課堂變革“心”路徑

【采寫視角】

如何探索實施新課改的有效教學途徑？全力聚焦這一新課程課堂教學改革的難點問題，四川省華陽中學十年探索，創建了一種“人本關愛、系統優化、心育滲透”的“三維七段”單元教學模式，找到了一種適應學生學習發展需要、凸顯“教學育心”特色的有效教學路徑。

這一模式以其獨特的魅力撬動了學校課堂教學變革：把新課改“三維目標”轉化為三個維度的教與學，從教學思想、教學目標、教學內容、教學方式上整體突破了高中新課程改革瓶頸，實現了學生學習能力的有效培養、學習潛能的充分開發、綜合素質的全面發展，贏得了前景廣闊、活力噴涌的課堂教學生命力。

中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673－4289(2012)04－0064－09

如何探索實施高中新課改的有效教學途徑，突破制約課堂教學變革的瓶頸，實現學生學習能力的有效培養、學習潛能的充分開發、綜合素質的全面發展？

全力聚焦這一課堂教學改革的難點問題，四川省華陽中學經過十年課改探索，創建了一種“人本關愛、系統優化、心育滲透”的“三維七段”單元教學模式（簡稱“三維七段”），找到了一種適應學生學習發展需要、凸顯“教學育心”特色的有效教學模式，贏得了前景廣闊、活力噴涌的課堂教學生命力。

觀察這一課堂教學變革的創新意義，其核心在于：從開發學生潛能入手培養學生學習能力、發展綜合素質，推動課堂教學從“以教師為中心”向充分發揮學生主體性作用轉變，從教師教教材向指導學生學教材轉變，從“以講為主”向指導學生自主學習為主轉變，從“一維教學”“二維教學”向真正意義的“三維教學”轉變，突破了“重教輕學”“重知輕能”“重智輕情”、學習動力不足等課堂教學困境，釋放出源自生命本身的自主學習和自主發展力量。

2011年深秋，帶著尋覓高中課改課堂教學行走態勢的新企盼，記者再次走進作為“省級高中課改樣本學校”的四川省華陽中學，一種突顯人本關愛、系統優化、心育滲透教學特點的“三維七段”單元教學景象撲面而來。

課堂本是情與知的交互、心與心的相融，只有回歸人性、實現生本的課堂，才能賦予生命以豐富的靈性和意義。在以華中為現場的成都市高中化學教研會上，華中教師邱石敏從落實三維課程目標出發，運用“三維七段”單元教學模式，執教了一堂《電解質溶液中粒子濃度大小的比較》公開課，受到聽課教師和專家充分肯定：“教學結構嚴謹、過程流暢，教師引導、點撥到位；學生主體作用體現充分，討論、交流、講解有深度，互動探究能發現關鍵問題；學生自編習題方式新穎……開啟了一條學生自主合作探究學習之路”。

在“學習引導”階段，教師著重引導學生解讀學習目標，從重點知識到解題技巧，從學習方法到情感、態度及其內在聯系，學生在知識、方法、情感、態度上接受了屬于自己的學習目標，實現了教學目標向學習目標的有效轉化，起到了學習目標統領課堂教學全程的作用。

在“先學自研”階段，教師進行了充分的導學案準備，編制有診斷功能的基礎性習題讓學生課前完成，課堂上先讓學生交流先學自研感受，由學生代表到講臺展示、講解習題錯誤原因、歸納總結習題易錯點，這樣處理是“讓學生暴露在知識、審題和解題能力、情感態度上出現的問題，為互動探究環節作好學情掌控和問題鋪墊”。

在“互動探究”階段，教師先讓學生在規定時間內完成例題，請學生討論做題對錯原因和解題思路，指導小組討論；學生點撥講解例題做錯的原因，歸納總結例題類型和解題思路，教師提煉方法并板書。這一環節既有學生討論交流、師生對話，又有課堂生成性問題產生和解題思路呈現，一舉突破了教學難點。

在“訓練內化”階段，教師跳出了設計變式習題的教學慣例，根據班級實際讓學生運用本節知識、分析方法和解題思路自編習題，學生在規定時間內獨立完成了自編習題，然后展示、講解設計思路，其他同學補充、評價……

在成都市教師發展基地學校菜單培訓中，華中英語教師連續三課時展示旅游話題“三維七段”單元教學，完成了以前六課時才能完成的復習教學任務。課后，執教者之一的易慶平老師做了“三維話題，七段復習”專題交流。

老師們在英語復習的單元教學中，以話題為紐帶，將中學英語教材單元和模塊內容歸類到《課程標準》要求的24個話題下，按“七段”展開，進行三維目標的引導性學習：話題情境導學習；基本詞匯先歸類；功能句子聽點撥；經典句型深內化；基本語法必輔導；診斷反思促發展；閱讀寫作得提升。并從中發掘出這一教學模式的明顯優勢：“明確目標，自主學習，提高學習主動性；多向思維，探究學習，強化學習體驗性；分享資源，合作學習，增強學習參與性；激活思維，提高效率，提高學習的時效性……促進分類記憶詞匯，積累典型句式，系統復習語法，提升閱讀水平，訓練話題寫作，重構知識體系”。

來自全市的100多位參培教師反響熱烈，專家們予以高度評價：“三維七段”單元話題教學是提高基礎語言知識記憶效果的有效策略和途徑，能激發學習興趣、提高自主學習能力，能幫助學生重構知識體系、培養邏輯思維能力……為高三英語高效復習找到了新的思想和新的理念，提供了新的教學范例。

突出“系統優化”“教學育心”等教學特點，華中教師班會教學也嘗試運用“三維七段”單元教學思路：從開發學生潛能入手，放手讓學生自主策劃和組織班會活動，老師適時引導點撥，班會課成為學生自主展示、互動交流的歷練平臺，師生相互啟迪、感染，共生共享了一段美好的生命歷程。

一種還原學習主體、催生學習動力的“三維七段”課堂建構，一種滲透“人本關愛”“教學育心”的課堂走向，一種從“應試課堂”向“素質課堂”的教學整體裂變……親歷“三維七段”單元教學的華中師生，細細咀嚼“三維七段”：忽聞一陣花香來，正是梅花芬芳時。

創建充滿靈氣與生命活力的“人本關愛”高效課堂，從建設有效課堂起步，華中課堂教學改革經歷了從“以學生發展為本”的學生學業與心理同步發展的“人本關愛”課堂，到“學科教學滲透心理健康教育”的“生本活力型”課堂，到“五大系統”優化的高效課堂……十年歷練，華中在弘揚自身課改實踐經驗的基礎上，構建起“人本關愛，系統優化，心育滲透”的“三維七段”單元教學模式。

取向“人本關愛”的學校教育變革

華陽中學誕生在一個激烈競爭的教育轉型時期。十年前，華中在成都南郊的一片田野中起步，遭遇了來自生存和發展的巨大壓力：新生入口成績絕大多數在全縣靠后，入學時的心理素質測試表明：相當數量的學生在學習適應性、學習耐挫力、情緒適應性、學習興趣、學習習慣、學習信心、自我監控力等方面，存在不同程度的心理問題。

怎樣將生源劣勢轉變為學校生存發展的優勢？華中校長祝長水從自己多年辦學實踐中發現了人本教育的力量：“學校的一切問題都是人的問題，每個生命都蘊藏著巨大的潛能。從開發心理潛能入手，挖掘多方面的發展潛能，就能喚醒、激發、孕育生命成長的本質力量，肩負起奠基生命終身發展的素質教育使命”。

適逢全國新課改春風乍起，是選擇素質教育還是繼續走應試教育老路，成為擺在華中面前的首要課題。對于一所新建學校，辦學方向的選擇既關乎學校發展前景，也在本質上決定著教師的發展命運和學生贏得未來的核心力量。在分析教師隊伍和生源狀況的基礎上，華中毅然決意沖破應試教育樊籬，展開了從辦學思想到課堂教學人本教育取向的整體變革。

“教育本是塑造人的事業，以人的發展為本是教育的本義。工業革命后科學知識的作用越來越重要，‘知識為本’逐漸演變成教學中心，教學從注重人的培養被逐漸異化為對分數的過分追求，出現了‘眼中有知識，心中有分數’的片面教學觀。新課改就是要從‘知識為本’回歸‘育人為本’，從‘知識教學為本’回歸‘以學生發展為本’的教育本源，使課堂回歸學生自主、自立、自覺的學習和生活狀態。”華中首席專家顧問陳安福教授道出了華中最初選擇人本教育的緣由。

竭誠回歸“育人為本”的教育價值本位，華中從“人”字入手發掘素質教育的動力之源，提出“教育以學生為本，辦學以教師為本”的核心價值取向，確立起“以人為本，以學生發展為本，開發師生潛能，培養創新型人才”的辦學理念，并在實踐中發展為“眼中有生命，心中有學生”“關愛每個學生，開發學生潛能，為了學生發展，幫助學生成功”的“人本關愛”教育思想。

“人本關愛”教育思想新風拂面、蕩滌心靈，華中人在竭誠叩問教育本質、厘清種種陳舊觀念的過程中，義無反顧地沖出應試教育的羈絆，踏上了全面實施素質教育、深入推進新課程改革的學校教育創新之路。

課堂教學改革核心指向“教學育心”

“人本關愛”思想植根課堂，就是要以生為本，構建“生本活力型”課堂。“生本”就是以學生發展為本，促進學生健康成長；以生命為本，為學生終身發展和幸福奠基。

華中初創時就通過開展“人本關愛”教育思想大討論，促進全員教學觀念和教學態度轉變，探索健康和諧的“人本關愛”課堂，并把“關愛學生”與教師師德、教學能力聯系起來，把教師的教學親和力作為影響課堂教學的基本要素。

在教育界風生水起的“有效教學”“有效課堂”教改熱潮中，華中通過開展“影響課堂教學效益的主要因素”的討論，發現導致課堂教學低效甚至負效的一個重要原因是：忽視了學科教學活動中的心理因素。

在華中看來，學科教學活動的主要支持因素是師生健康的心理，沒有師生心理相融、互動的和諧人際關系，就不會有高效的教學質量。把“人本關愛”理念具體化為關心、尊重、理解、信任、適度寬容每個學生；關注學生當下學習和心理健康發展狀態，充分發揮學生已顯能力，努力開發、轉化其潛在能力為現實能力……華中提出了構建“心育滲透”的“人本關愛”高效課堂的要求。

為幫助教師進一步把握現代課堂的基本特征，陳安福教授根據自身多年的教育心理學理論探索和華中教改實踐，進一步提出了課堂教學“五大系統論”，即課堂是由選擇適合學生成長認知策略的認知系統，調動學生自主、合作、探究學習氛圍的動力系統，消除課堂關系障礙、實現教學活動的多向交往系統，消除無效負效、減少低效教學行為的管理系統和實現教學信息有效傳輸、轉換的信息轉換系統相互作用構成的復雜體系。

蘊含“教學育心”思想的課堂系統優化理論，無疑為學科教學滲透心理健康教育、激發教學潛能、優化課堂教學、構建高效課堂，開啟了新的著力地帶和行為路徑。

走向系統優化的高效課堂，華中通過“整體提高課堂教學效益”討論和大面積的教學診斷反思，針對傳統教學“重認知系統，輕情意系統”、忽視學習心理環境建設、學生學習潛能和教師情感力量發掘等嚴重問題，確立了構建“人本關愛”高效課堂的教改思路：以“人本關愛”“教學育心”為指導，促進課堂從教材中心、教師中心、講授為主，走向系統優化和學生自主學習為主的“生本活力型”課堂，達成教學管理、教師教學和學生學習高效。

基于系統優化理論的有力支撐，華中把課堂教學改革核心指向“教學育心”：強調“教學育心”既是課堂教學的理念和目標，又是教學的原則、途徑和方法，注重在教學活動中開發學生的心理潛能和學習潛能；強調課堂教學不僅是知識與技能、過程與方法的學習指導，還要在教學過程中進行“心育”滲透，重視心理因素對教學的影響，注意了解、消除、克服教學中的各種心理問題和心理障礙，優化學生心理狀態，培養健康心理，發展心理素質，養育積極健康的情感、態度、價值觀。

“人本關愛”思想導引課堂教學改革，構建“教學育心”文化，華中在學科教學滲透情感教育、突出課堂教學“育心”管理、優化“學習心理環境”、探索“心理體驗性學習”、學科教學學習心理輔導訓練等方面，形成了一系列實踐“育心型教學”的有效策略和操作技術，為課堂教學高效生成放大了動力、激發了活力、開啟了潛能。

“三維七段”單元教學模式水到渠成

走向“人本關愛”的高效課堂雖然獲得了重要進展，但要徹底扭轉‘眼中只有知識，心中只有分數’的片面教學觀，實現以‘教’為中心轉為‘以學為中心’，通過‘換位思考、以學定教、以教導學、以學評教’，形成促進學生學習潛能有效開發和綜合素質全面發展的“生本活力型”課堂，華中人依然面臨觀念和能力的諸多挑戰。

“過去我們認為有了人本教育思想，有了‘系統優化’‘教學育心’的主張，讓老師們轉變觀念和態度就可以做了，但實際上不少老師還是按原來那一套做……傳統教學側重‘一維教學’，進行知識傳授，重視考試分數，講得多、練得多、考得多；實施新課改以來開始注重‘二維教學’，重視培養能力、發展智力，有助于解決‘學會’的問題，但‘情感、態度、價值觀’目標成為了教學副產品。近年來各地出現了許多新的課堂教學模式，但大多未能破解‘三維目標’轉為‘三維’教學的難題。落實‘三維目標’于課堂教學，有效開發教學潛能，實現學生自主學習和全面發展，成為課堂教學必須攻克的難題”陳安福教授說。

基于這樣的認識基礎和實踐需要，2009年底，在華中持續推進高效課堂的實踐研究基礎上，陳安福教授前瞻性地提出“三維七段”單元教學模式并精心指導實施，祝長水校長敏銳抓住這一落實高中課程改革的有效教學模式，形成了模式強勁推進的運行體系，初步實現了課堂教學的全面轉型。

在“七段”教學中實現三個維度的教與學

“三維七段”單元教學，簡單地說，就是以“七段”教學落實“三維”目標的單元教學模式。

在這里，“三維”是把新課改的“三維目標”轉化三個維度的教與學。對教師而言是“三維教學”，不僅有知識與技能、過程與方法的教學，還有情感、態度、價值觀的教學；對學生而言是“三維學習”，不僅是知識與技能、過程與方法的學習，還是情感、態度、價值觀的學習，并相應解決學習的知識鋪墊、能力培養和動力激發問題……“三維”不僅是教與學的目標，也是教與學的觀念、態度、習慣和能力問題。

“七段”則是單元教學的七個階段，即學習引導、先學自研、互動探究、點撥講解、訓練內化、診斷反思、輔導提升；“單元”是教師根據學科特點、教學內容、教學實情靈活劃分的教學單元。

華中人這樣解讀“七段”教學的基本內涵：

“學習引導”核心是將教學目標轉化為學習目標，包括“目標引導，明確要求”“方法引導，指點路徑”“心理引導，激發動機”，重在激發學習情感、興趣和好奇心。

“先學自研”要求學生根據教師指導意見自主閱讀、自研理解學習內容，培養高效閱讀、善于質疑發現問題的習慣和能力。

“互動探究”主要是學生交流展示、質疑探究，進行知識的對話、思維的互動、智慧的碰撞、情感的交流。

“點撥講解”重在“點撥”，注重知識重難點和關鍵點的點撥，閱讀、思考、歸納方法的點撥，情感、態度、價值觀滲透點的點撥。

“訓練內化”包括知識與技能，過程與方法，合作、自主、探究學習，以及情感、態度和價值觀的訓練內化。

“診斷反思”突出學生學習的自我反思、教師教學的自我反思、教師對學生學習指導和學習狀況的反思，尤其重視學生對自我學習過程、學習方法、學習心理的診斷反思。

“輔導提升”涵蓋三個方面：一是知識輔導，對反思后發現的知識缺陷、誤解進行彌補指導；二是方法輔導，對學習方法、策略的輔導；三是心理輔導，讓學生帶著新的更高層次的問題、更強的信心、更和諧的師生情、更愉悅的心情走出教室。

在華中看來，“三維七段”是一個有機整體，“三維”是核心，融入“七段”教學過程，“七段”是滲透“人本關愛”“系統優化”“教學育心”思想，在教師指導下學生“三維學習”的過程，以達成學生自主學習、自主探究、自主發展的教學目標。

“三維七段”產生運行的一個顯著特征在于：它是專家、校長、教師三結合的產物，三者在其中都不可替代，專家主要是進行理論、模式建構和實踐指導，校長則是按學校發展需要組織實施、變為實踐行為，教師則是模式的實踐主體。

在模式運行中激揚課堂教學生命力

在一節題為《美國南北戰爭》的歷史常態課上，杜敏麗老師從展示學習目標、提示學習方法、呈現知識結構、引動學習心向入手，進行“學習引導”；學生在教師指導下自主閱讀教材，10多分鐘后根據“自學提綱”和“導學案”分組展示學習成果……突然，同學們遇到了難題：在尋找影響美國南北內戰的主要因素中，他們只找到了其中三個。杜老師抓住學生的這一認知沖突作為新課學習的切入點，引導學生閱讀課前準備的學習材料，從關鍵字、詞、句中提取有效信息，再進行歸納、提煉……

一個感人至深的故事，一段耐人尋味的生活趣聞，一個頗具思維力的問題，一段視頻資料……引導學生以積極情緒進入學習過程，以濃厚興趣投入學習活動。教科室主任王本書展開了“恰當創設學習情境，提高課堂學習效率”的實踐探索。

“情境切入是實施學習引導的切入口，入口處選擇得好，不僅能快速集中學生的學習注意力，還能生發積極的學習情緒和情感共鳴；傳統教學也注重情境創設，但大多停留在表層的簡單形式上，忽視情境創設的思維性和啟發性；‘三維七段’學習情境的創設是從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，依據學生生活視界、年齡特征、學力水平等開展教學。”吸納“情境教學”的優勢，王老師在創設學習情境的教學實踐中，注意消除不知所云的互動情境、游移離散的活動情境、華麗彩排的表演情境、眼花繚亂的多媒體情境、空洞乏味的評價情境、低級庸俗的“忽悠”情境，突出情境創設的生活性、價值性、學科性、問題性、情感性、思維性……

政治教師張貴平興致勃勃地談起探索“互動探究”教學環節時說：“從興趣入手，讓學生想說；創設氛圍，讓學生多說；適時點撥，讓學生能說；借助材料，讓學生會說……營造一種平等和諧的課堂氛圍，給學生提供一種自主學習、師生合作、生生互助的情境，鼓勵學生大膽猜想與成果交流；聽、說、讀、思、記多種形式結合……”

這是邱石敏老師教學《電解質溶液中粒子濃度大小的比較》“點撥講解”的一個片段：

教師提問：“對氯化銨可以說是在氯化銨溶液中發生了水解，但對氨水能否說氨或銨根離子發生了水解，為什么?”

有學生回答：“氨水電離生成了銨根離子和氫氧根離子，銨根離子可以發生水解。”教師請其他同學補充，但全班同學沉默、茫然。

教師乘機啟發：“水解的研究對象是指哪一類物質？”學生齊答“鹽類”。教師再次啟發：“氨水是否是鹽類？氨水電離生成的銨根離子能否說發生水解？”

學生釋然、興奮，相互小聲交流，有人舉手回答：“氨水不是鹽類，所以氨水電離生成的銨根離子不能說發生水解。”學生集體鼓掌。

師生一起歸納、教師投影粒子濃度大小比較中的易錯點：“判斷粒子種類，防漏寫弱酸弱堿水分子；分析兩平衡，不忘H2O的電離平衡。書寫三守恒，抓住計量系數。”學生齊聲誦讀這些易錯點……

聚力推進“三維七段”單元教學模式，華中經歷了試點推進、強力推進、全員推進、深入推進幾個階段，通過一系列的教學研究課、觀摩課、教學大賽、教學專題研討會和各種培訓會、交流會，“三維七段”逐漸成為老師們銘記于心的觀念認同和行為取向，在日常課堂教學中釋放出巨大的能量。2011年全縣學科大比武，華中30多名教師按“三維七段”教學，超過一半的教師獲得一等獎；當年成都市教師發展基地學校菜單培訓征集活動中，華中入選菜單的7個學科40多名教師再次展示了“三維七段”的獨特魅力。

在實踐檢驗中初顯模式的創新優勢

經過老師們的教學實踐和專家診斷，“三維七段”單元教學模式初顯創新優勢。

——全程貫穿‘教學育心’思想。充分落實三維課程目標，突出學生的主體地位，使學生從抱著走、牽著走的學習方式轉變為教師指導下的自主、合作、探究學習。教學過程中每段都圍繞“學生的學”展開，以培養創新精神、實踐能力和健全心理為核心，教師主導作用體現在引導、指導、輔導上，學生主體作用發揮在自主、互動、探究等環節上，有助于落實“以學定教，以學評教，以教導學，換位思考”等新課程教學思想，把探究式學習、體驗性學習、小組合作學習、反思性學習變為學生主要的學習方式，最大限度地實現了學習方式轉型。

——將“三維”目標轉化為“三維”的教與學。走出只重知識、技能的“一維教學”和只重知識、技能、方法的“二維教學”，解決了新課改“三維目標”的落實難題。教學過程中，教師通過“三維教學”有效指導學生自主、合作、探究學習，助其養成良好的心理素質、學習品質和學習能力，學生通過“三維學習”，實現知識性學習、方法性學習和情感性學習的有機統一。“三維七段”明確要求教師做到“以生為本”“人本關愛”，注重“教學育情”：一是“教師要有情”，要以熱烈的情緒、飽滿的精神、親切的眼神、會心的微笑、生動的語言，促進師生心里相容、同頻共振；二是“教學要有情”，努力發掘教材蘊含的情感因素，創設貼近學生的教學情境，幫助學生樹立信心、克服困難、端正心態，消除不良學習情緒和情感障礙，減少學習挫折感，增加學習的成功體驗。

——“三維七段”是對學生學習的整體設計。它把單元教學與新課改模塊教學結合起來，以單元為視角立足學科模塊學習，突破了一節課教學模式的傳統局限，較好適應了新課程教材的模塊學習需要。

——較好地實現了由教師教教材向指導學生學教材的轉變。學生在“七段”學習中，相當一部分教材內容可以通過“學習引導”“先學自研”“互動探究”解決，其他內容則可通過“點撥講解”解決，并在“訓練內化”“診斷反思”“輔導提升”中發展升華。

“如果說從教教材到用教材教是一個從經驗式教學到研究性教學的轉變，‘三維七段’的構建和運行，則是一個從新課程理念到課堂教學行為的實質性飛躍。從模式改變到課堂轉型，‘三維七段’突破了傳統教學模式，顯現了華中課堂在融合‘人本關愛’教育思想和自主、合作、探究的新課程學習方式過程中，正逐漸走向心育滲透、激揚心靈的生本課堂和生命課堂”華中教科室主任王本書說。

“實踐表明，‘三維七段’是實施高中新課改的有效教學模式，著重解決了教師如何指導學生在‘七段’中自主學習、合作學習和探究學習的問題。”華中教務主任熊麗華說：“它惠及所有學生，學生真正成為了課堂的主人，課堂成為了學生自主舞蹈的生命場，實現了學生自主學習能力的有效培養和多元潛能的有效開發”。

“‘三維七段’單元教學有效落實了學生主體地位，突出了學生自主學習和教師的指導作用；課堂教學結構優化，目標達成度高，教師點撥講解精到，學生互動交流充分……”來自雙流縣教研室、成都市教科院、四川省教科所的教研員們，在診斷“三維七段”單元教學過程中被其深深感染和吸引，并主動利用各種場合推薦這一模式。

實施“三維七段”單元教學，實際上是在進行一場課堂教學變革，熱切呼喚教師轉型。陳安福教授和祝長水校長結合華中課改實際，要求華中教師盡快由“教書型教師”轉為“育心型教師”，并為此而動作不斷。

“落實‘三維七段’是一個教師轉變的過程，是教師迎接發展挑戰，在理念、態度、能力等方面挑戰自我、否定自我和超越自我的過程：從以教師為中心向發揮學生主體性作用轉變；從教教材向用教材、學教材轉變；從以講為主向指導學生自主學習為主轉變；從‘一維教學’向‘二維教學’‘三維教學’轉變。‘四個轉變’既是新課改必須攻克的難點，也是華中落實‘三維七段’教學的思想前提和實踐基礎”華中校長祝長水說。

“三維七段”就像跳起來才能摘到的果子，對教師要求更高了，以前形成的很多東西要丟了，肚子里的“貨”鎮不住堂了……“三維七段”再次震撼了從課改中一路走來的華中人。

讓“人本關愛”教育思想在教師心中生根發芽，變為推進課改的強勁思想武器和精神力量，華中自創辦以來持續開展“人本關愛、鑄造師魂”活動，強調“人本關愛”既是一種教育理念、師德核心，又是一種基本的教育教學能力。要求教師把學生當作“發展中的人”，充分尊重學生人格、個性差異和個體需求，關注學生當下的學習狀態和心理健康狀態，理解和適度寬容學生，合理滿足學生心理需求，讓大多數學生都能獲得成功體驗。

與此同時，華中以教師潛能開發、自主發展為核心，幫助教師在教學觀念與行為的痛苦裂變中，由“教書型教師”變成“育心型教師”：一是用心，對教育教學做到盡職盡責、盡心盡力；二是愛心，了解、尊重、信任、包容學生，引導學生學會懂得、接受、感悟他人對自己的愛，學會自我關愛和關愛他人；三是懂心，懂得心理學、教學心理、學生心理發展特點，幫助學生克服不良心理情緒，開發學生心理潛能；四是知心，做到心心相印、以心換心，根據學生學習態度、學習興趣、學習動機，及時化解學生的心理問題和心理障礙；五是童心，學會“換位思考”，注意從學生的視角看待其成長中的問題，避免以成人思維和價值取向取代學生的心理傾向；六是“育心”，有針對性地進行健康心理培育，發展學生心理素質，開發學生心理潛能，促進學生全面發展。

培養一支能夠熟練運用心理教育理論實施“六心育人”的“育心型教師”隊伍，華中依托中國教育學會專家資源，聘請四川省學術與技術帶頭人、著名心理學教授陳安福為首席專家顧問和心理教育指導專家，開設西南大學“發展與教育心理學”心理課程研究生班、“學校心理教育與教學管理心理”課程班，堅持每周四晚上集體定期學習和學習質量檢測，讓全體教師系統學習心理教育理論，提升心理教育素養。針對新課改給教師帶來的心理沖擊和心理壓力，盡量減少影響學生心理健康的師源性因素，華中建立了關注師生心理健康的維護機制：從心理健康教育入手，展開優化課堂學習心理的教學策略、學科教學滲透心理健康教育、人本教育的“育心”文化研究等課題實踐研究。

“實施‘三維七段’是教師‘人本關愛，鑄造師魂’的涅槃和自我救贖過程。在‘學習引導’環節教師有沒有充分發掘情感因素？在‘先學自研’中學困生遇到困難時，教師是置之不理還是主動關心？在‘互動探究’中，教師是深入學生、積極參與，還是高高在上、搞一言堂？……解決這些問題既涉及教師教學觀念和態度問題，也是對教師教學能力的全新挑戰。”在一月一次的“三維七段”經驗交流會上，數學教師嚴駿說。

“一次教師座談會上，陳教授對‘三維七段’做了詳盡講解，要求與會人員先實施起來。我卻在心里想：只要好好上課就行了，懶得去弄這些。”張藝瀟老師如是揭示自己的心路歷程：

“今年暑假學校干部會結束當晚就有人向我透風，學校要強力推進‘三維七段’了，可我依然抱著‘天塌下來有高個子頂著’的心態。隨著‘三維七段’緊鑼密鼓推進，我漸漸坐不住了：想到學生學習語文的狀況我就心痛，甚至有一天科代表找我說‘干脆以后語文早自習就讀前面二十分鐘吧，后面時間拿來做其他科的練習’……痛定思痛，我覺得我錯了，錯在對教參教輔的過分依賴，錯在教案寫得太豐富、課件做得太精致……我在心里發狠要改變現狀。怎么改變？投身‘三維七段’教學改革的滾滾洪流吧，因為歷史的經驗告訴我們：要謀求發展就必須順應時代前進的步伐。”

可實施起來張老師才深感困難比想象的還多：“課前布置預習，一些學生當耳邊風，有的甚至根本不預習，第二天上課我圍繞預習內容讓學生自答自釋，卻無法進行。課堂上一部分思維活躍的學生‘獨占講壇’‘搶盡風頭’；一部分學生卻不習慣、不適應，不敢發言、不敢辯論。于是我試著做了幾點嘗試性改革……”

在推進“三維七段”的課堂教學改革過程中，行進在走向“育心型教師”的專業發展之路上，一個打上了“育心”文化印記的教師群體漸顯輪廓：老師們在全面落實以學生為主體教學理念的基礎上，逐漸把傳統的“教”變為指導學生的“學”，從培養學生自主、合作、探究學習的意識和能力入手，著力學習動力和心智潛能的開發，助力學生實現真正意義上的自主學習、全面發展。

從“人本關愛”課堂，到“系統優化”“教學育心”“三維七段”的高效課堂，華中不懈推進課堂教學變革，學生成為了最大受益者。

“三維七段”同樣啟動了一場學習變革，使學生從只有知識與技能、方法與過程的學習，轉為在重視前兩者的基礎上突出情感、態度、價值的“三維學習”。華中課堂一改教學中過分關注知識傳授，忽視學習潛能和綜合素質培養，尤其是心理潛能開發的現象，促進了師生間、生生間、師師間在認知、情感、個性、行為等多層次、多方面的互動交往；課堂上學生不再是被動接受，而是主動參與、平等對話、交流合作，學習成為他們親身體驗、自我發現、充滿樂趣的過程。

“我和同桌是學習對子，剛開始他成績多好的，后來他跟別人同桌，上課愛講笑話，成績下滑到班上三十多名。老師又讓他和我同桌，我們一起學習、一起定目標，相互監督、鼓勵、問問題，他成績很快上升到前十名，很多方面都超過我了，他還耍得好，我都著急了……我有一種學習方法，就是自己跟自己講題，把讀書當開心、作業做得很快，每晚九點就睡覺了。”初中學生徐瑤稚嫩的話語里，傳遞著自己學習的快樂天真。

“今天是我很不平凡的一天，別人說我這個年齡不應該那么憂郁、背負那么多的包袱，可我從未曾嘗到過真正的快樂是什么樣子……直到十幾年后的一天，我在華中課堂上，老師給我一種可依賴感和親切感，從她的眼神里我讀出了真誠、堅持……除了親人之外，還從來沒有人會在意我的感受。我真的好感動！覺得那是上天賜給我最寶貴、最美好的東西：她可以照亮我的世界、溫暖我那冰冷的心，讓我走出封閉的空間，重新找到自我、獲得快樂、點燃希望……”高二學生李燕對充滿“人本關愛”“教學育心”的“三維課堂”涌出了發自肺腑的吶喊。

“進高中后我找到了學習原動力和適合自己的學習方法，以前我認為學習就是為了考試，現在覺得是為了充實自己、實現人生的責任和夢想。教師給我的不僅是知識和技能，還是理性探究知識、感性認知生活的方法和思想。上課主要是老師給我們學習的線索，自己進行自主學習、研討，遇到難點就找老師點撥……”高一學生楊昕陶說。

李思池同學一到華中高中部，就感覺到“自主學習氛圍特別濃”：“熊梅老師上作文課，先讓我們小組討論自己怎樣立意、構思、選材，互相提建議。寫完后小組成員一起修改，推薦一篇好文章參加全班展示，小組一人念一人評，其它小組再評，最后評出全班最好的一篇文章，師生一起賞析……”

“經過‘三維七段’學習，我知道了老師教什么和怎么教、自己學什么和怎么學，以前搞不懂老師怎么教，完全被老師牽著走。‘三維七段’單元學習流程是：學生自主先學、做練習題，課堂上就‘先學自研’發現的問題進行小組討論。老師就小組討論不能解決的問題或他認為必須強化的內容進行‘點撥講解’，然后是‘訓練內化’……老師輔導把知識學習、情感學習、方法學習都聯系起來了，學完后我們獲得的不僅是知識點，更是從知識到方法、情感的整體建構。”高二學生賈柳說。

不難發現，貫穿“人本關愛”“系統優化”“教學育心”的“三維七段”單元教學改革，帶來的是學生從學習動力到學習能力的豐收，催生的是學習潛能和發展潛能的覺醒，贏得的是教學質量的穩健提升：近三年高考本科上線人數持續保持了每年百位數增長，2010年突破1000人大關，2011年達到1173人……兩年中先后有200余名學生升入北大學、上海交大、復旦大學、人民大學等全國名校，28名學生成為空軍和飛行員，學生獲得市級以上學科競賽獎1500余人次、國家專利23項……華中學生真正實現了從應試備考型向綜合素質發展型的轉變。

更為重要的是，“人本關愛”“系統優化”“教學育心”“三維七段”等教學思想和策略，已烙印為打動每個教師心靈，牽引教學改革的一種“人本關愛”精神。依靠這種精神力量，華中先后成為“中國教育學會實驗中學”“中國教育學會教師發展學校”、全國“心理輔導特色學校”、全國“百所最具成長力學校”、全國首批“素質教育特色示范實驗學校”……

全國20多個省、市、自治區的50余個考察團紛至沓來，華中課改贏得了中央教科院、中國教育學會、四川省教科所、成都市教科院專家的充分肯定，其中最為典型的評價是：“華中人本教育課堂教學改革的成功探索，觸及到了基礎教育發展的核心問題，揭示了中學教育的發展走向：兌現了發展生命的學校教育本質……充分發掘人自身蘊藏的發展能量，依靠人的素質和能力培養，不僅能夠有效提高升學率，更能肩負起教育的使命。”

“教學育心、三維七段”落實自主學習、開啟學習潛能、發展學習能力，華中竭盡艱辛找到了兌現“育人為本”教育本質的有效課改模式，在砥礪前行的“人本關愛”教育路上，無盡釋放著適宜每個生命優化成長的教育智慧和行為力量。