中美高校專業(yè)課教學的比較研究

摘要：當代美國高等教育處于世界領先地位，因此，研究其高等教育的特點和特色為我國的高等教育服務，具有一定的現(xiàn)實意義。文章從課程設置、課程考核、教學方法和手段，以及課程評估等方面對中美兩國高校專業(yè)課教學進行比較研究，以期為我國高校專業(yè)課教學提供借鑒。

關鍵詞：中美高校；專業(yè)教學；比較研究

中圖分類號：G40-059.3

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2012）11—187-03

眾所周知，美國的高等教育在全世界矚目，世界一流的高校很大比例都出自美國，這與美國高校高等教育的方式方法存在很大的關系。筆者自2004年至今一直在國內從事管理專業(yè)的教學研究工作，期間曾在美國一所高校做訪問學者，并在該校管理系從事了一年多的專業(yè)課教學工作，對美國的高校專業(yè)課教學有一定的認識。由于教育理念和文化傳統(tǒng)的不同，中美兩國高校教育的整體教學模式有很大不同，本文將從課程設置、課程考核、教學方法和手段，以及課程評估等方面對中美兩國高校管理類專業(yè)課教學進行比較研究，以期為我國高校專業(yè)課教學提供一些參考。

一、中美高校專業(yè)課教學的共性

（一）教學目標明確，專業(yè)性強

高等教育的任務就是力爭培養(yǎng)專業(yè)人才。因此，高校的教學計劃、課程設置、教學活動、社會實踐都是圍繞培養(yǎng)一定的專門人才這個目標而安排的。隨著社會競爭加劇，學生就業(yè)難度加大，因此如何使學生在就業(yè)市場上具備競爭力，學習到社會中需要的基本技能和本領，也對高校的專業(yè)教育提出了嚴峻的要求。此外，科學技術的發(fā)展迅猛異常，學科間相互滲透、相互交叉十分廣泛。一方面學科的分化越來越細，出現(xiàn)許多分支學科；另一方面學科之間又越來越綜合，出現(xiàn)許多邊緣學科、交叉學科、橫斷學科。學科問的滲透交叉、綜合分化，向學校教育提出了新的要求，如何改革學校的專業(yè)和課程設置，以適應現(xiàn)代科學技術綜合與分化的發(fā)展趨勢。

因此，當代科學技術發(fā)展的趨勢，要求高等學校教學過程必須在加強基礎課教學的基礎上，逐步提高專業(yè)化的程度。

（二）教學內容力求新穎，與時俱進

高等學校的教學內容雖然仍以傳授人類長期積累下來的知識經驗為主，但是教學內容要將最新的學術發(fā)展狀況滲透到教學中去，要與時俱進，既保證知識的高應用性，也力求知識的新穎性和創(chuàng)新性。

首先，教學內容具有一定的前沿性。高等學校的教學不僅要向學生傳授已經有定論的科學知識和專業(yè)知識，而且還要向學生介紹最新科學成就，各種學術流派和學術觀點和未來學術的發(fā)展方向。其次，教學活動具有一定的科研性。教師在授課過程中會把科學研究引入教學過程，培養(yǎng)學生從事科學研究的習慣和能力。教師把自己的科研成果融入教學內容之中，一方面會使教學內容更為豐富和充實；另一方面還可以逐步培養(yǎng)學生科學研究的意識和從事科學研究的興趣。

（三）教學手段、教學形式的多樣性

高等學校的教學除了按照教學計劃進行系統(tǒng)的課堂教學，還要組織學生參加與專業(yè)相聯(lián)系的現(xiàn)場教學、社會調查、社會實踐、生產實習、畢業(yè)論文或畢業(yè)設計等多種活動。從教學活動方式來說，高等學校除了在課內傳授系統(tǒng)的科學知識，還要在課外廣泛開展各種學術活動，如建立各種學術活動小組、聘請國內外學者專家講學、定期舉辦學術講座等。這些活動不僅拓展學生的知識范圍，培養(yǎng)研究興趣，及時吸收科學最新成果，而且擴大了學生的知識領域，使學生學會將理論知識用于實踐從事科研工作。

（四）教學主客體間強調互動性和相對的獨立性

高等學校的教學強調教師和學生間的互動。教師需要借助各種教學手段引導學生進行思考，通過傳授知識，讓學生掌握分析問題的方法，然后獨立去分析問題和解決問題。教師的獨立性體現(xiàn)在教師按照設定的教學目標的要求，準備課程，并結合自己的科學研究和國內外研究現(xiàn)狀進行內容的充實。學生有較多時間去圖書館、資料室查閱各種參考資料，完成教師布置的論文及其他作業(yè)，并根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的選修課及課外活動。

二、中美高校專業(yè)課教學的差別

基于以上高等教育的共性，我們將從下面七個方面來對比中美高校在管理類專業(yè)教學上的區(qū)別，以便充分發(fā)掘美國高校管理類教學的優(yōu)勢，為我國高校的專業(yè)課教學提供一定的參考。

（一）課程設置

中美高校的管理類專業(yè)都采用學分制的方式進行選課，但是中美高校管理專業(yè)的課程設置在學分制的靈活性上存在很大的區(qū)別。

中國大學實行了學分制，然而我國的學分制結構中必修課程的學分通常在75%-85%，一些系里要求必須選的選修課也占據(jù)了一定的比例，剩余的公選課，學生實際上修讀課程的自由度很小。而且基礎課（思想政治，馬克思主義，數(shù)學，英語）的比例占到總體學分的35%-40%，比例嚴重失調。所謂的學分制成了有名無實的一種設置。一般來說，我們的管理類專業(yè)要求本科生四年畢業(yè)，學制相對固定。

美國大學傳承的是一種“自由教育”。學生在大學期間除了主修幾門必選課，還可以跨越不同學科，從道德哲學、倫理到數(shù)學邏輯，從自然科學地人文科學，從歷史到其他文化研究都廣泛涉獵。學生自由選讀課程的權限很大。而且美國的學分可以在多年內完成，學生只要修夠學分，并且必修課和選修課比例符合要求，就可以申請畢業(yè)。

（二）課程考核

中國大學對于學生成績的判定傾向于期末一次的考試成績與平時成績的綜合。普通的必修課，一般占到總成績的80%，平時成績20%。選修課的期末論文或考試成績一般占到總成績的70%，平時成績30%。這種考核方式較為單一，對學生綜合素質和能力缺乏評價。這種期末成績占絕對百分比的方式會使得學生放松平時的學習和積累，將“賭注”壓在最后一次期末考試上。

美國大學注重在評定學生成績時能反映出其綜合學習能力，在評定過程中引人多元化標準，以確保評定的準確和客觀，因此，在考核學生時更強調學生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力。

（三）教學方法和手段

我國高校管理類專業(yè)在具體教學過程中，比較注重教授知識，使學生構建一個知識體系，因此，方法多以課堂講授為主，輔以案例分析。現(xiàn)在多媒體教學基本普及，但是滿堂灌的方式仍比較普及。正規(guī)大學采用網(wǎng)絡教學的方式仍舊比較少，網(wǎng)絡教學多應用于成人教育學院。

在美國，教師的任務不是教給學生什么，而是幫助學生如何構造知識。教學過程更重視學生思維的自主性，鼓勵學生標新立異。在教學過程中，教師在提綱挈領地講解重點難點之外，更注重提出個人的見解，并啟發(fā)學生的自身思維，鼓勵他們形成自己的觀點。多媒體授課、網(wǎng)絡授課相當普及。同樣一門課程，學生可以選擇通過網(wǎng)絡學習，或者通過課堂學習的形式。教師也可以借助網(wǎng)絡的方式，隨時將輔助材料、新的案例、與課堂教學相關的科研成果等與學生共享，并可以采用網(wǎng)絡的形式進行課堂討論、答疑、小測驗以及期中和期末考試。

（四）教學大綱

我國高校在一門課程開設之前，都要有一個教學大綱，內容包括課程的教學目的，基本內容、要求及學時分配，與其他課程的聯(lián)系與分工，教學方式，成績評定方法，教材及教參。教學大綱經過領導和相關部門批準后，教師根據(jù)教學大綱中課程內容以及學時分配來準備教學計劃，學生很少能見到教學大綱。甚至學生在修課之前，根本不知道本門到底要講授些什么內容。

美國的教學大綱制定的非常細致。教學大綱一方面是教師的教學依據(jù)，另一方面是學生選課的關鍵。美國高校會在下一學期開始前二三個月將擬進行的教育任務公布在網(wǎng)上，每門課程都要附上相應的教學大綱，和講授教師的介紹，學生可以自己任意下載。在了解了本門課程的教學目標、教學要求和教學內容后，來決定是否選修這門課程。此外，教學大綱是學生學習該門課程的一個重要依據(jù)。教學大綱里明確了本門課程使用的教材、參考資料，每次考試（包括測驗）、作業(yè)的類型、所占分數(shù)、考試時間，以及評分標準。學生根據(jù)這些具體的要求來進行學習，并需要在規(guī)定的時間之前提交作業(yè)。否則，視為學生沒有按照教學要求完成課程。此外，美國的教學大綱還是教師和學生在出現(xiàn)意見時，裁定教學問題的一個重要依據(jù)。所以，美國教師力求將教學大綱寫得非常詳細，以避免不必要的麻煩。

（五）對于作業(yè)的管理

中國高校專業(yè)課教師很少為學生布置論文類作業(yè)，有些選修課的結課作業(yè)采用論文的形式，但學生的抄襲嚴重。教師憑自己的經驗明明感覺作業(yè)大部分都是學生借鑒別人的，卻往往因為沒有判斷的依據(jù)很難處理。現(xiàn)在對于研究生的畢業(yè)論文，很多學校采用了查重復率的中文軟件，但是并沒有在教學中進行大規(guī)模的推廣使用。

美國高校教師普遍采用第三方平臺進行學生作業(yè)的查重比對。學生很清楚自己哪些地方需要修改。教師可以限定一個重復比率的最高值，當超過這個比率時，學生必須修改自己的作業(yè)重新提交，否則作業(yè)按抄襲論處，記0分處理。

（六）對于師生課程出現(xiàn)問題的解決方式

國內高校師生間的關系一般比較融洽。學生相對于教師而言，還處于弱勢地位，學生投訴教師的事情鮮有發(fā)生。學生如果對期末考試成績有異議，也只會通過私下里的協(xié)調來解決，很少通過官方渠道，因為這樣往往會適得其反。

美國高校的師生間關系是平等地位。學生尊重教師的專業(yè)素養(yǎng)，而并不是教師本人。如果學生認為教師對他的作業(yè)和考試成績評定存在異議，可以首先跟教師溝通，如果溝通后學生仍不滿意，則可以進一步向教研室主任投訴。教研室主任根據(jù)教師的教學大綱、教師的反饋信息，以及學生的陳述進行綜合判斷，然后給出自己的裁決意見，通知雙方。如果雙方中的任何一方對意見不滿，仍可向院長進行投訴。院長會召集院領導班子對投訴做出最終裁決。這絕不是形式，每個學期都會有這樣的投訴發(fā)生。學生據(jù)理力爭，希望采用各種手段得到分數(shù)。

（七）如何看待學生對教師的評價

國內大學目前在課程結束后會要求學生填寫對于教師的授課意見與建議，并對教師進行打分。對于得分很低的教師，學校甚至要求教師進行重新培訓學習才可以繼續(xù)上課。學校在組織評優(yōu)和教師評估時，必須要所授課程全部獲得“優(yōu)秀”的教師才有資格參與教學優(yōu)秀的競選。

美國高校每一門課程進行兩次類似的調查，獲得學生對教師的意見和建議。第一次發(fā)生在開課一個多月后，旨在了解教師對于課程的準備情況、教學內容的合理性，以及學生對課程和教師的滿意度，學校會把調查情況及時反饋給教師。第二次在期末考試后，期末后的這次調查和建議僅供領導和教師參考。筆者曾經咨詢過主管教學的領導，如何看待對于學生給教師的評分。學校并不希望教師為了獲得學生的好評而降低對學生的要求，因此要得分過高從某種意義上來說不完全是好事。

三、美國大學教學的借鑒

筆者認為，應借鑒美國大學課堂教學的成功經驗，對我們的教學方法、教學手段進行認真的反思，并由此做出相應的調整。

（一）提高教師教學的自由度

教學是一個師生知識創(chuàng)新的過程，嚴格的規(guī)范化和標準化教學，會扼殺掉教師和學生的創(chuàng)造性，也會使課堂教學變得索然無味。教師在教學目標的引導下，應該充分發(fā)揮自己的能力，動用自己的專業(yè)素養(yǎng)，采用靈活的手段引導學生理解和掌握知識。

（二）教學方式更新

毫無疑問，課堂教學仍舊是重要的教學方式。但是國內高校也應該充分利用網(wǎng)絡教學、實地教學來豐富高校專業(yè)課的教學。而且，教師可以將自己的科研成果，以及教學輔助資料在網(wǎng)上與學生共享。在教學過程中，教師可以為學生安排案例分析、撰寫論文等作業(yè)，學生在仔細分析教學材料，查閱相關文獻后在網(wǎng)絡上提交，也便于教師審核和批改。如果能借助第三方平臺進行查重，則一方面學生會更加自律，受到查重軟件的約束不能過多地抄襲，必須通過自己的努力來完成作業(yè)；另一方面教師在批改作業(yè)時，也會減輕一部分非智力性工作的負擔。

（三）將教學的主題從教師向學生轉化

美國的教學中教師引導學生如何分析和解決問題，很多教材上的內容教師并不講解，而是留給學生課下自己閱讀，教師會提出一些供學生思考的問題，在學生讀書后到課堂上來討論，并在討論的過程中，點明知識點和注意的事項。這種師生互動效果良好，不僅達到了學生學習知識的教學效果，也使得教學過程不那么死板和乏味。

（四）創(chuàng)造更好的學生自學環(huán)境

我們的教室和圖書館應能為學生提供寬松自學、互動的環(huán)境。現(xiàn)在國內高校自習室嚴重短缺，學生想去學習都找不到教室，更別提寬松舒適的學習環(huán)境了。很多美國的圖書館都有免費使用的計算機、掃描儀等設備供學生使用，學生只要憑學生證號碼和密碼登陸后就可以隨時使用了。此外，我們的教材也應改變那種與課時數(shù)嚴格掛鉤的模式，教材應便于學生自學，而不是便于教師的講解。學生有寬松、舒適的心態(tài)和環(huán)境，才能提高自己的創(chuàng)造力和想象力，全身心地投入到學習當中去。