寫字教學重“三味”

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）09-0041-03

梔子花開的時節(jié)，浦城縣舉行了小學生規(guī)范字書寫大賽，以班級為單位，每位學生都參與。經(jīng)過層層篩選，我班一舉奪魁，獲獎人數(shù)最多。有同事問我怎么教的？其實我并沒有什么妙方，只是心中有一個明確的目標，就是重視每一課生字的寫字指導。課前，都會把每一個生字先書寫數(shù)遍，哪些生字的筆畫需要特別強調(diào)，哪些生字要重點分析結(jié)構(gòu)，對于每個生字的書寫指導了然于心。上課時，根據(jù)低年級學生的特點，輔以生動有趣的語言，并且進行多元評價，營造濃厚的寫字氛圍，使每位學生對寫字產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、一筆一畫有“滋味”

葉老說“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣”。寫好字的首要任務是培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢習慣，同時正確的寫字姿勢也是保障學生身體健康發(fā)展的重要措施。為了幫助學生掌握正確的姿勢，開學初，我在黑板報上騰出一個位置寫上《寫字歌》，“寫好字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，身離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸高，眼離本子一尺遠，端端正正寫好字”。并要求學生天天誦讀，時刻提醒自己寫字姿勢要正確，從而學生在學習漢語拼音期間就養(yǎng)成了一種習慣。

萬事開頭難，好的開始等于成功了一半。對于剛?cè)雽W的學生，怎樣上好第一堂寫字課顯得尤為重要。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。學生對寫字產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會有學習的動力。第一堂寫字課是從基本筆畫入手，低年級的學生以形象記憶為主，我想：單一枯燥的筆畫怎樣激起學生的興趣呢？于是，教學時，賦于每一個筆畫以具體形象的物體，并輔以生動有趣的語言。例如：指導學生寫“橫”畫時，一邊示范，一邊描述：寫橫畫時，要稍微往上斜一些，就像小朋友們在爬小山坡；教“豎”畫時，我跟學生說：“‘豎’畫是一對雙胞胎，一個叫懸針豎，一個叫垂露豎。懸針豎就像媽媽縫衣服的針，上粗下尖，垂露豎就像一根小木棍，兩頭圓圓。不管是懸針豎還是垂露豎都是筆直的”。寫點時，對學生說：“點就像可愛的小雨滴，上尖下圓。風弟弟特別淘氣，寫左點時，那是風弟弟把它吹到左邊去了，寫右點時，那是風弟弟把它吹到右邊去了，寫垂點時，那是因為風弟弟玩累了，在呼呼大睡”等等。學生寫時，讓他們一邊寫，一邊想象畫面，學生寫得有滋有味，感到樂趣無窮。這樣，融單一枯燥的筆畫于趣味的指導中，學生的書寫效果顯而易見。

二、結(jié)構(gòu)分布有“美味”

漢字的字形結(jié)構(gòu)從古至今都是方塊的，在長期的書寫實踐中，漢字的方塊結(jié)構(gòu)形成了一定的美學原則。學習生字間架結(jié)構(gòu)時，純理論的學習不僅枯燥乏味，而且學生也不易理解掌握。為了讓學生在充滿情趣的氛圍中學習，我創(chuàng)設了豐富的情境。如：漢字“心”，且不說學生，連大人都沒有幾人寫得漂亮，在指導學生寫“心”字時，說：“小朋友喜歡小雨滴嗎？我們?nèi)ソ右恍┬∮甑闻阄覀兺嫱妫畤W啦啦——嘩啦啦——’小雨滴從天上落下來了，請小朋友趕快伸出右手，五指并攏，指尖朝左，握成半圓形來接住小雨滴。‘滴答——滴答——’，小雨滴接住了，小雨滴陪我們玩了”！接著，按照筆順，在黑板上示范了“心”字，又繼續(xù)對學生說：“心字上面的三點是小雨滴，左邊一點是左斜點，中間和右邊的點都是右斜點，中間的點在最中間，稍微高一些，下面的握鉤是我們接小雨滴的小手掌，左邊起筆尖，運筆時由輕到重，寫成半圓形，這樣寫起來才漂亮，大家也寫一寫，比一比，誰的“心”字寫得最漂亮，誰的心里最快樂”？果不出其然，學生都能用心書寫，而且寫得很有美感。

有些孩子寫的筆順對，筆畫也沒錯，但是字就是不好看。緣何？究其原因，問題就出在間架結(jié)構(gòu)上。那么，如何引導孩子把握好字的間架結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出漢字的美呢？我從實踐中真切感悟到：首先，我們要范寫。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，我都會在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生演示寫字的全過程。并且邊演示邊用生動的語言講述。

其次，借助田字格，以田字格為“拐杖”，輔助孩子架好漢字的結(jié)構(gòu)。在每一次寫字中，首先讓學生觀察田字格中生字的結(jié)構(gòu)，從整體入手，明確各部分構(gòu)字部件在田字格中所占的比例和準確的位置，

再次，引導學生觀察田字格中的漢字，體味漢字因間架得當而美觀，發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律。顯然，與其讓學生被動接受，不如讓學生主動探究，讓他們經(jīng)歷一個自我建構(gòu)知識的過程。低年級每一課的生字都比較多，我們不可能每一個字都示范指導。意識到這一點，我漸漸地轉(zhuǎn)變了寫字教學觀念，在教學時，更注意調(diào)動學生的學習積極性、主動性，讓學生進行自我體驗，從而獲得寫字的有關知識與技能。如指導書寫“煮”時，先讓學生自己仔細觀察、揣摩、去發(fā)現(xiàn)。我是這樣引領孩子學習的：

師：請仔細瞧瞧這位生字朋友，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（片刻后）

生1：我發(fā)現(xiàn)“煮”上面是一個老者的者，下面四點水。

生2：我能編個順口溜記住“煮”，一個老者過河回家煮飯。

生3：我發(fā)現(xiàn)“煮”字一共有五橫，每一橫的間距一樣。

生4：我補充，“煮”字上面是土字，第二橫長一些。

生5：（迫不及待）我發(fā)現(xiàn)四個點的大小不一樣，旁邊兩點大，中間兩點小，而且要寫得寬一些，托住上面的者字。

師：（故作驚訝狀）你觀察得真仔細，連老師都沒有注意，謝謝你的提醒。

生6：我知道了，旁邊兩個大點是爸爸和媽媽，中間兩點是雙胞胎，爸爸和媽媽在煮飯給雙胞胎吃。

師：你不僅觀察認真，而且還善于動腦筋，讓我們牢牢地記住了四點該怎樣寫。讓我們把最熱烈的掌聲送給這些聰明的同學。（學生認真臨寫）

新的課程標準強調(diào)注重學生的情感體驗，讓學生體會學習的樂趣。在本教學片段中，教師喚醒學生的主體意識，引導學生發(fā)現(xiàn)“煮”中四點的變化，“煮”的間架結(jié)構(gòu)……在這里學生儼然是一個發(fā)現(xiàn)者，體會到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，體味到了自主學習的愉悅，當然也極大地激發(fā)了他們寫字的興趣，更重要的是學生們真真切切地感受到漢字的美，感受到漢字因間架結(jié)構(gòu)得當而美，從而樂于主動寫字、認真寫字。

我們經(jīng)常編順口溜和兒歌口訣來幫助學生學習生字，在老師的引領下，學生也為非常喜歡給生字編順口溜和兒歌口訣。為了讓學生對所有生字有一個整體書寫意識，我又編了一首兒歌口訣：“漢字結(jié)構(gòu)細分析，上緊下松重心穩(wěn)，收放自如字要正；左右上下相同字，相接部位互收縮，上下左右不同字，小讓大來左讓右，上讓下來短讓長，窄讓寬平簡讓繁”。

漢字很可愛。方方正正，高矮胖瘦，可大可小，看起來順眼，念起來可口，想起來舒心，寫起來順溜，學生躍躍欲試，激起了把漢字的美定格于自己筆端的欲望，感受到自己寫的字美了，就會自覺朝著這個方向努力。為了達到這個要求，一定要堅持讓學生“少”寫。低年級學生年齡小，動作慢，不宜寫很多字，寫很多遍，這樣他們?nèi)菀准痹铩ⅠR虎，一個字有兩三遍足矣。我從來不單獨布置練字的作業(yè)，平時我讓學生牢記：“提筆即練字”，把做作業(yè)就當成是一種練字，所以學生對寫字樂此不彼。

三、多元評價有“甜味”

德國教育家斯多克說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”平時，我們都是采用以教師評價為主的評價方式，這種方式注重結(jié)果而忽略了學生學習的過程，學生的興趣和主動參與意識并不高。課程標準明確指出：“評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”在新課標的指導之下，我對評價方式進行了改革，嘗試了一種以學生為本的多元評價，效果顯著。

（一）師評生——放大鏡評價

孩子的心是稚嫩的，正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童幼小的心靈就像荷葉上的露珠，晶瑩透亮又十分脆弱，一不小心就會滾落，就會破碎，應倍加呵護。”老師一句溫馨的話、一句充滿人文關懷、充滿愛意的話能深入學生的心田，而要使學生在快樂中進步，增強信心，為學生創(chuàng)造成功的有利條件，使用鼓勵性評價是一個重要的方法。放大鏡評價正是基于這樣的觀點。把教育目標定為每一個學生能夠達到的目標，賞識每位同學的進步，優(yōu)秀的學生并不缺乏表揚的話語，關鍵是中等生和后進生，更應運用放大鏡評價，即使是微不足道的成功，也應用放大鏡放大10倍，100倍，甚至1000倍、10000倍——如果一個字，這個字從整體上看來，不算太好，但只要發(fā)現(xiàn)其中有一個或二個筆畫寫得好，就賦予激勵性的話語。如我班上叫巢×的極其調(diào)皮的男生總是不認真寫字，一次上課，我走到他的身邊，看他寫的“重”字實在缺少美感，我批評的話語差點噴涌而出。我強忍住了，并且用極度夸張的口吻說：“哇，你的手真巧，中間一豎寫得這么直，好厲害啊！如果再觀察一下范字中每一橫的長短是怎樣安排的，你寫的這個‘重’字一定像你人一樣俊秀”。想不到，看似不經(jīng)意的一句話，竟然改變了巢×的寫字態(tài)度，平時最貪玩的他，課余時間也靜靜地坐在座位上寫字，期末還被評上“小小書法家”。我切身理解了心理學家詹姆斯說的話：“人心中最深切的愿望就是渴望被人欣賞。”優(yōu)秀生都是光圈環(huán)繞，我認為更應該把贊賞的話語聚焦在中等生和差生上，盡可能讓他們也感受到成功和尊重，讓他們也嘗到甜味。

（二）生評師——哈哈鏡評價

“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以明得失；以史為鏡，可以知興替。”真正的鏡子，不會掩藏缺陷。教師是鏡子，也可以讓學生身邊的學生充當鏡子。請學生當小老師，評價老師的字、老師的板書、老師批改作業(yè)中寫的話。若學生指出了我們寫得不好的字，我們以身作則，也要像學生一樣在黑板上罰寫三遍。這是學生最開心的時刻，學生幫我們當成了他們的朋友。學生好勝心強，最喜歡發(fā)現(xiàn)我們寫錯的字或?qū)懙貌灰?guī)范的字，他們覺得這樣很有成就感。學生評價我的字可謂花樣百出，有的確實評價得很到位，有的卻根本不著邊際，有的甚至令人哭笑不得，只要他們能評價，我們都很尊重他們，我們都認真傾聽，并且不露聲色地讓評價不到位的學生學會評價。學生很喜歡評價我們寫的字，開始評價時，很多學生躍躍欲試。因為學生要評價我們寫的字，所以我們每次在黑板上寫字，學生都非常認真觀察，有的學生甚至在自己手心里跟著寫。美名其曰讓學生評價老師的字，其實是培養(yǎng)學生認真觀察的習慣。

評價的方式方法很多，平時我們還讓學生養(yǎng)成自評的習慣，自己給寫得好的字畫上一個聰明豆，還鼓勵學生互評，甚至讓學生交換本子做作業(yè)，揚長避短，博采眾長。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)：評價“不在于證明，而在于改進”。在語文教學的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評價的魅力，欣賞學生自主與互評的精彩，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發(fā)展。

在寫字教學中，教師以學生為主體，從學生的年齡特征出發(fā)，寫字的教學要求中出發(fā)，精心安排有趣的教學內(nèi)容，精心組織有趣的教學過程，精心使用有趣的評價語言，讓學生在快樂中享受寫字過程中的每一步！

（作者單位：浦城縣實驗小學，福建，南平 353400；名山縣蒙頂山鎮(zhèn)中心小學，四川，雅安 610075）