整合,重在“合”

信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合是指利用信息技術(shù)把信息資源、學(xué)科內(nèi)容和教師的教學(xué)思想有機(jī)地結(jié)合起來，以傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能做到的表現(xiàn)方式，突破局限性，把知識傳授給學(xué)生，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體課件制作上的誤區(qū)

1． 過于追求花哨效果

一些課件從開始就伴隨著一段長長的音樂，然后又是一段長長的動畫才進(jìn)入主界面。猶如一場電影的開場片段。某些課件為了追求某些效果，在使用的過程中常常出現(xiàn)一些和教學(xué)不相干的聲音或動畫。比如學(xué)生答對一道問題時出現(xiàn)掌聲或畫面上盛開一朵鮮花等。配上聲音、音樂、精美的動畫，真是讓人眼花繚亂。也許其出發(fā)點(diǎn)是為了調(diào)節(jié)上課過程中枯燥和單調(diào)的氣氛，但卻不曾想到這樣會散了學(xué)生的注意力，嚴(yán)重地干擾了學(xué)生的思維，沖淡了教學(xué)主題，削弱了教學(xué)效果。

2． 過于追求“自動化”

有些課件“自動化”水平相當(dāng)高。在講授某個知識點(diǎn)或者干脆整個課件從頭到尾，只要老師點(diǎn)擊“播放”按鈕，其全部要講解的內(nèi)容全由電腦完成。過于 “自動化”的方式使課件反客為主，老師僅充當(dāng)電影播放員的角色。流水線作業(yè)的教學(xué)方式不但不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還缺乏教學(xué)互動，不利于學(xué)生對知識的掌握。

3． 忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方式

很多人認(rèn)為課件可以逐漸取代板書，老師上課可以少費(fèi)些口舌了。其實(shí)老師生動活潑的現(xiàn)場講解，所能帶起的學(xué)習(xí)激情是那些預(yù)先由計(jì)算機(jī)程序編寫好的程序所無法替代的。枯燥的鍵盤和鼠標(biāo)操作也無法取代靈活流暢的板書。如演算一道數(shù)學(xué)題，老師在黑板上書寫推演過程中加上生動的講解和豐富的肢體語言，容易引起學(xué)生共鳴和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對新知識的印象，也利于學(xué)生和老師之間的互動及情感交流。

4． 過多注重課件制作的技巧

有些課件不但做得圖文并茂、活靈活現(xiàn)，而且還“功能齊全”。如：在講解的界面中加入一個不停在跳動的時鐘，每個功能按鈕在鼠標(biāo)經(jīng)過或點(diǎn)擊時有不同的動畫效果，按一次還會響起不同的聲音等等。更有甚者為了表現(xiàn)其課件的“靈活性”和“可視性”，還使用了調(diào)用系統(tǒng)函數(shù)等高級編程方法。

二、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的問題

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源通常采用松散的超文本鏈接組織方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨意性很大，很容易鏈接到與學(xué)習(xí)毫無關(guān)系的網(wǎng)頁上去。并可能被深深吸引而不能自拔，脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此有許多老師干脆在課堂上不讓學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)，這種做法又會導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢得不到發(fā)揮。

教師應(yīng)在上課前應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，對學(xué)生在課堂上可能接觸到的不良信息進(jìn)行嚴(yán)格篩選。在通過網(wǎng)絡(luò)輕而易舉的得到大量信息，應(yīng)該有選擇性地把信息呈現(xiàn)給學(xué)生，不可一股腦兒地灌輸給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生對不良信息具有良好的分析和判斷能力，對一些容易“開小差”，“不自覺”的學(xué)生，教師可以對其采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。即給個別學(xué)生在課堂上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂某個時間內(nèi)完成。這類“不自覺”的學(xué)生往往思維都比較活躍，使用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)既有利于他們集中注意力完成任務(wù)，減少他們開小差機(jī)會，又有利于他們自主探索獨(dú)立思考。

三、積極探索信息技術(shù)與課程的整合

信息技術(shù)與課程的整合的確給當(dāng)前的課堂教學(xué)帶來一場革命。但是我們也應(yīng)該認(rèn)識到信息技術(shù)與課堂整合有它的不足之處。比如我們使用的素材并不是在網(wǎng)上搜索就能馬上找到適用的，制作課件也需要相對較長的時間。相反，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體由于它經(jīng)過長期的發(fā)展，積累下來的許多經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，使其在這些方面仍然具有一定的優(yōu)勢。因此，教師在探索信息技術(shù)與課程整合時，不應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。一堂課中應(yīng)該取長補(bǔ)短，必要時兩種媒體都可以使用。同時，要注重對信息技術(shù)教學(xué)的素材、課件和經(jīng)驗(yàn)的積累。

責(zé)任編輯 邱麗