《珍珠鳥(niǎo)》緘默知識(shí)教學(xué)片段賞析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.53 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289(2012)01-0045-03

英國(guó)著名思想家波蘭尼(Polanyi)認(rèn)為，人類(lèi)的知識(shí)有兩種，通常所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如有關(guān)我們自己行為的某種知識(shí)。如果我們將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)的話，那么我們就可以將后一種知識(shí)稱為緘默知識(shí)。相對(duì)于能用書(shū)面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表述的顯性知識(shí)(explicitknowledge)，緘默知識(shí)(tacitknowledge)是不能系統(tǒng)表述的，是無(wú)法用語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明的，具有強(qiáng)烈的緘默性、個(gè)體性、情境性等特征。因此，要加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系。使學(xué)生的緘默知識(shí)與文本知識(shí)有機(jī)融合，則需要促進(jìn)其緘默知識(shí)顯性化。“認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)生活中緘默知識(shí)關(guān)鍵一步就是要使它們‘顯性化’，從而才能夠?qū)λ鼈兗右詸z討、修正或應(yīng)用。”本文以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四組中的第四篇課文《珍珠鳥(niǎo)》為例，以教學(xué)片段的形式展示如何通過(guò)緘默知識(shí)的教學(xué)來(lái)促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。

片段一：以主題(問(wèn)題)匯集學(xué)生緘默知識(shí)

師：同學(xué)們，大家好，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《珍珠鳥(niǎo)》，要求同學(xué)們回家和爸爸媽媽?zhuān)€有朋友們討論為什么一只怕人的鳥(niǎo)“竟趴在作者的肩頭睡著了”。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把自己的想法告訴大家，好不好?

生：好!(躍躍欲試)

生1：我們家養(yǎng)了一只小狗，它每天都圍繞著我和爸爸媽媽轉(zhuǎn)，一點(diǎn)都不怕我們。媽媽說(shuō)。這是因?yàn)楣饭访刻於己臀覀兩钤谝黄穑苄刨囄覀儯牢覀儾粫?huì)傷害它。我想，珍珠鳥(niǎo)也知道作者不會(huì)傷害它，很信賴作者，所以就在作者肩上睡著了。

生2：有一次我和媽媽去廣場(chǎng)，看見(jiàn)有很多鴿子。我買(mǎi)了食物給鴿子吃，鴿子也不怕人，還跳到我手上來(lái)吃東西。我想只要你很和藹地對(duì)待小動(dòng)物，它們是很愿意和我們相處的。

生3：老師，有一次我和小朋友去動(dòng)物園玩，看見(jiàn)一只大鴕鳥(niǎo)，我準(zhǔn)備去摸它，給它吃餅干，結(jié)果它害怕，跑開(kāi)了。我想它第一次看見(jiàn)我，還不熟悉我，如果我多去幾次可能就不會(huì)了。

學(xué)生的緘默知識(shí)總是緘默性地存在于學(xué)生的生活世界中。如何匯集這些緘默知識(shí)便成為了促進(jìn)學(xué)生緘默知識(shí)發(fā)展的重要前提。

對(duì)于緘默知識(shí)的匯集過(guò)程，日本學(xué)者野中郁次郎(Lkujiro Nonaka)認(rèn)為需要對(duì)緘默知識(shí)進(jìn)行社會(huì)化(Socializion)，即個(gè)體可以在一定的文化氛圍和情境下，通過(guò)觀察、模仿和實(shí)踐等“潛移默化”的方式使自己置身于他人的思考之中，獲得與他人同樣的體驗(yàn)，從而達(dá)成與他人緘默知識(shí)或隱性認(rèn)知模式的分享。而對(duì)緘默知識(shí)進(jìn)行社會(huì)化需要有明確的目標(biāo)。

因此，這位老師以問(wèn)題為“導(dǎo)火索”，通過(guò)讓兒童在相關(guān)情境中形成問(wèn)題，“牽出”相關(guān)緘默知識(shí)。在本節(jié)課中，教師為了匯集學(xué)生關(guān)于“信賴”的緘默知識(shí)，進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：一是在情境中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在初步學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》的基礎(chǔ)上思考…怕人的鳥(niǎo)’為什么能與作者和諧相處；二是為學(xué)生搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生課后(第一課時(shí)后)在生活中體驗(yàn)、匯集相關(guān)緘默知識(shí)信息。通過(guò)這兩個(gè)步驟，大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)日常生活中的事件和體驗(yàn)，匯集一些與“信賴”相關(guān)的緘默知識(shí)，如與家中寵物小狗、廣場(chǎng)的鴿子、動(dòng)物園里的大鴕鳥(niǎo)等相處的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。這些生活體驗(yàn)(緘默知識(shí))為學(xué)生理解“信賴”奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也進(jìn)一步梳理和豐富了學(xué)生的緘默知識(shí)。

片段二：以“討論交流”促進(jìn)緘默知識(shí)顯性化

師：同學(xué)們都很聰明，知道要對(duì)小動(dòng)物好，要信賴它，它才和我們玩，才不怕我們。那要怎么做才能讓小動(dòng)物們知道我們不會(huì)傷害它，才會(huì)信賴我們呢?現(xiàn)在啊，我們就看看課文中作者是怎樣做的。現(xiàn)在，我們分組進(jìn)行討論，前后兩個(gè)桌子的四個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組，大家看看這只“怕人的鳥(niǎo)”是如何一步步信賴作者的。從這個(gè)過(guò)程中，你明白了什么道理?

(生分組討論)

組1：作者先是給珍珠鳥(niǎo)做一個(gè)更加舒適、更加安全的窩，就是用小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，讓珍珠鳥(niǎo)感覺(jué)到很安全；然后不去打擾珍珠鳥(niǎo)，讓珍珠鳥(niǎo)能自由地生活，這樣就慢慢熟悉了；最后當(dāng)小珍珠鳥(niǎo)飛出來(lái)玩的時(shí)候，作者也不去趕它，讓它自己玩，這就讓小珍珠鳥(niǎo)感覺(jué)很安全，產(chǎn)生了信賴感，所以才能趴在作者肩上睡著了。

我們小組覺(jué)得，我們應(yīng)該信賴其他的動(dòng)物和小朋友，這樣大家才能和諧相處。

組2：……

與“信賴”相關(guān)的緘默知識(shí)的豐富與匯集的主要目的是為了促進(jìn)其顯性化，使學(xué)生能進(jìn)一步理解“信賴”是什么及其意義與價(jià)值。

要使緘默知識(shí)顯性化，從內(nèi)部來(lái)講需要不斷地進(jìn)行“重述表征”，即不斷對(duì)自己的緘默知識(shí)進(jìn)行關(guān)注和反思；從外部來(lái)講，則需要促進(jìn)“知識(shí)的外顯化(externalization)”，即兒童通過(guò)隱喻、類(lèi)比和模型的方式，將自己的緘默知識(shí)用概念化、系統(tǒng)化的符號(hào)進(jìn)行表達(dá)。所以，自主討論、交流與表達(dá)就成為了學(xué)生緘默知識(shí)顯性化的重要形式。在學(xué)生自主討論、交流與表達(dá)中，學(xué)生既可以通過(guò)“置換角色”，對(duì)他人的緘默知識(shí)進(jìn)行共享，豐富其自身的緘默知識(shí)，又可以對(duì)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行表達(dá)，逐步清晰自己的緘默知識(shí)，最終達(dá)成緘默知識(shí)的初步顯性化。

在這一階段中，本課教師采用了“分組討論、自由表達(dá)”的方式，以“‘怕人的鳥(niǎo)’是如何與作者產(chǎn)生信賴”為載體讓學(xué)生進(jìn)行交流與表達(dá)。在小組討論與自由表達(dá)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)珍珠鳥(niǎo)與作者關(guān)系發(fā)展的梳理和思考，逐漸抓住了“信賴”在改善珍珠鳥(niǎo)與作者關(guān)系中的紐帶作用，初步體驗(yàn)了信賴的價(jià)值和意義，并對(duì)“從這個(gè)過(guò)程中，你明白了什么道理”進(jìn)行思考，其關(guān)于“信賴”的緘默知識(shí)進(jìn)一步清晰化。

片段三：回歸生活，提升緘默知識(shí)的清晰程度

師：同學(xué)們，剛才大家通過(guò)努力都清楚了是“信賴”讓珍珠鳥(niǎo)與作者消除了距離感，達(dá)成了和諧相處。那么，我們生活中有哪些事情是由于不信賴而導(dǎo)致不和諧的呢?

生1：我看見(jiàn)大狗就害怕，總怕它來(lái)咬我，我想這是因?yàn)槲液痛蠊分g不信賴。我想我平時(shí)如果不用石頭扔大狗，不用棒子去趕它，它可能就會(huì)像珍珠鳥(niǎo)一樣和我親近了。

生2：我回家做作業(yè)，有時(shí)累了，想玩一會(huì)兒，媽媽就會(huì)認(rèn)為我想偷懶，就要逼我去做作業(yè)，她不信賴我。要是媽媽能信賴我就好了，我玩一會(huì)兒就會(huì)去做作業(yè)。

師：那媽媽不信賴你的時(shí)候，你應(yīng)該怎么做呢?

生2：我想我應(yīng)該和媽媽說(shuō)，讓媽媽信賴我，然后我每次都只玩一會(huì)兒就去做作業(yè)。時(shí)間久了，就會(huì)像珍珠鳥(niǎo)和作者一樣，相互之間就信賴了。

緘默知識(shí)因具有緘默性、個(gè)體性和情境性特征而很難自由地進(jìn)行遷移。要使學(xué)生在立足某個(gè)具體事件的基礎(chǔ)上，將事件所隱含的價(jià)值觀進(jìn)一步擴(kuò)展到自己的生活方式上，進(jìn)而發(fā)展其價(jià)值體系，就需要教師對(duì)緘默知識(shí)的顯性化程度提出更高的要求。

為提高緘默知識(shí)的清晰程度，除了內(nèi)部的“重述表征”將繼續(xù)發(fā)揮著重要作用外，還要促進(jìn)外部“知識(shí)的聯(lián)合化(combination)”，即把個(gè)體顯性化后的知識(shí)通過(guò)匯集、整理，用清晰的、標(biāo)準(zhǔn)化的符號(hào)進(jìn)行指代，然后再以一定的方式擴(kuò)散給其他個(gè)體，使之能夠在更大范圍內(nèi)進(jìn)行傳播和發(fā)生作用。

本階段，教師主要設(shè)計(jì)了“回歸生活，進(jìn)行遷移”的方式來(lái)提升緘默知識(shí)的清晰程度。讓學(xué)生進(jìn)一步結(jié)合生活中的各種事件對(duì)具體事件中的“信賴觀”進(jìn)行體驗(yàn)和思考，以“生活中不信賴現(xiàn)象——如何建立信賴”為主題鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和遷移。學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，運(yùn)用信賴的價(jià)值觀念進(jìn)行思考，對(duì)“人與大狗”、“自己與媽媽”等之間發(fā)生的不信賴現(xiàn)象進(jìn)行分析，并思考如何改進(jìn)。通過(guò)這樣的方式，可以使學(xué)生脫離具體事件，將“信賴”提升為指導(dǎo)學(xué)生行為的基本價(jià)值觀念，從而提升其關(guān)于“信賴”理解的清晰程度。

片段四：教師總結(jié)，引領(lǐng)升華

師：同學(xué)們，信賴是聯(lián)系我們?nèi)撕腿酥g，人與自然之間的紐帶。我們教師和學(xué)生之間，父母與兒女之間，同學(xué)與同學(xué)之間，人與動(dòng)物之間如果都能充滿信賴，我們的生活將更加豐富多彩，我們的世界將沒(méi)有爭(zhēng)吵，這是多么美好的一種境界啊!同學(xué)們，從現(xiàn)在開(kāi)始。我們要信賴我們的老師、同學(xué)、父母，我們要愛(ài)護(hù)自然界中的動(dòng)物，我們要保護(hù)我們周?chē)沫h(huán)境，讓信賴從我們做起!

好了，下課后大家要繼續(xù)思考如何通過(guò)信賴來(lái)創(chuàng)造我們美好的生活。請(qǐng)根據(jù)我們身邊的事情，寫(xiě)一篇關(guān)于信賴的小作文，好不好?

學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有連續(xù)性，是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不斷重組與改造過(guò)程，只有在連續(xù)性中才能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“信賴”的認(rèn)識(shí)、理解與創(chuàng)新。為后續(xù)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

在繼知識(shí)的社會(huì)化、外顯化與聯(lián)合化之后，知識(shí)的內(nèi)化(internalization)，即個(gè)體在共享新的顯性知識(shí)時(shí)，也在將其內(nèi)化為自己的隱性知識(shí)。并用它來(lái)拓寬、延伸和重構(gòu)自己的隱性知識(shí)系統(tǒng)。既是緘默知識(shí)顯性化的結(jié)束點(diǎn)，也是新的緘默知識(shí)產(chǎn)生的新的起點(diǎn)。史密斯的“重述表征”也體現(xiàn)了這樣一種連續(xù)性思想。所以，如何將“信賴”的價(jià)值觀進(jìn)一步內(nèi)化，并將其作為學(xué)生生活中其他事件思考的“支撐點(diǎn)”是促進(jìn)學(xué)生連續(xù)性發(fā)展的重要條件。

教師在這一階段設(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟：一是通過(guò)教師總結(jié)，升華學(xué)生對(duì)“信賴”的認(rèn)識(shí)；二是讓學(xué)生在生活中運(yùn)用“信賴”的價(jià)值觀進(jìn)一步思考生活中的各種事件。這樣的設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生緘默知識(shí)的內(nèi)化，并為學(xué)生將“信賴”價(jià)值觀作為思考和處理成長(zhǎng)過(guò)程矛盾沖突的基本觀念提供了平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Polanyi，M.The Study of Man [M].London：Routledge＆KeganPaul，1957：12.

[2]石中英.緘默知識(shí)與教學(xué)改革[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2001，(3)：101-108.

[3][日]竹內(nèi)弘高，野中郁次郎.知識(shí)創(chuàng)造的螺旋[M].李萌，譯.北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2005：49.

[4][美]史密斯.超越模塊性——認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展觀[M].繆小春，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：14-22.

(作者單位：周口師范學(xué)院教育科學(xué)系，河南，周口 466001)