“五個強化”:語文課程標準新視角

中圖分類號：G623.22文獻標志碼：A文章編號：1673-4289（2012）04-0011-03

2010年教育部委托基礎教育課程教材專家工作委員會組織開展了義務教育課程標準的修訂與審議工作。2011年度《義務教育語文課程標準》（2011版）修訂完成，其修定的主要內容突出了“五個強化”。

一、強化社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透

學科課程標準是國家意志的體現，世界各個不同社會制度國家都對母語教育課程是否體現主流意識形態給予了特別的關注。我國是社會主義國家，課程標準當然應該以社會主義核心價值體系作為最根本的指導思想。

語文課程是一門屬于人文學科范疇的基礎課程，也是一門讓學生學會運用語言文字進行閱讀鑒賞、交流溝通的實踐性課程，承擔的是祖國語言文化傳承的功能，同時也承擔著育人的功能。所以，課程標準的修訂，根據黨中央的指示精神，在有關部門的指導幫助下，將有關社會主義核心價值體系的內容補充到語文課程標準的各個部分。

加強社會主義核心價值體系的教育，不是在聽說讀寫的語文學習過程之外另加一項內容，而是應該“根據語文學科的特點”，將思想情感的教育，滲透于語言文字運用的學習過程之中，融入到課程實施的方方面面。加強社會主義核心價值體系的教育，不能采用說教的方式，而是應該精心選擇課程內容，通過“熏陶感染，潛移默化”的方式，幫助學生掌握學習方法、提高語文能力。

二、進一步強化本次課程改革的核心任務——培養學生的社會責任感、實踐能力和創新能力

根據當今社會和教育事業發展的需要，語文課程標準的修訂繼續堅持學習方式、教學方式和評價方式的改革，對課程目標與內容、教學建議和評價建議再作適當的調整，在本課程里進一步促進人才培養模式的變革，引導學生關注社會和自然，關注自己的成長，學會學習、學會合作、學會創新。

培養學生社會責任感，不僅是要讓學生懂得這方面的道理，而是應該在閱讀、表達的活動中，通過引導，使他們在精神上受到激勵、感染，讓責任意識成為自覺的行動。

語文課程作為一門實踐課程，必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下功夫，應避免圍繞知識條文、概念定義耗費精力。要培養這方面的實踐能力，不能僅靠反復做題，而是要設計各種學習活動，讓學生把語言文字的運用和生活聯系起來，和各學科的學習聯系起來，根據生活和學習的實際需要，在運用中真正提高運用語言文字的能力。

生活、學習和工作對于語文能力的要求也是在發展的，課程標準根據社會和教育發展的需要，對語文教學提出了新的要求。例如，課程標準修訂提出了關于“非連續文本”的新要求：

“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”（第三學段課程目標與內容）

“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論?！保ǖ谒膶W段課程目標與內容）

所謂“非連續文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。它的特點是直觀、簡明、概括性強、易于比較，在現代社會被廣泛運用，與人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和功能十分明顯。學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力。

現代學生不僅應該學會通過傳統的媒體閱讀和表達，還應該能夠運用新媒體、新技術來獲取信息和交流溝通。

追求創新，是這個時代的賦予我們的重大任務，語文學科需要重視發展學生的創新能力。在語文課程中，應該逐漸改變“告訴式”的教學方式，積極引導學生學會探究，學會從習以為常的語言現象和事實中發現問題；在自己的表達中，努力擺脫模式化的套路，尋求語言運用的創新。學習語文，要展開技能訓練，使學生掌握語言運用的規范、書寫的規范，但是不能把它當作唯一的學習方式。實施創新教育，還必須改變刻板劃一的教學模式，創設生動、活潑、寬松的學習環境，讓學生的思維活躍起來，讓學生獲得充分地展示自己語文學習成果的機會。

三、進一步強化語文課程的核心目標——學習祖國語言文字的運用

長久以來，語文教學大綱和課程標準對語文課程的功能、任務有所描述，但是一直沒有用一個簡潔的表述回答“語文課程是什么”的問題。關于這個問題，在語文教育界一直存在不同的認識和爭論。這種狀況影響到了語文課程的實施。語文課程具有多重功能，涉及豐富的內容和多方面的目標，而在實際教學中教師往往可能只抓住了一部分，而疏忽了其他方面，脫離了核心的目標。例如，有些老師在閱讀教學中，往往會脫離課文中相關的語言文字運用情況，討論、評析作品和作者的思想感情問題；有的教師上課注重對文本意蘊的講“深”講“透”，力圖通過“講”把學生的語言文字運用能力給提高了，重視學生對文本內容的“知道”和“懂得”，忽視了對學生駕馭語言文字能力的培養；有的教師雖然也比較重視語言文字因素，但是他們偏重于語言、文字等學科知識點的落實，對語言文字材料的積累感悟用力不夠。

近些年，許多語文教師和研究工作者強烈要求《語文課程標準》能做出明確的回答。這些意見是正確的。這一次的修訂，關于“課程性質”的表述，作了如下修改：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。

這一修改，進一步明確語文課程的核心任務，強調課程的目標和內容須聚焦于“語言文字運用”，突出“實踐性”和“綜合性”特點。

語文課程的內容十分豐富，語文教學可以因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標和內容都必須圍繞一個核心，教學的種種舉措和行為也都應該指向這個核心。

根據這一精神，語文教學必須緊扣語文課程的核心任務——學習語言文字運用。閱讀教學確實需要討論文本的思想情感內容，不過這種討論應該和文本中的語言文字聯系在一起，可以從具體語言文字運用現象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找出依據。使學生“理解”“聽懂”“記住”，只能是語文教學目的的一部分，中小學生學習語文，還應該多下工夫積累詞語，學會運用詞語進行表達。所以，語文課一味追求把課文“講深講透”，并不合適，而忽視語言文字運用的教學更是存在問題。

語文課程是一門學生學習如何運用祖國語言文字的實踐性課程。學習語文的第一步功夫，應該下在對具體語言材料的積累、品味、感悟上，在對語言材料整體把握的基礎上，再根據學生的需要和可能（學生具備對語言文字運用現象抽象提升的條件，不過多增加學習成本），幫助學生體會、認識語文運用的規律。課程的目標不是落在關于語言、文字的知識系統和學科規律的理論體系上，是要讓學生通過實踐學會“運用”或者說“駕馭”語言文字這種工具。

語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動，也包括文學活動。學生要不光能在語文課里表現出良好的聽說讀寫能力，而且還要能在生活中，在其他課程的學習中，以及將來在各種不同工作領域里運用好語言文字。除了實用的語文，文學的閱讀、創作和評論，也是語言文字運用的一個重要方面。學生也應該在學習語言文字運用的過程中不斷提高文學修養。語文課程包含語言、文字、文章、文學、文化等多種因素和物質生活，涉及精神生活領域多方面內容。之所以納入如此廣泛的內容，為的是讓學生接觸并逐步掌握多種領域里的常用詞語，學習在多方面不同的知識背景下運用語言文字，使他們將來能在廣泛的生活、學習和工作領域中運用好語言文字。在這樣一門具有多方面內容和多種目標的綜合性課程教學中，對它的定位容易產生偏差。我們有必要進一步明確課程的核心任務，理順多種關系，在各種目標之間取得協調。

四、根據兒童認知發展規律和學習語文的特點，進一步強化課程目標的切合性和教學實施的可操作性

根據千百年來的經驗，以及廣大語文教育工作者對于“讀書”在語文學習和思想文化修養中關鍵作用的認識，此次課程標準的修訂，進一步強調要認真抓好“讀書”這一根本環節，要求高度重視培養學生閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”。

課程標準的修訂對于推薦閱讀書目和誦讀篇目也作了一些調整和補充。

課程標準還十分注重學生的語文積累，在語文教學中應當指導學生掌握好積累的工具、途徑和方法，激勵和督促學生養成日積月累的習慣，并且引導學生在語文運用中充分調動自己的積累。

廣大語文教師對于課程標準的修訂，最突出的意見和建議是在一些具體的內容上，并且希望課程目標更加切合學生的實際發展狀況，“課程目標”“教學建議”和“評價建議”增強可操作性。

修訂工作組深入研究在課程改革實驗中了解到的問題，根據兒童的認知發展規律和學習語文的特點，經過系統的梳理之后，著重考慮對相關內容的目標和要求進行適當的調整。

在有的部分原先設定的目標難度過高，需要適當降低；有的地方需要補充說明，要強調改變繁瑣的教學過程和過于理性、抽象的要求；有的地方要修改對“目標”“建議”的表述，力求使各學段目標的梯度和層次及有關表述更加清晰；在“課程目標”和“實施建議”中，還有必要進一步強調關于語文學習的關鍵性要求，補充相應的措施和說明。

五、針對語文教學中的突出問題，采取一些新的措施，強化改革力度

在語文課程改革實驗中，大家都注意到了一些偏差，課程標準的修訂，特別強調要加以改正這些偏差，例如：

“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替個人閱讀。”

“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但也要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。”

再如，如何做到課程目標中關于“有感情地朗讀”的要求，“教學建議”和“評價建議”中指出：

“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品的情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”

“評價‘有感情地朗讀’，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作?！?/p>

關于漢字教育，是這一次修訂工作重點考慮的問題之一。現在許多中小學生及成人，錯別字情況嚴重，書寫質量偏低，另外，有的地區反映，小學低年級學生寫字學習負擔過重。

針對這方面的問題，語文課程標準的修訂做了如下幾方面的工作：第一，提出漢字教育的新理念，要求不能以純粹的工具觀來看待漢字學習和教學，不能簡單地把識字寫字的學習當作閱讀、寫作的附庸；第二，強調要幫助學生從第一學段到第四學段始終保持正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；第三，適當降低第一、二學段識字寫字量的要求；第四，針對識字寫字學習負擔過重的問題，在教學建議中進一步強調“多認少寫”的教學原則，希望下功夫扭轉多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的教學觀念和做法；第五，在“附錄”中新增兩個字表：《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》，為寫字教學、教材編寫和教學評估等提供依據。

在識字寫字教學中，語文老師需要切實轉變漢字教育理念，應該認識到學習漢字，不僅在于使學生掌握閱讀的工具和書寫的技能，而且也有利于增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，提高審美感受力，增強規范意識，養成良好的習慣和性格。漢字教育的新理念也很好地體現了工具性與人文性統一的精神。

在第一、第二學段，對學生的識字量和寫字量，不要急于趕進度，先要在學生寫字姿勢、寫字習慣和規范意識上下工夫，而且必須抓緊抓實，持之以恒。課程標準要求小學階段必須在寫字教學上投入更多的力量，在“教學建議”中特別強調，“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。確保語文課上留有一定的時間讓學生練字，有教師關注學生的練習過程和寫字質量，及時幫助學生堅持正確的姿勢，養成良好習慣，提高書寫技能。

要用好“字表”。讓學生在初級階段熟練掌握《識字寫字教學基本字表》的300個“基本字”，這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型，學生多花一些工夫認識、體會并且練好這些字以后，學習其他的字可以少花時間和力氣，可以收到事半功倍的效果。另外，還要利用《字表》加強識字寫字教學的評價。

（作者單位：華東師范大學中文系，上海 200062）