教師職業(yè)情感的生長(zhǎng)路徑

摘要：教師的職業(yè)情感直接影響教育活動(dòng)的效果，也潛在地影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)和教師的專業(yè)化發(fā)展。增進(jìn)和涵養(yǎng)教師積極的職業(yè)情感，既需要教師自身加強(qiáng)修養(yǎng)，同時(shí)也需要學(xué)校、政府等構(gòu)建良好的教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)情感；措施

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－4289(2012)04－0057－02

教師的職業(yè)情感是教師對(duì)從事教育工作的社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值的理解及其從事教育活動(dòng)獲得的感受、體驗(yàn)，內(nèi)化而成的相對(duì)穩(wěn)定的心理情感狀態(tài)與價(jià)值判斷傾向，它包括對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感、安全感、歸屬感、職業(yè)理想、職業(yè)信念、榮譽(yù)感、成就感、忠誠(chéng)感和奉獻(xiàn)感等。教師職業(yè)情感的形成和變化發(fā)展既受教師個(gè)體主觀因素的影響，更受教師所處的教育文化環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等客觀因素的制約。增進(jìn)和涵養(yǎng)教師積極健康的職業(yè)情感，必須辯證地分析，從教師主觀努力和創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境兩方面入手。

一、加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)

教師積極健康的職業(yè)情感萌發(fā)于其對(duì)教師社會(huì)責(zé)任和人生價(jià)值的正確理解，并在實(shí)踐這種社會(huì)責(zé)任的體驗(yàn)、感悟中得到穩(wěn)固、提煉和升華。增進(jìn)和涵養(yǎng)積極健康的職業(yè)情感，教師可從下面三個(gè)方面著手。

首先，教師要增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。教師是一種特殊的職業(yè)，如陶行知所言：“教育者應(yīng)當(dāng)知道教育是無(wú)名無(wú)利且沒(méi)有尊榮的事。教育者所得的機(jī)會(huì)，純系服務(wù)的機(jī)會(huì)，貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，而無(wú)絲毫名利尊榮之可言。他的機(jī)會(huì)，可分為四種：1．有可教之人；２．可教者而未能完全教；3.可教者而未能平均教；4.已受教而未能教好”[1]25。“我們要曉得國(guó)家有一塊未開化的土地，有一個(gè)未受教育的人民，都是由于我們沒(méi)有盡到責(zé)任。”[1]1教師只有具備了這樣的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，才會(huì)淡泊名利，不計(jì)個(gè)人得失；才會(huì)為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和美好未來(lái)，為了民族素質(zhì)的提高，潛心鉆研教學(xué)，甚至不惜放棄良好的工作環(huán)境和優(yōu)厚的待遇，到最需要教師的地方任教。成都市中學(xué)教師，堅(jiān)守雪域高原的支教者胡忠、謝曉君夫婦，正是緣于對(duì)教師社會(huì)責(zé)任和人生價(jià)值的深刻理解，義無(wú)反顧地告別繁華的大城市，離開年老的父母，帶著年幼的孩子，到海拔3800米的四川省康定縣塔公鄉(xiāng)的孤兒學(xué)校支教，擔(dān)當(dāng)起那些孩子們的父母和老師，與那里的孩子們結(jié)下不解之緣，并決定把自己的一生奉獻(xiàn)給那里的教育事業(yè)。

其次，教師要涵養(yǎng)“愛”的情懷。胡忠、謝曉君夫婦做出理性的人生價(jià)值選擇，舍棄成都中學(xué)教師職位到塔公鄉(xiāng)孤兒學(xué)校義務(wù)支教，也是緣于其大愛情懷。“愛”是教師積極健康職業(yè)情感的核心要素。孟子說(shuō)：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。愛孩子，驅(qū)使你對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，甘愿為他們通向美好未來(lái)之路壘石填坑、鋪沙墊土；愛家長(zhǎng)，驅(qū)使你積極引導(dǎo)學(xué)生矯正不良品行習(xí)慣，勤奮學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)，為他們消除教育孩子的煩憂；愛社會(huì)，驅(qū)使你努力把每一位學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)的合格公民，激勵(lì)他們成長(zhǎng)為社會(huì)的有用之才。教師的職業(yè)幸福感源于其教育愿望、心理預(yù)期在教育活動(dòng)中順利地實(shí)現(xiàn)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極的思、辨、問(wèn)、答、做等生機(jī)勃勃的行為和不斷進(jìn)步的過(guò)程。

愛呼喚你多一份熱情、多一份關(guān)心、多一份包容和理解，懷著陽(yáng)光的心態(tài)走進(jìn)學(xué)生的生活，帶著睿智的眼光，發(fā)展的眼光觀察學(xué)生的情態(tài)。若缺少“愛”的情感支撐，則不愿意接近學(xué)生，自然難以與學(xué)生產(chǎn)生真情互動(dòng)，也體會(huì)不到職業(yè)樂(lè)趣。在社會(huì)尊師重教風(fēng)氣不濃，教師待遇偏低，教育問(wèn)題經(jīng)常被詬病的條件下，無(wú)論出于何種原因，選擇了教師職業(yè)也就意味著選擇了愛心奉獻(xiàn)。樹立“愛”的教育理念，增強(qiáng)“愛”的職業(yè)情感，熱愛所任教學(xué)科，熱愛這班學(xué)生，熱愛合作團(tuán)隊(duì)，熱愛所任教學(xué)校，才可能創(chuàng)造性地做好教育工作。

最后，教師在教育教學(xué)和教研實(shí)踐中感悟教師職業(yè)的本質(zhì)，樹立崇高的職業(yè)理想，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)感。教師職業(yè)的本質(zhì)不是掙一份工資養(yǎng)家糊口，而是樹德育人。教師的工作——備課、上課、批閱作業(yè)、與學(xué)生談心等——看似平凡、普通，卻關(guān)乎著學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)，關(guān)乎著學(xué)生家人的幸福，關(guān)乎著社會(huì)穩(wěn)定和民族凝聚力。教師唯有密切關(guān)注學(xué)生的思想品行變化，心中裝著學(xué)生的美好未來(lái)和民族的希望，才能體味肩負(fù)責(zé)任的重大，才會(huì)潛心研究，不斷學(xué)習(xí)，努力探索適合學(xué)生成長(zhǎng)需要和社會(huì)發(fā)展需要的，符合教育規(guī)律的教育方法。教師也唯有忠實(shí)地履行社會(huì)賦予的神圣職責(zé)，學(xué)為人師，教好書，育好人，在學(xué)生的不斷進(jìn)步和健康成長(zhǎng)中，才能收獲職業(yè)幸福，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

二、營(yíng)造良好的教育文化環(huán)境

提高教師的職業(yè)情感，除了教師自身加強(qiáng)修養(yǎng)外，還需要學(xué)校與政府密切配合，創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

首先，學(xué)校要營(yíng)造良好的教育文化環(huán)境。學(xué)校的教育文化環(huán)境特質(zhì)對(duì)教師職業(yè)情感的形成具有決定性的影響。《孔子家語(yǔ)》說(shuō)：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。丹之所藏者赤，漆之所藏者黑，是以君子必慎其所與處者焉”。魏晉時(shí)期的教育思想家傅玄說(shuō)：“人之性如水焉，置之圓則圓，置之方則方。澄之則淳而清，動(dòng)之則流而濁”[2]。學(xué)校教育文化環(huán)境包括教育理念、辦學(xué)宗旨、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教育教學(xué)設(shè)施、人文環(huán)境、師生的精神風(fēng)貌等。名校育名師，名師創(chuàng)名校。學(xué)校形成了尊重教師，遵循教育規(guī)律，管理科學(xué)、民主，教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、愛生樂(lè)教，勤于研究，求真務(wù)實(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)生尊敬師長(zhǎng)、勤奮樂(lè)學(xué)，環(huán)境優(yōu)美的文化氛圍，就會(huì)形成一種強(qiáng)大的向心力、凝聚力和創(chuàng)造力。教師在這樣的環(huán)境中，感到工作舒心、事業(yè)順心，對(duì)學(xué)校多了一份依戀，自然會(huì)安心工作，盡心竭力地鉆研教材教法，虛心學(xué)習(xí)，投入教育教學(xué)。為此，學(xué)校可從下面幾個(gè)方面努力。

一是要營(yíng)造溫馨和諧的工作環(huán)境。如，改善教師的辦公條件，提高福利待遇，關(guān)心教師的身心健康，適時(shí)開展形式多樣的娛樂(lè)文體活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中“蹦一蹦”，“跳一跳”，“說(shuō)一說(shuō)”“笑一笑”，排解疲勞，緩解壓力。通過(guò)多種途徑和形式幫助教師排憂解難，使教師感到學(xué)校是一個(gè)溫暖的大家庭，從而增強(qiáng)其職業(yè)歸屬感和安全感。

二是推動(dòng)成熟教師成名，骨干教師成家。如：對(duì)在“教”與“研”方面取得突出成績(jī)的教師，予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并為其晉升職稱、評(píng)優(yōu)、發(fā)表科研成果、外出學(xué)習(xí)交流創(chuàng)作條件，提供幫助，努力培養(yǎng)一批學(xué)者型、研究型、專家型教師，增強(qiáng)教師的成就感、榮譽(yù)感和敬業(yè)感。

三要幫扶青年教師迅速成熟，特別是要從制度層面為青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)提供保障。例如，實(shí)行“師徒捆綁考核制”，要求成熟教師和骨干教師與青年教師結(jié)成師徒關(guān)系，在業(yè)務(wù)上進(jìn)行指導(dǎo)幫扶。同時(shí)，在工作上為青年教師壓擔(dān)子，增強(qiáng)其信任感和重用感，促使其在教育教學(xué)實(shí)踐中迅速成長(zhǎng)，并搭建各種平臺(tái)，如“青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽”、“教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意大賽”、“課外活動(dòng)創(chuàng)意大賽”，展示教育教學(xué)才能和業(yè)績(jī)，使青年教師從中體會(huì)教書育人的快樂(lè)，收獲成就感，增強(qiáng)敬業(yè)感。

其次，政府要著力營(yíng)造尊師重教的社會(huì)文化氛圍。地方政府要采取切實(shí)措施落實(shí)國(guó)家“教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略”，通過(guò)各種途徑籌措資金，大力改善辦學(xué)條件，落實(shí)國(guó)家政策，改善和提高教師待遇。實(shí)施好國(guó)家教師培訓(xùn)規(guī)劃，推動(dòng)實(shí)施地方“名師工程”。鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)新管理，在政策、財(cái)力、輿論宣傳等方面予以大力支持。如以“五一”勞動(dòng)節(jié)和教師節(jié)為平臺(tái)，大力表彰在教育教學(xué)、教育科研方面取得突出成績(jī)的教師，以春節(jié)、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日為平臺(tái)，借助各種傳媒營(yíng)造濃厚的尊師重教的社會(huì)氛圍，使教師在社會(huì)生活中深深感到受人尊重，令人羨慕，其致力于教書育人的信念就會(huì)更加堅(jiān)定。

參考文獻(xiàn)：

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[2]毛禮銳.中國(guó)古代教育史[M].北京：人民教育出版社，1979：255.

（作者單位：綿陽(yáng)市蘆溪中學(xué)，四川，綿陽(yáng) 621101）