學校教育資源開發(fā)的實踐研究

[核心聚斂]

文本以現(xiàn)實環(huán)境中學校教育資源開發(fā)利用為觀察背景，從概念認知到開發(fā)策略、開發(fā)原則、開發(fā)路徑、走向思考和問題追問，對學校教育資源開發(fā)利用進行系統(tǒng)建構。尤其站在實踐層面，對怎樣有效建立使用學校教育資源庫，提供了一扇思維視窗。

教育資源匱乏與閑置并存。在現(xiàn)實的教育實踐中，由于各種檢查的硬性指標發(fā)力，各級各類學校都不同程度配置了多媒體教室、科學實驗室、網(wǎng)絡教室等功能室，以及電子白板、播控系統(tǒng)、遠程教育等現(xiàn)代教育技術裝備，但實際操作往往是一支粉筆、一塊黑板、一間教室的手工作坊式教學。雖然課改口號五彩斑斕顯現(xiàn)于學校文化的表層形態(tài)。綜合實踐活動早已納入了部頒標準。但多數(shù)學校仍然羈絆于學生安全近乎圈養(yǎng)似地抱牢、看緊著學生。唯分數(shù)的質量評估導致充滿功利色彩的辦學目中無人，不勝枚舉的落后教育觀念和單一呆板的教學行為，導致教師厭教、學生厭學。透過一個個令人痛心的現(xiàn)實鏡頭，不難發(fā)現(xiàn)學校教育資源開發(fā)利用的認識膚淺、行為粗放、矛盾叢生。

面對日新月異的經(jīng)濟全球化、世界一體化進程，學校當以世界視野和生態(tài)視角提供豐富的教育資源，給力學生健康成長。學校當勇于擔當、不等不靠，充分開發(fā)、創(chuàng)生、利用一切有價值的教育資源，為學校發(fā)展注入生機與活力。

一、學校教育資源之原認識

學校教育資源，即在學校教育過程中占用和消耗的物力、人力、財力、時間、信息等總和。從范圍上，它可分為學校外部教育資源和內部教育資源；在存在狀態(tài)上它可以是顯性的，如設備、師資、場所等，也可以是隱形的。站在不同角度審視，學校教育資源可以是有形的、無形的，也可以是物質的、精神的。

學校教育資源開發(fā)是基于學校教育發(fā)展需要，尋找、發(fā)現(xiàn)、利用、開拓、生成、創(chuàng)造具有教育價值。并能更好推進教育教學活動的過程。如果說學校教育資源是相對客觀、靜態(tài)的存在和各種素材的總和，學校教育資源開發(fā)則是動態(tài)的運行與發(fā)展過程。只有尋覓、發(fā)掘這樣的素材，有針對性地盤活與運用，或將看似與教育無關的因素轉化，為教育所用并產(chǎn)生積極影響，這種動態(tài)的發(fā)展過程才是學校教育資源開發(fā)。

二、學校教育資源開發(fā)的策略

價值認同策略。為何開發(fā)、開發(fā)什么、如何開發(fā)、如何選擇教育資源，需要統(tǒng)一的思想引領和文化導向。師生達成價值認同，學校教育資源才能有效開發(fā)。

機制保障策略。建立健全制度和運行模式。開發(fā)內容、開發(fā)形式、開發(fā)利用的效度等得到充分保障，才能持續(xù)、系統(tǒng)地開發(fā)學校教育資源。

專業(yè)支持策略。學校教育資源開發(fā)需要正確的導向、開拓的視野、實踐的方法，離不開有力的專業(yè)支持，離不開理論學者、實踐專家和專業(yè)團體對開發(fā)主體正確的思想引領和行動指導。

同伴互助策略。學校教育資源開發(fā)主體不是單一的個體，而是一個聯(lián)盟組織。這種開發(fā)需要集思廣益、同伴互助；需要校長、班子和教師齊心協(xié)力。從不同角度看待同一素材，選用最優(yōu)辦法；需要專家與教師互動參與，從認識和操作層面相互補充、相得益彰；需要家庭與學校共同參與、合力互助；需要學校與社區(qū)聯(lián)動，實現(xiàn)雙向開放、雙向參與、互利互惠：需要師生攜手、共同經(jīng)歷。

多元開放策略。社會是一個復雜的資源系統(tǒng)，開發(fā)學校教育資源需要開放的視野，創(chuàng)造性挖掘學校教育資源，凝聚、整合、使用看似零星的資源，發(fā)掘潛在的優(yōu)質資源，建立學校教育資源庫。

三、學校教育資源開發(fā)的原則

校本性原則。置身不同的地域環(huán)境，每所學校都有不同的成長經(jīng)歷和現(xiàn)實狀況，學校教育資源開發(fā)具有校本特性。應立足學校實際，開發(fā)能夠促進學校發(fā)展的教育資源。

實踐性原則。學校教育資源開發(fā)不是紙上談兵，只有經(jīng)過教育過程的實際運用，才能驗證所開發(fā)資源是否適宜實用，是否能夠增生實效。

盤活性原則。學校教育資源往往是沉淀性的客觀存在，慧眼尋覓、發(fā)現(xiàn)、運用才能給學校教育帶來靈性。好的教育資源既能有效變現(xiàn)教育價值，又能與教育環(huán)境中的其他因素互相滲透、對流，再生新功能，涌現(xiàn)生命力和再生力。

整合性原則。通常情況下各種教育資源不是孤立存在的，而是與其他資源相輔相成、共融共生的。學校應結合自身實際整合各類教育資源，在“去粗取精，去偽成真”過程中，發(fā)揮教育資源的最大化價值。

創(chuàng)造性原則。學校教育資源具有創(chuàng)造性，就是要根據(jù)教育需要的預期效果、目的，原創(chuàng)性地開發(fā)資源為學校教育提供支持和服務。

四、學校教育資源開發(fā)的路徑和方法探索

我們從內部資源和外部資源兩個緯度，探索學校教育資源開發(fā)路徑和方法。

(一)學校內部資源開發(fā)的實踐研究

學校內部資源開發(fā)，即學校內部能夠推進教育教學活動的資源開發(fā)。從促進學校教育發(fā)展與提升的角度，我們將學校內部資源開發(fā)定位為學校文化資源、學校人力資源、學校教學資源、學校德育資源的開發(fā)。

1.學校文化資源開發(fā)

學校文化資源是學校內部資源的核心和靈魂，它無影無形又無時無處不在，像空氣一樣充盈學校教育的每個時空，滲入學校組織的每個細胞，以一種無形力量浸潤、引導、約束、凝聚、激勵、規(guī)范著師生的思想和行為。它包括精神文化資源、制度文化資源、環(huán)境文化資源、管理文化資源、教師行為文化資源等。學校精神文化是學校文化的內核，開發(fā)學校精神文化資源需傳承學校歷史、置于社會環(huán)境、接納本地傳統(tǒng)、吸取時代精神、優(yōu)化辦學元素。制度文化是學校教育資源開發(fā)的一個重要內容，需圍繞學校教育活動設計制度和有效實施，讓制度內化為師生自覺自愿的行為。在外在環(huán)境上步步精心、處處育人，在人文環(huán)境上營造出和諧寬松、溫暖舒適，讓人心靈舒展的人際環(huán)境，是學校環(huán)境文化開發(fā)的必備內容。

2.學校人力資源開發(fā)

人力資源是一切資源中最活躍的因素，是學校教育資源價值實現(xiàn)的主體，也是學校教育資源的主體。

校長是學校人力資源的核心，是學校方向的把控者、精神文化內核的創(chuàng)建者。校長要以戰(zhàn)略家的眼光和教育家的風范，恰當定位學校發(fā)展，統(tǒng)籌學校文化建設，讓辦學理念轉化為全員認同和自覺行為，以自身的文化學識和人脈資源引領學校實現(xiàn)最佳的資源配置。

教師是學校人力資源的主體。針對目前小學教師男女比例嚴重失調、非教學人員比例過大、一線教師緊缺等現(xiàn)狀，要有效引領教師提升專業(yè)素養(yǎng)，促使教師成為真正意義上的學校教育資源生力軍。

學生是學校人力資源的關鍵。有著各種奇思妙想、不同性格特點和生命活力的學生，是學校最寶貴的資源。以學生思維啟迪學生思考，以學生榜樣感召學生行為，以學生典型事件、成長故事引導學生學習生活，促其世界觀和價值觀成長，學生將成為學校人力資源的不竭動力和力量源泉。

家長是學校人力資源的衍生。根據(jù)不同家長的素養(yǎng)、職業(yè)、愛好、特長等建立家長信息資源庫，為學校提供一切可用的人力資源，按學校教育需要隨時提取，同樣是學校教育取之不竭的資源之源。

3.學校教學資源開發(fā)

我們從充實教育教學內容，達成教育教學目標出發(fā)。從制度文化、教學理念、課堂生成等隱性資源和多媒體、教材等顯性資源兩個方面，探討學校教學資源的開發(fā)路徑。

創(chuàng)生適合的教學理念。形成教師理解、認同的教學理念，才能引導教師變革教學行為。變革傳統(tǒng)課堂教學我校提出了“放手就是成全”教學理念，通過“放手就是成全”、“放手不是成全”等討論讓理念深入人心，構建起“15151”課堂導學模式，一變“滿堂授受式教學”為自主、合作、探究的師生、生生交流的互動教學。

及時捕捉生成性資源。生成性資源是在教學活動中動態(tài)形成的資源。教學過程中要及時捕捉能夠推動教學行進的條件和因素，智慧的教師會隨機捕捉來自教材、教師、學生的錯誤，讓其成為課堂教學的有利資源；靈活的教師善于捕捉稍縱即逝的問題、差異、課堂偶發(fā)事件等，放大問題，尊重差異，妙用亮點，隨機而行，讓課堂隨機生成、點化為教學的精彩。

充分利用多媒體資源。多媒體教學能以其直觀形象、光色絢麗、悅耳動聽等特點，激發(fā)學習興趣，增強教學趣味性，造就想象空間，激活多元思維，促使學生在聲光電等絢麗的氛圍中輕松學習、有效提升學習力。

創(chuàng)造性開發(fā)教材資源。創(chuàng)造性使用教材是最好的教學資源開發(fā)。深鉆教材是開發(fā)教材資源的前提，應立足學生實際適當取舍、擴充、整合教材，實現(xiàn)教材的二度開發(fā)。

4.學校德育資源開發(fā)

一切有利于學生思想道德、法制、紀律、心理、人格成長的教育因素，都是德育資源。我們從特性上分解、尋找其開發(fā)路徑。

開發(fā)時代性特質德育資源。不同時期、不同時代，德育內容和標準不同。抓住身邊的德育契機，充分利用偶發(fā)事件開發(fā)具有時代特質的德育資源，就是讓學生幸福的活在當下。

開發(fā)歷史傳承性德育資源。應當根據(jù)學生道德成長需要，從祖國幾千年文化積淀與傳承中尋覓感人肺腑的故事，反思發(fā)人深省的問題，記錄刻苦銘心的往事，暢想催人奮進的畫面，開展各種激發(fā)斗志的緬懷活動。

開發(fā)地域特色性德育資源。幅員遼闊的祖國大地是蘊藏德育資源的肥沃土壤，挖掘地域特色性德育資源，特別是蘊含傳統(tǒng)美德和民族精神的德育資源，對學生道德生長具有不可替代的作用。

開發(fā)生活實踐性德育資源。虛構虛擬的道德生活場景、事件，不能關涉學生切身的利害沖突，不管多么逼真，都觸動不了學生靈魂。德育必須關注兒童親身經(jīng)歷的生活內容，選取那些最能貼近學生生活經(jīng)驗的典型事件，使其成為德育活性資源，并通過討論、對話及趣味橫生的課外活動，誘發(fā)道德沖突，深化學生的道德感悟和理解。

(二)學校外部資源開發(fā)的實踐研究

學校外部資源，即學校范圍外能為學校教育提供服務和支持的教育資源，包括政策性資源、社區(qū)性資源、社會性資源等。

1.政策性資源的開發(fā)

政策性資源指有關教育政策、法律、法規(guī)、條例、文件等被動輸入性資源。校長要認真解讀、比較各種政策性資源，篩選整合、靈活運用。如通過解讀領悟《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年》，可吃透國家教育改革動向，為學校教育把脈導行，在學校安全、教育均衡、教師發(fā)展等方面尋求政策支持和保護。

2.社區(qū)性資源的開發(fā)

因地制宜挖掘社區(qū)資源適應學校教育和學生發(fā)展的需要，是開發(fā)利用社區(qū)性資源的最終目的。

一是開發(fā)地理環(huán)境資源，即利用學校所處地理位置挖掘的教育資源。無論城鄉(xiāng)學校，都有其開發(fā)地理資源的獨特優(yōu)勢。我校利用地處縣城中心的地理優(yōu)勢，搭建體驗教育平臺，組織學生衣著交警制服、頭戴警帽、排列成隊，配合城管交警指揮交通、文明勸導、宣傳法制，學生在參與體驗中受到鍛煉和教育。

二是開發(fā)人文環(huán)境資源。每個地區(qū)都有自己的文化特質，開發(fā)人文環(huán)境資源就是把學校教育資源開發(fā)融入地域文化，包括民居建筑、飲食文化、民風民俗、民間藝術等，形成區(qū)域性人文資源特色。

三是開發(fā)社區(qū)人力資源。社區(qū)各種人力資源都是學校可利用的教育資源。建隊日請老紅軍講革命故事，清明節(jié)陪同英雄兒女掃墓祭奠，讓身懷絕技的社區(qū)人員踏上課堂，使他們嫻熟而獨特的技藝能夠原汁原味傳授，都是社區(qū)人力資源開發(fā)帶給學校教育的福利。

四是開發(fā)社區(qū)機構資源。不同社區(qū)都有相應的機構，只要善于尋覓、研發(fā)，就會挖掘其蘊含的教育資源。我校構建了學校“S＆W”(小學校大社會)社區(qū)，對接社會十九個功能性部門，成立相對獨立的各個部門，如環(huán)境衛(wèi)生部、治安管理部、愛心民政部、規(guī)劃研究部、文化體育部、廣播電視部、外事宣傳部、學生編輯部等，這些部門利用各種社會機構，組織學生實地考察、參觀學習、調查采訪、互動交流，為其更好地融入社會，奠定社會生存力、適應力、學習力、可持續(xù)發(fā)展力，打下了堅實基礎。

3.社會性資源開發(fā)

我們從時事政治，瞬息萬變的偶發(fā)事件和與時俱進的現(xiàn)代技術網(wǎng)絡維度，探討學校對社會性資源的開發(fā)利用。

開發(fā)社會時事資源。當今教育不再是獨門獨戶的自由耕種，學校當及時捕捉社會時事資源，如蘋果創(chuàng)始人喬布斯逝世、南海爭奪、天宮一號成功發(fā)射等時事，可轉為創(chuàng)新人才培養(yǎng)、維護國家主權、大力發(fā)展科技等教育主題。

開發(fā)偶發(fā)事件資源。及時抓住生活中的偶發(fā)事件，是學校教育資源的有效補充和延展。合理發(fā)掘電梯墜落、動車事故、煤礦坍塌、學生跳樓等偶發(fā)事件隱藏的教育價值，可強化學生自我保護、社會責任教育。

開發(fā)現(xiàn)代網(wǎng)絡資源。計算機網(wǎng)絡因其海量信息成為人們日常生活最具價值的媒體，學校當充分利用這一資源建立家校互動網(wǎng)絡，促進快捷多元的家校交流。

五、學校教育資源開發(fā)實踐研究的深度思考與問題追問

學校教育資源的開發(fā)利用成為教育改革的一個重要話題值得欣慰，但觸摸現(xiàn)實，這仍然是學校教育的短板。為了學校教育的更好行走，須放大問題鏡頭，沉入莊嚴的思考和深度的追問。

一是精神文化資源與學校個性生長問題。無論以怎樣的標準劃分，精神文化都是學校教育資源的核心。開發(fā)學校教育資源、培育學校個性，離不開立足本土、具有統(tǒng)領性的學校精神文化支撐和引領。然而縱觀現(xiàn)實，由于對精神文化資源開發(fā)不當或不足，很多學校缺乏辦學靈魂和個性，學校精神文化特質塑造與學校個性生長很難做到相輔相成、相得益彰。

二是資源開發(fā)的價值認同和專業(yè)技術提升問題。學校教育資源開發(fā)是為了滿足教育理想實現(xiàn)的需求，開發(fā)者必須具備育人為本的價值認同而非功利追求。實現(xiàn)有效適用的教育資源開發(fā)，既需要教師專業(yè)技術的跟進，也離不開資源開發(fā)的專業(yè)技術提升。

三是統(tǒng)一開發(fā)與各自為陣的共生共存問題。當教育資源占山為王時，學校教育資源開發(fā)將會一盤散沙。學校教育資源開發(fā)要做到有度有用，必須實現(xiàn)計劃統(tǒng)籌與市場競爭相結合，使開發(fā)既有競爭又有合作與分享。這離不開合作開發(fā)的機制保障與學校個性開發(fā)的環(huán)境條件支持。

四是開發(fā)的系統(tǒng)性和隨意性問題。學校教育資源開發(fā)是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要規(guī)范統(tǒng)整、分工合作，分層次、按步驟、分階段推進，但目前的開發(fā)往往是一蹴而就、零散隨意，不利于學校教育整體規(guī)劃和長遠發(fā)展。統(tǒng)籌規(guī)劃，進行多層次、多元素、系統(tǒng)性開發(fā)，形成學校教育發(fā)展合力，又能隨時捕捉現(xiàn)實資源以合理開發(fā)利用，是值得深思的現(xiàn)實問題。

五是教育資源的有效運用和個性生長問題。教育資源的有效性特質包含兩個方面：一是教育資源的有效性具有階段性。資源被開發(fā)后如不被應用，則將繼續(xù)沉寂，無法發(fā)揮應有的價值和作用，且將逐漸失去效能。二是學校教育資源開發(fā)利用具有個性生長性。即為了發(fā)揮教育資源的持續(xù)效能，應根據(jù)學校個性發(fā)展需要，在一定階段后對資源進行體現(xiàn)學校特質的再生性、創(chuàng)生性開發(fā)與利用，以更好地促進教育發(fā)展。

綜上所述，學校教育資源的開發(fā)是一個龐大的復雜系統(tǒng)。促進教育改革、發(fā)展、創(chuàng)新，需要社會各界力量特別是教育人從現(xiàn)在做起。著力學校教育資源開發(fā)運用的實踐研究。

(作者單位：雙流實驗小學，成都 610200)