構筑生活識字的“根\\橋\\場”

中圖分類號：G623.22文獻標志碼：A文章編號：1673-4289（2012）04-0016-02

一個人識字量的多少、識字速度的快慢、識字方法的優(yōu)劣，直接關系到閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。為了使學齡兒童盡早地進入閱讀，《義務教育語文課程標準》（2011版）明確提出，“小學1-2年級認識常用漢字1600個左右”的要求，該學段認字量占小學階段總識字量的50%左右。有些低年級的教師感慨：識字量那么大，課堂上朗讀和表達的訓練時間就會減少，大量識字與聽說訓練似乎成了不可調和的矛盾。針對這種現象，陶行知先生提出的“關注生活”、“依據生活”和“為了生活”的生活教育理論，給我們帶來了許多有益的啟示。

一、找準識字的“根”

剛入學的小學生，即使一個字也不會寫，一句話也不會讀，他們也是“認識”很多漢字的。因為漢字是漢語的書面表現形式，它是音、形、義的結合體，比如“媽媽”這兩個漢字，剛入學的孩子絕不會不知道它的讀音和含義，只不過沒有把讀音、意義與字形聯系起來罷了。從字音和字義的層面上來說，“媽媽”這兩個漢字，學生口語中是知道含義的而且是能正確使用的。由此我們聯想到“爸爸、小草、藍天、白云、樹木、河流”等漢字，他們也都是知道的。因為這些漢字，均來源于孩子們的生活，他們吃飯、游戲、看電視、逛公園，每天都在不斷“知道”新的漢字。可以說，孩子不斷長大的過程，就是孩子不斷積累母語的載體——漢字的過程。只不過他們知道的這些漢字，只是口頭上，“音義”上的漢字，而不是他們的“形”，即漢字的書面表達形式罷了。

小學低年級的孩子，他們對于常用漢字的讀音、意義掌握的不錯，而且隨著年齡的增長，對于這些漢字的口頭使用也逐漸熟練與準確。所以，在學生已有的基礎上識字，在學生生活語言的情境中識字，應該是低段識字教學的根源與出發(fā)點。

二、架起識字的“橋”

小學低年級學生識字教學的重點應該是解決“音形對應”的任務，即幫助學生架起一座生活語言中所“知”漢字與這些漢字書面表現形式（字形）之間的有效銜接的橋梁。

（一）提供形象識字的媒介

《義務教育語文課程標準》（2011版）在第一學段識字學習目標中明確提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。小學低年級兒童，機械記憶，形象思維處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子，學習知識大多從興趣出發(fā)。因而在識字教學的實踐中，根據漢字由象形字演變而來的特點，我們可以運用掛圖、投影、實物、卡片、多媒體等靈活有效的教學輔助手段，創(chuàng)設識字情境，形象直觀地開展識字教學，讓學生樂于識字。我們還可以根據兒童的生理、心理特點，采用他們喜歡的情境游戲等活動形式，激發(fā)學生的識字興趣，鞏固識字成果。

（二）創(chuàng)設生活識字的環(huán)境

漢字同漢語一樣，以其獨特的方式，存在于孩子周圍的一切環(huán)境中。可以說，有中國人存在的地方，周圍的環(huán)境中就充滿了一個個有生命力的漢字。巧妙的運用漢字，讓“漢字”適時地與孩子進行對話互動，能使孩子的識字能力、語言理解和交往能力得到迅速提高。

教室里，教師可以有意識貼上的一些物品的名稱和常用漢字；校園里，品種繁多的花木身上可以掛上“戶口本”，校風校訓，名言警句；社區(qū)中，路牌、廣告、宣傳標語上，處處皆是漢字。教師應該充分利用這一良好的識字環(huán)境，鼓勵孩子們主動去認一認，讀一讀、向身邊的伙伴親人介紹介紹。孩子們豐富多彩的生活環(huán)境，源源不斷地為他們提供了“識字卡”，在不知不覺中，孩子們認識了許多漢字，也收獲了成功的喜悅，開始了人生的閱讀。

（三）習得高效識字的方法

識字本身不是目的，如果識字教學單純的成為“記符號”，那就失去了教學的意義。在教學中，教師要充分尊重兒童的生活經驗，注重教給學生識字的方法，要引導學生去比較、去發(fā)現，使他們逐漸學會用自己的方法和恰當的方法去識字。

在低段識字教學中，有很多易學易記的高效快捷的識字方法，比如加一加，減一減（人、大、太、天）；比一比（馬、烏、鳥）；猜一猜（碧：王老師、白老師坐在石頭上講故事）編一編（一人門里躲，“閃”）；想一想（電：電燈、電話、電視機……）等等。在識字教學中，我們應該根據漢字的結構規(guī)律，采用各種形式，讓學生興趣盎然地識字，學生不但要熟練地掌握漢字，還要習得識字的方法，并且鼓勵孩子，博采眾長，創(chuàng)造性地運用識字方法，快速高效地識字。

三、構建識字的“場”

陶先生曾說過：“語文的外延就是生活，當識字教學以生活為后盾時，學習就會煥發(fā)出生命的活力”。因此，我們在識字教學中要充分挖掘、調動與生活相關的東西，把周圍的環(huán)境、把學生已有的生活經驗作為一種教育資源，讓識字教學生活化、活動化、開放化。兒童心理學研究也表明：只要我們給孩子識字、閱讀提供像學說話那樣的環(huán)境和條件，每個孩子都能像學認物、走路、聽音樂一樣，在不知不覺中學會很多漢字。

（一）進入豐富多彩的“閱讀場”

漢字的特點決定了漢字的學習必需遵循“在語境中學習”的原則，正所謂“字不離詞、詞不離句、句不離篇”。識字不僅僅是識字，識字的目的是閱讀，識字的過程也是閱讀。在孩子認識了一定數量的漢字后，教師應積極鼓勵學生進行閱讀，最好是出聲朗讀，做到識字與閱讀的有機結合。圖書是孩子們感興趣的，教師可以指導學生大量閱讀圖文并茂的圖書。除教材外，可以看小人書、背古詩、誦童謠、讀名著（兒童讀物），通過大量識讀經典的書面語言，幫助學生在閱讀中鞏固漢字，在閱讀中認識新的漢字，使他們認識到文字的樂趣，培養(yǎng)自主閱讀的習慣，營造自主學習的閱讀“場”。

（二）開啟學以致用的“習作場”

“學而時習之，不亦說乎？”孩子在閱讀和背誦中，口頭語言和書面語言都能得到迅速的發(fā)展，同時，思維能力也相應的得到了發(fā)展。此時教師可以適時地要求學生在運用中掌握所學的字詞。例如，可以造一造句子，也可以用一個階段所學的新字詞，通順連貫地寫一段話，更提倡將自己看過的電視、經歷的趣事、參加的活動寫成一段話，盡量多用學過的字詞，表達自己的情感和生活經歷。

對于學生的這些“作品”，教師要充分給予肯定。可以通過范文朗讀、作品展覽、班級小刊物發(fā)表，給家長發(fā)喜報等方式，鼓勵他們大膽“習作”，提高學生創(chuàng)造性地使用漢字的能力，使?jié)h字真正成為學生與人交流、表達思想的工具。

（三）走向廣闊生活的“體驗場”

識字教學應該從生活中來，將孩子的生活經驗帶進課堂；識字教學更應該走向生活，將識字的課堂向生活無限延伸。因為孩子的生活世界是“漢字”組成的，豐富多彩的生活，是孩子們更為廣闊的識字“場”。

教師可以讓學生收看精彩的少兒節(jié)目，然后有條理地說說里面的情節(jié)；帶著孩子走進大自然，然后讓孩子興致勃勃地描繪見到的景物；跟孩子一起參加充滿童趣的游戲，然后讓孩子暢談活動的歡樂感想……孩子們遨游在充滿情趣的生活識字“場”中，積累了漢字，豐富了語言，也收獲了成長。廣闊的生活識字“場”，提醒我們要鼓勵學生在課外、在生活中自主識字、主動識字，要引導學生從身邊的日常游戲、與人交往、生活點滴中去認識和使用漢字，積累“生活識字本”。

新課標下的識字教學，真是“眾里尋他千百度，驀然回首，輕松識字卻在生活中”。生活為學生的識字提供了豐富的資源，“生活即教育”，低年級兒童的識字教學，完全適合陶行知先生的這一教育理念。從游戲到寫作，從對話到表達觀點，從教材到課外讀物，在學習生活的點點滴滴中，識字教學自然地從生活中來，又自然地回到生活中去，為孩子的“閱讀人生”打開了大門。

（作者單位：衢江區(qū)第四小學，浙江，衢州 324000）