英語專業新生自主性學習情況的調查與分析

摘要：自主學習能力的強弱是學習能否成功的關鍵。采用測試和問卷調查的形式，調查和分析了英語專業本科新生自主性學習的情況。了解到新生自主性學習的能力總體偏弱，他們自主學習的能力與成績之間呈正相關。在英語專業的課堂教學中要注重培養提高學生英語的自主學習的意識，增強學生的學習動機，加強學生的自主學習策略培訓。

關鍵詞：英語專業；自主學習；培養

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4156{2012）11—173-03

歷史發展到21世紀，國內外的教育界已經達成共識，讓學生擁有自主、獨立、有效的學習能力是教育的根本目標。學習成功的關鍵因素之一，也是個人成功的要素之一，就是要學會怎樣學習，怎樣使用高效的學習策略來指導自己的學習，減輕學習重負，促進自主學習能力的提高。從20世紀70年代起，西方國家的語言學習領域開始引人自主學習，且長期將此作為教育改革的一項目標。1981年，Henri Holect出版著作《自主性與外語學習》。Holect認為自主學習就是“能夠對自己的學習負責”，自主學習能力主要表現在以下幾個方面：確立學習目標；確定學習內容和進度；選擇學習方法和技巧；監控學習過程；評價學習結果等。而我國學者龐維國認為，“自主學習是建立在自我意識發展基礎上的‘能學’；建立在學生具有內在動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定學習策略上的‘會學’；建立在意志努力上的‘堅持學’”。大多數學者一致認為，以學習者為中心，學習者根據自身不同的需求和學習情況，在整個學習過程中自我規劃（包括確立學習目標、學習的內容和進度、學習方法）、自我管理和反饋（即監控學習過程）、自我評價學習結果的自我建構過程就是自主學習。

聯合國教科文組織國際委員會于1972年發布的教育報告《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“我們今天把重點放在教育與學習過程中的‘自學’原則上，而不是放在傳統的‘教學’原則上。”“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創造者。自學，尤其是有幫助的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。”該書特別強調終身教育和學習型社會兩個概念，而創造良好的自主學習環境，探究適當的自主學習模式，培養學生較強的自主學習能力就是實現這兩大概念的重要途徑。2009年修訂出版的《江蘇省普通高中英語課程標準教學要求》指出，高中英語課程的總目標是使學生在完成九年制義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，培養自主學習和合作學習的能力，并形成有效的英語學習策略。在其分級目標描述中有關自主學習的表述具體為：七級“有明確和持續的學習動機和自主學習意識……具有較強的自我評價和自我調控能力，基本形成適合自己的學習策略”；八級“有較強的自信心和自主學習能力……能自覺評價學習效果，形成有效的英語學習策略”；九級“能獨立、自主地規劃并實施學習任務……能自主開拓學習渠道，豐富學習資源”。由此可見該課程標準對培養學生的自主學習能力提出了較高的要求。

在這樣的課程標準下學習了若干年，才踏入大學校門的新一屆本科英語專業學生的自主學習能力究竟如何呢？自主學習能力的高低與其高考成績和高考英語成績有無相關性？為此，筆者進行了較為深入的調查分析。

一、研究對象及方法

本次調查采用測試和問卷兩種方法，對英語專業本科新生的自主學習能力進行調查，以期了解英語專業新生的自主學習意識、學習態度以及自主學習的能力。調查對象是南京某高校英語專業本二批次錄取的65名2011級大一新生，平均年齡為18.5歲。調查的時間是大學新生入學后軍訓結束才開始課程學習。學生入學的高考總分和高考英語成績統計見表1。

自主學習測試借鑒了嚴明（2008：1）關于自主學習的測試卷。測試卷共有20個描述，每個描述有四個選項供選擇。四個選項分別代表四個分值，1等于1分，2等于2分，以此類推。學生選擇與他的認識或情況最接近的一個選項，將對應的數字填在每個描述后面的括號內。得分越高，說明自主學習意識和能力越強；反之，分數越低，說明自主學習意識和能力越弱。問卷調查是在羅永彬等人（2010）研究的基礎上修改設計的。共有10道選擇題，8題是單項選擇，2題是多項選擇，就大學生自主學習的現狀及學生對自主學習能力的自我評價及分析原因等進行調查。

二、相關數據分析與討論

（一）自主學習測試

自主學習測試的結果見表2。筆者運用SPSS12.0對測試所得數據進行分析。測試卷的總分為80分，為方便統計，筆者將之折算成百分制。

從表2我們可以看出，學生的自主學習測試分均分只有63.8369分。這說明從整體上講，這一批大一新生通過高中三年的英語學習，尚未形成較強的自主學習意識，自主學習能力較弱。筆者就65名學生的自主學習測試分與他們的高考總成績和高考英語成績做了相關性分析，結果見表3。

從表3可以看出，自主學習測試分與高考總成績和高考英語成績之間均呈正相關，說明學生自主學習測試分高的，那么，他的高考總成績和高考英語成績都較高，即學生的學習成績和自主學習能力的高低密切相關。

（二）問卷調查

1 新生自主學習的基本情況及現狀

對于“是否能根據個人英語學習的實際情況制訂適合的學習計劃”這一項，選擇“基本上能”和“不能”的學生都占30.77%，有38.40%的學生選擇了“能”，說明學生經過了小學、初中、高中共十二年的正規學校教育，基本上已具備合理安排學習計劃的能力，這也為他們在大學期間開展自主學習提供了現實基礎。對于“上課前，能否就某門課程開展過自主學習，如預習、查找資料等”，7.69%的學生從沒有預習過，58。46%回答“一般”，有15.38%的學生認為“比較充分”，18.46%的學生回答“很充分”。除了在課堂上學習，每天課后用在自主學習上的時間在2小時以下的學生占15.38%，2—3小時的占64.62%，3小時以上的有20%。這都是學生自主學習能力較弱的表現，說明教師要加強學生課前的預習及課后自主復習等形式的自主學習的指導和監督。與教師主動交流的機會“一般”的有23.08%，“很少”的有67.69%，“非常多”的只有9.23%，這說明學生在自主學習過程中，應加強教師的引導工作，鼓勵學生的主動介入，或者可以制定相關的制度來促進師生之間的主動交流。

2 學生對自主學習能力的自我評價。

在“你是否認為自己具有自主學習的意識”一項中，23.85%的學生選擇“偶爾有”，50.77%的學生選擇“有”，25.38%的學生選了“沒有”。可見學生的自主學習能力較弱，或者說自主學習意識還遠遠不夠，僅僅處于萌芽狀態，這與前面的自主學習測試得分所反映出來的情況是一致的。所以學生的自主學習意識有待加強，需要教師進行合理的引導。33.77%的學生認為自身學習潛能已經發揮33%，35.38%的學生認為已發揮50%，33.85%的學生已發揮75%。這說明大部分學生的學習潛能還未充分發揮出來，這點也為進一步推進學生自主學習提供了較大的提升空間。在“你如何評價自己的自主學習能力”這一項，認為自己自主學習能力一般的占42.08%，認為自己自主學習能力較強，能較好地完成目標的只占21%，認為自己自主學習能力較差的占36.92%。這一項的結果同樣說明新生的自主學習能力還有待提升。

3 新生的自主學習能力相關影響因素分析

新生認為自身的自主學習能力不好的主要原因依次是：習慣了教師以講授為主的教學模式（84.62%），無法制定合理的學習目標并長期堅持（78.46%），沒有良好的學習環境和氣氛（47.69%），學習的興趣不高（27.69%）等等。這說明培養學生形成個人較強自主學習能力的關鍵在于：為學生營造良好的自主學習氛圍和環境，進行切實有效的指導和針對性的輔導，幫助學生制定合理可行的學習目標。能夠激發學生自主學習的內在動力依次是：取得文憑（95.38%），提升個人素養（89.23%），優秀成績的自豪感（87.69%），未來事業發展需要（81.54%）。由此可見，在學生心中，取得文憑、提升自己的素養、獲得優秀的成績和有助于未來事業發展等是激發他們自主學習的重要內在動力，而這些同時也是教師在激發學生自主學習時的重要人手點。

三、結論與建議

通過以上調查研究，我們可以得出如下結論：本科英語專業一年級新生雖然具備了一定的自主安排學習的能力，但自主學習能力總體上較弱，有較大的提升空間。學生的自主學習能力與他們的成績里正相關。這對當前高等學校英語專業的課堂教育有一定的啟示作用，培養大學生自主學習能力已是一個非常迫切而現實的問題。如何培養自主學習能力，筆者有如下建議：

（一）注重學生英語自主學習意識的提高培養

剛踏入大學校門的大一新生絕大部分還是在傳統教育模式下成長起來的。在高考的指揮棒下，他們長期接受的還是以“教材+黑板”式為主的教育。他們習慣的教育模式是：教師站在講臺上，領讀并講解英語生詞，逐字逐句地分析英語課文，英語翻譯成漢語；學生在課堂上做好筆記并能做到課后及時復習，那么，他們便可指望在考試中取得優秀的成績。但是，這樣的學習完全是在教師的全程監控下進行的，是他主學習。而課堂是學生學習的重要場所，是培養學生興趣、為學生的課外活動提供指導的主陣地。課堂教學應以學生為主體，以教師為主導。所以要改變以教師為中心的教學模式。在教學過程中，教師應有意識地根據不同的教學內容強化各種學習策略的培訓和運用，注重培養學生的自主學習能力和創新能力。

（二）幫助學生端正學習態度

緊張的高中生涯結束，進人大學，伴隨而來的是大量的自由可支配時間。學生就像繃緊的弦一下子松掉，容易自我放松，容易揮霍浪費時間。久而久之，學生的學習態度有所動搖，在真正的求知和混文憑之間會舉棋不定。而態度決定一切。所以，教師必須幫助學生，端正他們的學習態度，增強他們的學習動機，督促他們制訂適合個人的學習計劃，按時按質按量完成學習任務，使學生從“混畢業、混文憑”的誤區中走出來，能夠真正學到知識，提高自身的素養和專業技能。在加強基礎訓練的同時，啟用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。充分發揮學生是學習主體的內因作用，從根本上改善英語教學現狀，提高高等教育中英語教與學的效果，從而有利于英語教學質量的提高。

對于英語專業的大一新生，英語自主學習能力的提高和加強有助于其大學四年的英語專業的學習，有助于其今后的終身學習，有助于滿足國際化社會對高素質人才的需求，有助于其更好地適應社會，在知識快節奏更新的社會大潮中立于不敗之地。