基于“課堂觀察”的聽課與評課

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）09-0024-03

當前絕大多數(shù)的“聽評課”往往不是基于信息和“證據(jù)”的收集，也沒有把評課視作“基于證據(jù)的推論”。這種缺乏合作、證據(jù)和研究的“聽評課”，集中反映了當前我國“聽評課”存在的“非專業(yè)化”現(xiàn)象。

2005年開始，上海、江蘇、山東等課改先行地區(qū)的一些學校不約而同地采用“課堂觀察法”來破解常規(guī)教研活動的“盲目性與低效性”。“課堂觀察法”的使用，可以改造聽評課范式，構建一種強調合作、證據(jù)、研究的專業(yè)性的聽評課模式，以引導教師的專業(yè)發(fā)展，構建課堂生態(tài)，提高課堂效益。

一、“課堂觀察”的理論依據(jù)

課堂觀察源于西方的科學主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于二十世紀五六十年代。典型代表為美國社會心理學家貝爾思(R．F．Bales)于1950年提出的“互動過程分析”理論，他開發(fā)了人際互動的12類行為編碼，并以此作為課堂中小組討論的人際互動過程的研究框架。在某種程度說，貝爾思的研究拉開了比較系統(tǒng)的課堂量化研究的序幕。美國課堂研究專家弗蘭德斯(N．A．Flanders)于1960年提出，后經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動分類系統(tǒng)”，即運用一套編碼系統(tǒng)(coding system)，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學行為，則標志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。隨著科學研究方法尤其是教育科學研究方法的不斷完善，編碼表、項目清單等科學、量化研究工具的引入，錄音機、錄像機等媒體技術的發(fā)展，豐富了課堂觀察手段與技術，使課堂觀察更具可操作性。但是，量化的課堂觀察在加深對課堂教學的描述和認識的同時，也無法掩飾其純技術的缺陷。從70年代開始，質性研究方法開始走入課堂觀察。完整的文字描述呈現(xiàn)了課堂全貌，使原本被剝離出來的課堂事件、課堂行為回歸情境本身，從而研究者利用個人經(jīng)驗可以更好地理解、詮釋課堂。今天，人們探索、追求著質性研究與量性研究的融合。兩種性質不同的研究取向，從不同層面和不同方向豐富和充實了課堂觀察。兩種取向的相互結合、相互補充已經(jīng)成為課堂觀察發(fā)展的主流趨勢。

二、“課堂觀察”的動態(tài)記錄

結合部分學者的“課堂觀察”研究成果，根據(jù)多年聽課經(jīng)驗積累，筆者創(chuàng)編了針對我校課堂實際情況的“課堂觀察動態(tài)記錄單”。該記錄單圖標形象直觀，內容簡明扼要，絕大多數(shù)教師經(jīng)過簡單介紹即可做到“一看就懂，一填就會”。聽課教師只需根據(jù)課堂教學自然流程適時記錄填圖即可?！罢n堂觀察”動態(tài)記錄單具體操作闡述如下（如圖1）。

（一）整體感知班級，標注相關信息

課堂記錄單以簡筆畫方式整體呈現(xiàn)班級的基本信息，如教室座位安放、男女性別情況、學優(yōu)生和學困生以及有特殊需求的學生等。

在記錄單相應座位標明男女性別。通過課堂記錄觀察，可以了解班級學生學科學習狀態(tài)與性別的相關性，為授課教師調整教學策略提供依據(jù)。比如：在文科學習中，教師通常關注女生多于男生，在理科學習中，男生往往表現(xiàn)出比女生更大的積極性。如果課堂中明顯出現(xiàn)這樣的傾向，授課教師就應該在教學中注意協(xié)調和平衡。比如在文科學習中注意男生的感受，在理科學習中注意女生的接受狀態(tài)。在記錄單上可以標注學科優(yōu)生和學困生信息。通過課堂記錄，可以觀察授課教師對不同類別學生課堂提問互動的傾向性。比如：一些“示范課”，我們有時可能看到師生互動良好，感覺學生接受程度高，但細心觀察會發(fā)現(xiàn)那其實是教師為了完成預設的教學任務和目的，課堂上有傾向性選擇學生回答，造成課堂的虛假繁榮。課前如果我們作好學優(yōu)生學困生信息登記，在課堂中記錄上述兩類學生的參與情況，以此判斷教師在課堂上是否具有明顯傾向性。比如教師是否存在關注優(yōu)生忽視差生傾向（通過提問的次數(shù)，語言的啟發(fā)性，耐心程度等反映）。當然，聽課教師還可以根據(jù)自己認為重要的觀察點，有針對性進行課前調查，再結合課堂教學實際用以評價教學過程。

（二）適時互動記錄，“四角”信息填補

“提問”是教師課堂教學的一種基本能力，幾乎與教師如影隨形，無處不在。什么樣的提問才有價值？一節(jié)課提問多少次合適？這是一個仁者見仁智者見智的問題。中學課堂不少老師提問往往次數(shù)多，時間短，這需要快速及時記錄教師的課堂提問信息。若采用量表記錄，從看表格、作判斷再到記錄，顯得不方便，有時聽課教師往往會感覺手足無措。

筆者受化學元素符號四個角可以代表不同信息的啟發(fā)，在此借用字母X四個角分別記錄交流互動的基本信息，并實現(xiàn)“同一位置、同一字母、適時同步”完成四個維度的記錄評價。具體內容是：字母左上角數(shù)字表示本節(jié)課的第幾次提問；字母左下角數(shù)字表示此次提問持續(xù)時間；字母右上角用abcd四個字母表示聽課教師對此問題優(yōu)、良、中、差的價值判斷；字母右下角用ABCD四個字母表示此問題學生互動優(yōu)、良、中、差的等級評價。如表示：本節(jié)課第14次提問，持續(xù)時間15秒，該問題的價值屬良好（b等級），此提問的互動效果屬優(yōu)秀（A等級）。

（三）學生狀態(tài)記錄，語言文字彌補

用“一”表示學生課堂狀態(tài)不好，橫線左側記錄相應課堂時刻，對右側特殊狀況簡要記錄，如：打瞌睡、玩手機、講閑話等。用“十”字記錄學生積極投入，投入越積極在該位置上畫上的“十”符號越多。如：課堂神情專注、積極思維、提供創(chuàng)新思路、主動參與討論等。

（四）教師行走規(guī)律，移步記時描跡

受物理學布朗運動描跡的啟發(fā)，筆者用圓圈填時刻的方式記錄授課教師在教室的行走位置和時刻。過程中應采取“按時記錄”與“按位記錄”兩種方式交替進行。按時記錄就是每隔一定時間（如每5分鐘）記錄下一個點位；按位記錄是根據(jù)教師站位呈現(xiàn)明顯變化時的記錄。上述記錄可幫助了解授課教師課堂區(qū)域行走特點，有利于引導教師減少區(qū)位盲區(qū)，關注全體學生。

（五）圈畫分組活動，多種形式調控

用虛線圓圈方式，圈畫出教學活動的分組類別。記錄有助于尋找教師教學分組活動的特點和規(guī)律，有利于引導教師進行有效分組，多層次多形式分組，以提高分組討論的有效性和實效性。

讓觀察進入課堂，筆者多次實踐的感覺是目標清晰，任務明確，描述準確。在一定程度上提高了課堂的診斷功能。

三、“課堂觀察”后的評課活動

\"評課\"是在聽課活動結束后，聽課教師根據(jù)對聽課記錄的歸納分析，對課堂教學有針對性地進行評價和研討活動。根據(jù)“課堂觀察”記錄單的信息統(tǒng)計分析，可以進行“基于證據(jù)”的“實證性”評課活動。

（一）看教師行為軌跡

通過教師課堂行走軌跡的描述，看教師有無長時間站在講臺，少有移步到學生中間關注學生學習狀態(tài)的現(xiàn)象；看教師是否存在習慣性行走在比較狹小的區(qū)域而出現(xiàn)課堂行走盲區(qū)的現(xiàn)象。軌跡能直觀反映出教師的站位和移動情況，當客觀信息呈現(xiàn)在教師面前時，會自然觸動其課堂行走改變的意識，逐漸培養(yǎng)其走到學生中間去關注學生個體的習慣，從而改善課堂生態(tài)。筆者曾在一堂課中記錄某教師的軌跡。該教師只有一次走到了學生中間，前后用時不超過一分鐘，其余絕大部分時間都在講臺上。當我對其呈現(xiàn)出該信息時，教師本人吃驚不小，后來這位老師在課堂上站位單一的傾向得到很大程度的改善。

通過對一節(jié)課提問總次數(shù)的統(tǒng)計以及平均提問時間間隔的計算，看教師有無提問過多的現(xiàn)象，看教師有無留給學生思考問題的時間偏少的現(xiàn)象。通過對提問價值的判定統(tǒng)計，看課堂有無頻繁出現(xiàn)“簡單性問題”的現(xiàn)象。比如：筆者曾在一堂課中統(tǒng)計到該教師共提問63次，平均一分鐘不到就一個問題，提問等級80%屬C級及以下。信息顯示該教師課堂提問過于頻繁，問題缺乏深度，自然無法引發(fā)學生的深度思考。

（二）看學生學習活動

通過統(tǒng)計優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)生占用時間過多，差生占用時間太少的現(xiàn)象。比如：一堂課80%的互動問題集中在幾個優(yōu)生，20%的機會留給中差生，由此可以提醒教師在課堂上要注意給予學生平等的展示機會。

通過統(tǒng)計學生的個人活動時間與集體授課時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和集中講授的時間分配是否合理，有無講授過多，學生獨立思考時間太少的現(xiàn)象。比如：一節(jié)課，老師的講授時間占90%，學生的獨立思考時間占10%，有時甚至更少，這就是典型的“一講到底”“滿堂灌”式的教學方式。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析有利于降低這類教師的課堂操控欲望，還學生以自主。

四、思考與反思

基于“課堂觀察”的“聽評課”教研活動的核心是“基于證據(jù)的推論”。聽課就是“證據(jù)和信息”收集的過程，評課則是“基于證據(jù)”的論證過程。“聽評課”教研活動的關鍵不在于“教”，而偏重于“學”。無論教師采用講解、討論還是合作學習的策略，只要學生能積極進行有意義的學習，就應該給予肯定?！翱紤]到教學過程的復雜性和多變性，即使優(yōu)秀的教學案例也不能固化，更不能人為地撥高為“模式”到處照搬照套，從這一意義上講，示范總是相對的，而不是絕對的。教師要以自已的課堂為背景，根據(jù)自已的教學情形，界定自已課堂的問題，有選擇地借鑒他人的教學行為?！?/p>

課堂觀察是優(yōu)化教與學的有效方式、是提高課堂教學效益的有效途徑。通過課堂觀察，可以提高學生的學習效益和課堂教學的有效性，可以促進教師從普通的教師成長為專家型教師，是教師成長的平臺，從而實現(xiàn)教師和學生的共同發(fā)展。

課堂觀察的研究不是一場作秀，我們把課堂觀察作為一種日常的教研生活，以“日常”的研究改進“日常”的教學。走向日?；恼n堂觀察，將改變教師的職業(yè)生活方式，創(chuàng)造普通教師新的教研生活。

（作者單位：成都七中，成都 610041）