數學學困生的轉化

數學學困生普遍存在，作為教師，我們有責任讓他們在原有的基礎上有所提高，有所發展。每年的中考，我校考生數學成績差與優的比例較大，如何大面積提高數學學困生的成績是一個極具現實意義且迫在眉睫的問題。那么，如何轉化數學學困生呢?

一、尊重熱愛學困生，促使他們輕松愉快地學習

一般來說，學困生的自尊心是很脆弱的，經受不住刺激，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短，他們有一個怕遭冷落的共同心理。因此，只有對學困生抱著誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系。融洽的師生感情是轉化差生的思想基礎和前提。在教學過程中，要把愛生的情感投射到學生的心里。比如，在數學課堂上，教師提出問題時，隨之對他們投去一個充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波瀾。老師心中有學困生，學困生心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學生的接受能力最佳，教學效果較好。

二、加強思想教育，激發學習動力

一般說來，由于學習動力不足，學困生往往缺乏學習的自覺性和主動性及持續性，因而經常處于被動的學習狀態，缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學習的信心，認為“努力也學不會”，有“破罐子破摔”的思想。因此，對于學困生學習動力的培養和激發有著特殊重要的意義。教師在教學過程中應結合所學內容向學生進行理想教育。如介紹張海迪頑強學習的事跡，介紹我國著名數學家華羅庚逆境成才的故事等，幫助他們樹立正確的理想，激發他們的學習動力，煥發他們為祖國四化建設而學好數學的熱情。

三、改進教學方法，培養學習興趣

興趣是學習動機中最活躍最積極的成份，也是學習活動中最基本的內驅力。因此，在教學實踐中，教師要根據教材的不同特點，教法上不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給學困生模仿性練習的機會。要加強變式訓練，使學生理解和掌握知識的情況及時得到反饋。講授速度要適合差生的接受能力。講課語言應盡量通俗易懂，生動活潑。另外，要特別加強直觀教學，凡能利用直觀教具的應盡量利用。

數學來源于生活實際，生活本身又是一個巨大的數學課堂。在講《視圖與投影》一章時，我把數學問題生活化來激發學困生的學習興趣。讓學生先預習，根據課本內容動手做實驗，再在課堂上讓學生自己說出投影的性質。在課堂教學中讓學生明確生活中處處有數學，數學中處處有生活的道理。在講三角形內角和定理時，我先讓學生自己動手畫一個三角形，再把三個角剪下來拼湊成一平角，從而發現定理。學生在動手的過程中，獲得了感性認識。在此基礎上，再進行理性的總結，就能從理論與實踐相結合這個層面上激活課堂教學。此外，在教學過程中，還要善于利用學生感興趣的具體事物去說明數學知識，用數學知識去解答學生感興趣的實際問題。又如，在《結識拋物線》教學時，結合學困生喜愛運動的實際，提問學生哪些球經過的路線形狀與二次函數的圖像相同。學習完相似形的知識，可以告訴學生：我們不用過河就可以測出河對岸兩物體之間的距離，只用一根標桿就可以測出旗桿的高度。學習了概率的問題，可以告訴學生，我們可以用學過的知識來估計池塘里魚的數目，等等。從這些常見而學生又感興趣的事物中提出他們沒有想到或解答不了的問題，能有效地激發學生的求知欲望，讓他們明白：學好數學其實也不難，從而增強學好數學的自信心。另外，教師在課堂教學時對學困生要優先提問，優先輔導，優先檢查評價。評價時，應特別注意學困生的進步處和閃光點，及時予以鼓勵，耐心激勵他們上進，增強學習的信心。

四、因材施教，幫助掌握學習方法和思維方法

學困生好動，完成作業缺乏自覺性。對于數學作業，應以課本為主，題量要適中，可以結合學生能力，拉開檔次，不搞一刀切。注意引導學生發現解題規律，掌握學習方法和思維方法。數學題目千變萬化，但其規律和類型都是可以掌握的。引導學生抓解題規律，用規律指導練習是提高質量、減輕作業負擔的根本途徑。如幾何題目繁多，就其類型來講不外乎證直線的垂直和平行、證角的相等和不等、證線段的相等和不等、證比例式和等積式、證三點共線和四點共圓，等等，而每類證明題都是有其內部規律可循的。

責任編輯 羅峰