警惕情境創(chuàng)設(shè)的“四化”傾向

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 1673-4289(2012)01-0048-02

教學(xué)情境是指在教學(xué)過程中，教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩，以形象為主體的，生動(dòng)具體的教學(xué)場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，升華學(xué)生情感的一種教學(xué)方式。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性；有利于教師突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)，深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。新課程理念強(qiáng)調(diào)，通過情境創(chuàng)設(shè)把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使之獲得明確的意義。“情境創(chuàng)設(shè)”已成為新課程點(diǎn)擊頻率最高的詞匯之一。但有些教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)或盲無目標(biāo)，或流于表面，或純屬多余，使情境創(chuàng)設(shè)變味、走調(diào)，失去了應(yīng)有的價(jià)值，嚴(yán)重影響了情境教學(xué)的健康發(fā)展，值得冷靜思考。

問題一：情境形式化

有些教師在課堂教學(xué)過程中過于重視教學(xué)的情境化，似乎認(rèn)為脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必從情境入手，很少考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。課堂上講故事、放視頻，悅耳的聲音和多彩的畫面讓學(xué)生“流連忘返”，卻離題萬里。教學(xué)情境轟轟烈烈，課堂氣氛熱鬧非凡，教學(xué)內(nèi)容敷衍了事，教學(xué)目標(biāo)丟在一邊，偏離了情境創(chuàng)設(shè)的真正意圖。如有教師在教學(xué)人教版《經(jīng)濟(jì)生活》“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”時(shí)，慷慨激昂，從“神五”、“神六”載入航天到“嫦娥”工程，展示課件，層層分析，歸納概括等十八般武藝全部使出；從“我國DVD企業(yè)大量倒閉”到“山東的科技蠟燭”，再到“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”，“創(chuàng)新型國家建立”……演繹豐富的材料。教師陶醉在自我的“表演”中，學(xué)生卻看得眼花繚亂，聽得迷迷糊糊，師生都很少接觸到文本的內(nèi)容。

對(duì)策：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目的不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在教學(xué)中要盡可能地創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中感悟、體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中得到激發(fā)和升華，從而達(dá)到提高能力之目的。情境創(chuàng)設(shè)不能只圖表面上的熱鬧，不能干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)及學(xué)生思維的發(fā)展，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。事實(shí)上，并不是每節(jié)課都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也不是每節(jié)課創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都能收到較好的教學(xué)效果。情境創(chuàng)設(shè)必須和學(xué)習(xí)任務(wù)相融合，要以自然的方式展示學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的問題，我們要避免創(chuàng)設(shè)那些與學(xué)習(xí)任務(wù)分離或勉強(qiáng)湊合的情境。只有那些能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)的情境，才是課堂迫切需要的情境。

問題二：情境泛濫化

有些教師為體現(xiàn)新課程理念，好讓課堂教學(xué)精彩，冥思苦想，從而創(chuàng)設(shè)過多、過濫的教學(xué)情境。有的老師很少考慮到解決不同問題的必要背景，也不考慮學(xué)生思考問題的心理因素，一節(jié)課呈現(xiàn)的情境像連珠炮似的一個(gè)接一個(gè)，有時(shí)多達(dá)十幾個(gè)，不分主次地進(jìn)行“情境轟炸”。課堂成了舞臺(tái)，聲、光、電輪番搬上講臺(tái)，課堂成了精美的課件展示課，課堂成了“先進(jìn)教育手段的展銷會(huì)”，使學(xué)生失去了思維所需要的時(shí)間和空間，減弱了學(xué)生對(duì)情境背后知識(shí)的關(guān)注，擾亂了學(xué)生的正常思維，使教學(xué)效果大打折扣。如某教師教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》“股票、債券和保險(xiǎn)”這一課時(shí)，一會(huì)兒課件展示很多人在觀看股市的情境，一會(huì)兒展示上海和深圳兩個(gè)證券交易所圖片的情境，一會(huì)兒又播放記者采訪某人炒股的片段，一會(huì)兒教師又談?wù)撟约旱某垂山?jīng)歷。這些情景的安排顯得很瑣碎，沒有必然的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的思維必然隨著瑣碎的情境而跳躍，最后搞得學(xué)生“一頭霧水”，不利于學(xué)生連貫地思考問題。

對(duì)策：情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只求數(shù)量，更應(yīng)注重質(zhì)量。出現(xiàn)過多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，沖淡了情境的主題和主要的教學(xué)目標(biāo)，不能真正起到優(yōu)化教學(xué)的效果。這樣的情境只能成為課堂的裝飾或擺設(shè)，不但擠占了過多的課堂時(shí)間，還會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果下降。因此，教師應(yīng)根據(jù)整個(gè)教學(xué)過程安排的需要，在知識(shí)的重點(diǎn)處、疑難處和關(guān)鍵處，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)具有啟發(fā)性、探究性、挑戰(zhàn)性和全局性且與主體緊密吻合的教學(xué)情境，使之貫穿整個(gè)課堂，并成為產(chǎn)生課堂問題的源頭。這樣，既可以使整個(gè)課堂能圍繞這個(gè)情境展開，又能使教學(xué)任務(wù)得以輕松實(shí)現(xiàn)。為了創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，教師得進(jìn)行一番“辛勤勞作”，絞盡腦汁地設(shè)計(jì)富有新意的情境，以吸引學(xué)生和聽課老師的眼球。但這樣的情境往往由于過于“豐富”，過于追求表面的熱鬧，而忽視內(nèi)在的思考性和有效性。難以為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。這些瑣碎的情境，著實(shí)讓教師費(fèi)了勁，但卻沒有發(fā)揮出它們的用處。教師應(yīng)該把這些情境用一根“紅線”串起來，把握好情境與新課內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，給學(xué)生以美的感受，從而順利地導(dǎo)入新課內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。另外，教師在選擇情境時(shí)，要努力做到情境的整體性，避免把支離破碎的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。

問題三：情境虛假化

教學(xué)情境具有認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性，其真實(shí)性乃是認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)和保證。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)就越牢固，越容易在真實(shí)的情境中得到運(yùn)用，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。但在課堂教學(xué)中，有些教師創(chuàng)設(shè)的一些教學(xué)情境脫離生活常識(shí)，情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際，走入情境失真的誤區(qū)。

對(duì)策：教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識(shí)在生活中的意義與價(jià)值的一個(gè)事物或場景。“真實(shí)”應(yīng)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的第一要旨。教學(xué)情境應(yīng)該是社會(huì)生活中真實(shí)發(fā)生和可能發(fā)生的，即使是虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。而不是教師為情境而情境的人為編造。只有在真實(shí)情境中提出的問題才最具有挑戰(zhàn)性與針對(duì)性，才更能顯示出問題解決的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師要在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，使真實(shí)可靠的問題情境成為學(xué)生感知的思維對(duì)象，在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。

問題四：情境兩極化

在一些政治課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)難易把握失度的現(xiàn)象較為突出。有些情境過于簡單、膚淺，完全無認(rèn)知沖突，學(xué)生可以不假思索地回答出來，創(chuàng)設(shè)的情境有裝點(diǎn)門面之嫌。這樣的情境不僅不能激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣和探究知識(shí)的欲望。而且不能激活學(xué)生的思維。而有些情境又過于復(fù)雜、深?yuàn)W和晦澀，導(dǎo)致學(xué)生往往陷入迷茫之中而無從下手。

對(duì)策：任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。”因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境要注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。這樣可以使學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，以便于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用意識(shí)。其實(shí)，在熟悉的、帶有現(xiàn)實(shí)事件的環(huán)境下，學(xué)生更容易將自己的情感移入所感知對(duì)象之中。因此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，既要有一定的難度和深度，又不能過于繁雜和開放。要人為地為學(xué)生設(shè)置矛盾，讓學(xué)生在進(jìn)入一個(gè)他們熟悉的經(jīng)驗(yàn)之中時(shí)，發(fā)現(xiàn)這種矛盾沖突并自然地產(chǎn)生困惑而提出問題，這樣的情境才有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。對(duì)于那些具有難度和深度的內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一組有層次、有梯度的問題，吻合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”。換言之，情境創(chuàng)設(shè)既要能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生感到有認(rèn)知難度，但又不能超越其臨近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知闊限；既能引起學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)，拓展學(xué)習(xí)者的思維空間，提升學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)。

課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的種類和方式還很多，無論我們采用哪種類型和方式，都必須把握學(xué)科的基本特征，突出學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，讓課堂教學(xué)情境服務(wù)于教學(xué)，讓情境成為教師刺穿課堂教學(xué)重難點(diǎn)的“利劍”，讓情境成為激發(fā)學(xué)生思維的“觸發(fā)器”，讓情境成為引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究的“指示標(biāo)”，讓情境成為提高學(xué)生解決問題能力的“催化劑”。總之，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，既要抱著務(wù)實(shí)的態(tài)度，避免教條的、形而上學(xué)的東西，又要具有創(chuàng)新的意識(shí)，做到“到位而不越位”。一句話，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

(作者單位：南漳縣第二中學(xué)，湖北，襄樊 441509)