開放教育英語學(xué)習(xí)者的個體特征與教學(xué)策略

摘要：從心理學(xué)角度，學(xué)習(xí)者個性特征主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我效能等方面。對于開放教育英語學(xué)習(xí)者的個體特征的復(fù)雜性和獨特性，可以采取合適有效的教學(xué)策略，激發(fā)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機；采用針對性強的教學(xué)策略，匹配英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格；利用由簡而難的教學(xué)策略，提高英語學(xué)習(xí)者的自我效能。

關(guān)鍵詞：開放教育；英語學(xué)習(xí)者；個體特征；教學(xué)策略

中圖分類號：G727

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2012）11—064-03

一、引言

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來和中國在國際上的地位逐步上升，作為世界語言的英語被應(yīng)用在我們生活中的各個領(lǐng)域，人們紛紛學(xué)習(xí)英語，來自不同行業(yè)的成年人在工作之后覺得需要進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造，這在給開放教育的發(fā)展提供了非常好的機遇的同時也提出了挑戰(zhàn)，終身學(xué)習(xí)型社會要求提供更好和更全面的教育服務(wù)。開放教育學(xué)員對英語學(xué)習(xí)都有很高的熱情和期望，然而學(xué)習(xí)效果卻不理想。從教師的角度來看，感到困惑的是，同樣的英語教學(xué)策略，對一些開放教育學(xué)員很有效果而對另外一些學(xué)員就不行，要想找出答案，必須對我們的學(xué)習(xí)主體進(jìn)行全面而深入的分析和研究。任何有效而成功的教育肯定要重視學(xué)習(xí)主體的個體特征。開放教育英語學(xué)習(xí)者各自不同的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我效能，最終導(dǎo)致其完全不同的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

二、開放教育英語學(xué)習(xí)者的個體特征

開放教育英語學(xué)習(xí)者的個體特征與普通高校的學(xué)生相比較是有非常大的區(qū)別，他們年齡差異較大，學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，來自不同領(lǐng)域不同行業(yè)，生活閱歷和社會經(jīng)驗豐富，因而其英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)心理還是有特殊性和復(fù)雜性。從心理學(xué)角度，學(xué)習(xí)者個體特征主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我效能等方面。

（一）開放教育英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行學(xué)習(xí)行動的內(nèi)部動因，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)過程中非常重要和核心的部分。英語學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中的一種具有自覺性和能動性的心理狀態(tài)和內(nèi)部動因，它能激發(fā)英語學(xué)習(xí)者強烈的求知欲和掌握英語的原動力。

學(xué)習(xí)動機以工具型動機和融入型動機為主。一般來講，工具型動機的學(xué)習(xí)者都有比較明確和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從學(xué)習(xí)英語的角度來分析，工具型動機的學(xué)習(xí)者希望通過英語學(xué)習(xí)獲得一些好處，比如更好的工作機會、順利的職稱評審、及時的職務(wù)晉升等，具有該種動機的學(xué)習(xí)者選擇性明顯，缺乏持久性和延續(xù)性。而具有融入型動機的學(xué)習(xí)者卻不同，他們對英語學(xué)習(xí)有真正的興趣，希望通過英語的學(xué)習(xí)能更好地了解英語國家的社會文化和風(fēng)土人情，掌握英語是為了更好更流利地和英語國家的人們進(jìn)行交流，甚至希望能融入英語國家的社會生活。

筆者曾對開放教育英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，開放教育英語學(xué)習(xí)者主要的學(xué)習(xí)動機是工具型動機，這一調(diào)查結(jié)果和普通高校的大學(xué)生相似，不過開放教育英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機并不是單一的工具型動機，具有多元性和復(fù)雜性。通過調(diào)查研究，了解到大部分開放教育英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語是為了文憑，帶有工具型動機的學(xué)習(xí)者希望在短時間內(nèi)掌握英語，功利性明顯的工具型學(xué)習(xí)動機力度小并且時效短。當(dāng)然有一部分學(xué)員還是真正為了增加自己的英語知識和提高自己的英語水平，融入型學(xué)習(xí)動機具有穩(wěn)定性和持續(xù)性的特點，碰到英語學(xué)習(xí)困難能以樂觀和積極的態(tài)度來對待，有恒心和毅力來學(xué)習(xí)和掌握英語。

（二）開放教育英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格

關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同的學(xué)者從各種角度闡述了自己的觀點并提出了不同的定義。著名語言學(xué)家Nunan認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中喜歡采用的具有傾向性的一系列方式，這種方式不會因為學(xué)習(xí)內(nèi)容或教師教學(xué)方法的變化而有所不同。而Dunn夫婦的觀點是，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在吸收和存儲新知識時所樂于采用的方法和方式。由于國內(nèi)外教育研究者從各自的角度和采取不同的研究方法，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同類型，主要的具有代表性的學(xué)習(xí)風(fēng)格有以下幾種：根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)速度、直覺性和邏輯性來判斷，學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為沉思型與沖動型；按照接受和對待新事物的難易程度，學(xué)習(xí)風(fēng)格有排他傾向型與容忍傾向型之分；根據(jù)受環(huán)境因素影響的難易程度來區(qū)分，學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為場依存型與場獨立型。

作為學(xué)習(xí)者個體差異的一個重要方面，學(xué)習(xí)風(fēng)格有著各自不同的特征。開放教育英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格有以下基本特征：第一，獨特性，開放教育英語學(xué)習(xí)者由于生理因素、家庭環(huán)境、工作環(huán)境、教育環(huán)境等各方面的影響，決定了他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格具有明顯的獨特性。第二，相對性，雖然開放教育英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，但是不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格并沒有好壞的區(qū)別，任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有優(yōu)勢和劣勢，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有相對性。第三，可塑性，學(xué)習(xí)風(fēng)格是先天存在和后天努力相結(jié)合而逐步形成的，說明學(xué)習(xí)風(fēng)格還是會發(fā)生一些根本性的變化，因此，開放教育英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格具有可塑性。

（三）開放教育英語學(xué)習(xí)者的自我效能

自我效能在20世紀(jì)80年代由班杜拉首次提出，該理論在教育心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的影響是非常重要的，教育學(xué)家和語言學(xué)家們通過大量而豐富的實證研究來發(fā)展和充實這一理論。自我效能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果有直接的影響，自我效能感能決定和判斷人們的思維方式、行動方向、自我激勵和自我感受。班杜拉認(rèn)為，任何人的行為都是受到兩種因素的影響，即結(jié)果因素和先行因素，而強化是行為的結(jié)果因素。知識技能的獲得和掌握會影響人們的自我效能，自我效能的高低會影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。自我效能高的人更容易取得成功，因為他們非常自信，能極大地激發(fā)其在行動中的各種能力的展示和發(fā)揮。自我效能低的人取得成功的幾率會降低，主要原因是他們在各種行動中缺乏自信心，心理暗示使得他們不能正常發(fā)揮自己的潛能。

語言學(xué)家認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)自我效能是人們對于自己運用英語能力的一種推測，是自我效能理論在英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)過程中的具體運用和體現(xiàn)。班杜拉認(rèn)為，影響和促進(jìn)自我效能的發(fā)展有以下四種因素，即過去的成就經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語說服、生理和情感狀態(tài)。開放教育英語學(xué)習(xí)者的自我效能也同樣受到這四種因素的影響。第一，就過去的成就經(jīng)驗而言，開放教育學(xué)員大多經(jīng)歷過以往英語學(xué)習(xí)或英語考試中所遭受的失敗，過去失敗的經(jīng)歷使得他們失去了學(xué)習(xí)英語的自信心。第二，替代性經(jīng)驗是學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣的示范而獲得的，開放教育學(xué)員如果發(fā)現(xiàn)和自己英語水平相近的朋友或同學(xué)取得成功，其英語自我效能自然就會增強。第三，言語說服指來自教師和同學(xué)等的具有說服性的意見或觀點。教師和同學(xué)對他們英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵，會給他們極大的信心。第四，生理和情感狀態(tài)指人們的非智力因素，包括身體狀況和個人情緒等，開放教育學(xué)生加上隨著年齡的增長，記憶能力大不如前，生理變化導(dǎo)致了智力活動效率明顯降低，使得他們產(chǎn)生焦慮情緒和無助感，表現(xiàn)為英語學(xué)習(xí)自我效能低下。

三、開放教育英語學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略

通過對開放教育英語學(xué)習(xí)者的個體特征進(jìn)行分析，可以看出開放教育成人學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、自我效能和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面有著顯著的特征。針對這些個體特征，可以采取以下一些教學(xué)策略。

（一）采取合適有效的教學(xué)策略，激發(fā)開放教育英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機

1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機

任何形式的教學(xué)活動首先要考慮教學(xué)對象，分析教學(xué)對象的各自不同的學(xué)習(xí)需求，了解他們的學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展規(guī)律。開放教育的英語教師要從學(xué)習(xí)者的實際出發(fā)，通過各種途徑比如E—mail、BBS、MSN等經(jīng)常和英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通和對話，這樣才能知道學(xué)員的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)需求。針對開放教育英語學(xué)習(xí)者強烈的獲取文憑和工作機會的工具型動機，英語教師要通過介紹英美國家豐富多彩的人文知識和風(fēng)土人情，吸引學(xué)生對了解英美國家的興趣，激勵他們學(xué)好英語的信心。

2 合理教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

開放教育英語學(xué)習(xí)者不同于普通高校的大學(xué)生。對他們的教學(xué)評價要多方面、多角度科學(xué)合理地進(jìn)行，要更注重對學(xué)習(xí)過程的評價，如果只注重對期末考試等終結(jié)性評價，會降低英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，不利于英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。注重英語學(xué)習(xí)過程的評價即形成性評價，可以從多個方面進(jìn)行綜合評定，比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄情況、小組活動的積極性、網(wǎng)上討論的效果等。事實上，對于開放教育學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)有更多的關(guān)注。有利于學(xué)員更好地掌握英語知識。

（二）采用針對性強的教學(xué)策略，匹配開放教育英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格

1 了解學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高學(xué)習(xí)興趣

英語教師的任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行識別，通過了解自己英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)點和缺陷，做到發(fā)揮優(yōu)勢彌補缺陷。開放教育英語教師在教學(xué)過程中，要針對英語學(xué)習(xí)者各不相同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取針對性強的教學(xué)策略，在制定教學(xué)方案、編寫英語教材和進(jìn)行課程設(shè)置時充分考慮到開放教育學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，在面授課堂上要針對學(xué)生的特點設(shè)計輕松有趣的實踐模仿教學(xué)活動，消除他們的膽怯和自疑，及時發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格的長處。

2 訓(xùn)練學(xué)習(xí)風(fēng)格，增強學(xué)習(xí)效果

研究表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格受到多種內(nèi)外因素的影響，通過學(xué)習(xí)者自身的努力和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)風(fēng)格還是會有一些變化，因此，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有可塑性。開放教育英語教師要引導(dǎo)學(xué)生識別自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，要從多方面來不斷開拓自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時針對英語學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格缺陷，及時進(jìn)行有效的強化訓(xùn)練。研究表明，那些學(xué)習(xí)風(fēng)格更為多樣靈活的學(xué)習(xí)者能更高質(zhì)量地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 完善教學(xué)策略，匹配學(xué)習(xí)風(fēng)格

開放教育英語教師的任務(wù)是從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體情況對自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和完善，從而匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。通過研究分析可以了解到學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，比如，場依存者和場獨立者在英語學(xué)習(xí)過程中有很大的不同。英語教師在對場依存者進(jìn)行教學(xué)時，要肯定他們對文章整體框架和文章主題的有效把握，同時要指導(dǎo)他們對英語文章的細(xì)節(jié)的了解，加強對文章進(jìn)行分析的能力。和場依存者相比，場獨立者的發(fā)現(xiàn)問題的能力較強，缺點是不能把握文章的主題和概要。英語教師要有目的地培養(yǎng)場獨立者的綜合能力，幫助引導(dǎo)他們提煉文章脈絡(luò)的能力。

（三）利用由簡而難的教學(xué)策略，提高開放教育英語學(xué)習(xí)者的自我效能

1 增加成功體驗，提升自我效能

開放教育英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上有一些自覺性，但是自主學(xué)習(xí)能力還需要輔導(dǎo)教師的引導(dǎo)和幫助，英語教師的指導(dǎo)和意見對學(xué)員的作用仍然不可低估，而成功的經(jīng)驗會大大提升英語學(xué)習(xí)者的自我效能。針對這個特點，開放教育英語教師要從學(xué)生的實際英語水平和英語能力出發(fā)，一開始布置的英語作業(yè)或英語討論題目難度要降低，要求的英語學(xué)習(xí)任務(wù)要按照從簡單到較難的順序。通過不斷在英語學(xué)習(xí)實踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)和提高自己的英語學(xué)習(xí)能力，讓英語學(xué)習(xí)者在體驗成功的喜悅的同時提升自我效能。

2 提供榜樣和示范，提高自我效能

研究表明，任何人的行為都受到外部因素和內(nèi)部因素的影響，外部因素主要是別人的評價和期望，內(nèi)部因素指的是自我強化，這是一種激勵自己達(dá)到某一目標(biāo)的行為過程。開放教育英語教師要經(jīng)常給學(xué)習(xí)者提供一些正面和積極向上的榜樣人物，通過榜樣人物的示范作用來提升學(xué)員的自我效能感，達(dá)到自我強化的作用。英語教師在介紹榜樣人物時要注意區(qū)分，要接近開放教育學(xué)習(xí)者的實際水平，同時要鼓勵他們做縱向的比較，也就是說，將自己當(dāng)前所取得的成就和自己的過去進(jìn)行比較，這樣能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，從而提高英語學(xué)習(xí)的自我效能。

3 適當(dāng)言語說服，增加自我效能

這里的言語說服是指來自英語教師的勸說和表揚。研究表明，針對開放教育成人學(xué)生而言，教師正面積極的表揚比批評的效果要好得多，教師的表揚和鼓勵要有理有據(jù)，要適當(dāng)及時。當(dāng)然對于不同的學(xué)生表揚和鼓勵的方法和方式要有所不同，英語教師首先要對學(xué)生的個體特征和學(xué)習(xí)興趣要有充分的了解，給予學(xué)生的表揚一定要合理和有說服力，讓學(xué)生真正感到教師的表揚是對自己英語能力和水平的肯定，從而增加英語學(xué)習(xí)自我效能。

4 正確合理歸因，增強自我效能

部分開放教育英語學(xué)習(xí)者是由于高考失利才進(jìn)行繼續(xù)教育的，失敗的考試經(jīng)歷會使他們懷疑自己的英語學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致較低的自我效能。在英語教學(xué)過程中，教師要采取一些積極有效的措施來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確合理歸因。開學(xué)初要指導(dǎo)學(xué)生制訂本學(xué)期的英語學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)和完成形成性考核作業(yè)的過程中，對學(xué)生出現(xiàn)的英語錯誤和英語學(xué)習(xí)困難，要從英語的難度來幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯誤的原因和失敗的原因，引導(dǎo)他們對自己要有客觀和正面的評價。通過教師引導(dǎo)英語學(xué)生建立合理的歸因，有利于自我效能的增強。