讓語言文字之花在閱讀教學中綻放

語文學科是基礎工具學科，它的任務是學習語言，發展思維，陶冶思想情操。學生由具體到抽象，由局部到整體，由表面到本質，由感性到理性循環往復的認識過程中，思維水平將逐步得到提高，閱讀能力越來越強。

一、理解涵義讀通文

詞是語言的基礎，詞語是文章的組成部分。詞語教學是伴隨著閱讀教學而出現的。十幾年的語文教學實踐告訴我，關鍵詞語理解得越充分，課文理解也越深刻，語文課的性質體現也越充分；反之，就會出現“架空分析”，課文理解就膚淺、模糊，語文課就很容易走樣、變味。盡管“低年級以字、詞、句為重點，中年級以段為重點，高年級以篇章為重點”，但是學字詞絕不是階段性要求，而是貫穿小學六個年級語文學習的。學段、學篇，是隨著學生思維的發展需要自然增加的內容，學段、學篇，不等于以段篇知識為重點，就忽視字詞教學。從眾多教育家提出的“淡化篇章、強化詞句”的觀點中，也不難看出詞語教學的重要性。我們教學時抓住關鍵字詞，理解關鍵詞，由一詞牽動全文脈絡，疏通學生對文章的正確理解。

學習《小珊迪》一文，要體會小珊迪生活窮困悲慘得通過“乞求”一詞來理解。我在提問過“乞求”的意思后，緊接著問：“小珊迪為什么由‘請求’變為‘乞求’？”如果學生連“乞求”，（即那種低三下四、苦苦哀求）的意義都不懂，那么小珊迪向人乞求買他火柴的內在原因就體會不到了。通過讓學生理清關鍵詞“乞求”，這樣就能理解小珊迪怕失去賣出火柴的機會，為情勢所迫，為生存所迫只能“乞求”人們買他的火柴的深層原因，也就理清了文章的脈絡。顯而易見，準確把握詞義是理解課文內容的基礎。

二、把握語感讀懂文

所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。《晏子使楚》一文五次寫 “笑”，同為笑，卻笑不同。在教學時，我抓住課文的“笑”設計了以下問題：課文中一共幾次寫到笑？這分別是誰的笑？這又是怎樣的笑？為什么會這樣笑？你從每次笑中看到了什么？一“笑”俘眾心，學生興味盎然，自主合作，層層深入，逐步把人物性格和心理提煉淋漓盡致。課文中的笑是變化的，曲折的。通過層層整理歸納，學生終于弄通了楚王之笑有三，一是“冷笑”，是因為他想在見面時占據氣勢的制高點，壓晏子一頭，挽回已失去的面子；二是“陪著笑”，這是尷尬的笑、無奈的笑；三是“笑嘻嘻”，“笑嘻嘻”比“冷笑”來得更陰險、更惡毒：笑容中顯露出劍鋒，充滿了殺機。

通過上面的分析，學生感覺到《晏子使楚》寫每一次“笑”的涵義，每一次“笑”都是很有特色的，認識“笑”在文中的作用。接著通過教師指導朗讀，讓學生在一次次品讀中準確定“味”，在一次次朗讀中漸漸加深了對人物認識，更好地把握人物形象。由此可見，把握好語感的訓練，學生要想讀懂課文也非難事。

三、領悟精神讀透文

語言是表情達意的工具，理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是那些作者不直接表達的、比較含蓄的情感。

課文《落花生》中有這么一個關鍵句子：“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”在教學時，我采用了層層剝筍法，先問學生：“體面”是什么意思？“講體面”是什么意思？我們要不要“講體面”？“只講體面”是什么意思？我們能不能“只講體面”？我們應該做什么樣的人？不該做什么樣的人？這樣緊扣語言文字，從一點切入，然后逐層展開，幫助學生理解了“體面”、“講體面”、“只講體面”的差別，不僅掀起教學高潮，訓練學生的邏輯思維，而且有利于把握課文的中心。

四、拓展延伸運用文

成功的閱讀教學，一定要掌握語言的特點，創造條件，創設情境，充滿情趣地訓練，將所感受的言語現象遷移、轉化為“語用”的實踐，讓學生在聽說中學會聽說，在閱讀中學會閱讀，在“練筆”中學會“作文”，進而提高表達能力。在《晏子使楚》這課的教學中，我設計了這樣的練習環節：今天的一位外交官卻這樣評價晏子：晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據，但感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。你在學習了課文之后怎么看?請再次默讀，靜靜思考一下，是選擇贊成或者不贊成，并要說明你的理由。抓住文章的中心、文章的主要矛盾等方法來拓展延伸練習，更有利于學生抓住文章的主旨。

責任編輯 邱麗