高中地理反思性教學探析

作為新課程理念的內(nèi)容之一，反思性教學是應時代變革而生的。隨著教育改革的不斷加深，反思性教學作為新的教學理念越來越多地被應用于許多不同的教育教學中，目的是幫助教師和學生共同提高。如何運用反思性思維提高高中地理教學的質(zhì)量呢？

一、培養(yǎng)反思性思維，積極提出問題

善于提出問題，才能使被動思維轉(zhuǎn)化為主動，也才是深刻的思維。反思性思維要求老師為自己的專業(yè)負責。在地理教學中，就是學生通過老師的引導，提出問題、分析問題、解決問題的自主過程。某種程度上提出問題比解決問題更重要，因為這種反思性是建立在主動性、積極性之上的。這種反思性能全面激發(fā)老師的責任心，促使教師不斷的改進教學方式方法，從而提高教學質(zhì)量。如講到城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)成因時，教師課前布置學生調(diào)查樂昌三處商場的租金，在課堂上教師展示三處商場的主干道分布簡圖以及樂昌土地使用權(quán)出讓公告表（各個區(qū)的拍賣土地用途、地價），并提問：影響樂昌城市內(nèi)部結(jié)構(gòu)形成的主要因素是什么？如此既突破了教學難點，又學習了生活中有用的地理，更為重要的是學生主動思考問題的思維就自然形成了。

二、適時調(diào)控教學實踐，從反思的角度批判性教學

比如偶發(fā)問題就常常檢驗著地理教學實踐。學生們常常在某一地理教學中對相關(guān)問題產(chǎn)生比較濃厚的興趣，而興趣的趨向又背離本課堂的主題。這時就需要老師的批判性思維來適時判斷取舍，調(diào)整教學方向。鼓勵學生、允許學生發(fā)表不同的意見，同時在對學生思維的反思中糾正自己，改進教學思路。比如，在講到關(guān)于我國冬季南北溫差大的原因時，課本主要從太陽高度來分析。這時，有學生突然提出異見：是西伯利亞的寒流影響了氣溫。多數(shù)老師對于與課本無關(guān)的內(nèi)容往往給學生潑冷水：這是另一層面的范疇，今天不做論述。如此的反應，只能說明這位老師的調(diào)控能力有待提高。相反，如果老師抓住這一契機，深化課題范圍，從洋流、地形到大氣環(huán)流等方面和學生探討，一定會有意想不到的效果。

三、進行方案反思，探究性地解決問題

比如，在學習農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型這一節(jié)中，運用“引導——探究”的教學方案就可以達到較為理想的教學效果。該節(jié)的重難點是幫助學生在了解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析方法的基礎上，分析農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件以及如何合理利用農(nóng)業(yè)科技對自然條件加以改造，以實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展。在教學過程中，教師可以首先創(chuàng)設問題，如樂昌農(nóng)業(yè)特產(chǎn)——張溪香芋、九峰水果、北鄉(xiāng)馬蹄、大源“白毛茶”和野生冬菇、廊田香粘米等特色農(nóng)業(yè)的主導區(qū)位因素是什么？接著展示教師或?qū)W生拍攝特產(chǎn)的景觀圖，分析該種特產(chǎn)分布位置及其區(qū)位優(yōu)勢，幫助學生循序漸進的了解香粘米等水稻種植業(yè)的特點及其形成條件。然后教師可以進行引導性的提問，如讓學生從自然和人為兩個方面來探討農(nóng)業(yè)地域類型的分布和發(fā)展狀況，如何完善并規(guī)劃農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向？如何走產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的道路？以及如何推動樂昌特色農(nóng)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，讓農(nóng)民享受發(fā)展特色農(nóng)業(yè)的實惠，并讓學生分成小組進行討論。這種教學方案，使學生在能力和素質(zhì)方面得到提高，具有良好的教學效果。

四、教學后反思，提升地理教學的科研水平

讓老師積極主動的參與到教學活動之中，是反思性教學的重要作用之一。同時，也提升了老師的教學研究水平。例如課程方案的設置、課堂教學中內(nèi)容的選擇以及教學程序的設置等等。在這個過程中，也促使老師對所傳授的課程進行更為專業(yè)的深入探究，增強了科研理論技能。地理反思性教學之中的反思是連貫地理教學的每一個環(huán)節(jié)的，而教學后之反思最為重要。現(xiàn)在，我們重新審核整個教學的程序，并自我追問：我的教學方式有效嗎？是否有比這更佳的教學方法？提高地理教學最有效的途徑之一就是教學后的反思。

通過教師座談、師生座談、聽課和講課以及觀摩地理教學錄像等各種方法，能夠更有效的增強體驗和反思的功能。同時，也可以借助撰寫地理反思筆記促使自己加強教學反思的效果。如每節(jié)課后、每章后的及時教學反思，將地理教學反思過程中的經(jīng)驗、感想、思索和問題加以記述，從而讓自己可以重新認識和審視已經(jīng)結(jié)束的教學行為，不斷作出總結(jié)。

責任編輯 潘孟良