全日制專業學位碩士研究生培養模式

摘要：我國的研究生教育一直以學術學位教育為主。為了適應我國社會經濟快速發展和產業結構的大規模調整，教育部自2009年開始設置全日制的專業學位碩士。專業學位碩士的培養應該強調科研水平和職業素養的并重，靈活機動地設置課程和考核機制，擴大社會實踐的廣度與深度，在實現專業碩士教育全面、協調、可持續發展的過程中推動企業和社會的共同進步。

關鍵詞：專業碩士；職業素養；科研潛力；課程設置

中圖分類號：G643

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4156（2012）11—102—02

我國研究生教育呈現出明顯的轉型特征，主要表現為由擴大規模轉向提高質量，由外延擴張轉向內涵發展，由以知識為本轉向以能力為本，全日制專業學位碩士研究生與學術型研究生屬同一層次的不同類型。專業學位（professional degree）作為我國研究生教育的一種形式，是相對于學術型學位（academic degree）而言的一種學位類型。根據國務院學位委員會的規定，專業學位研究生教育的目的是培養具有扎實理論基礎，并適應行業或職業實際工作需要的應用型高層次人才。其招生途徑及培養過程相對于學術型研究生而言更為靈活，但也正因如此，專業碩士教育的發展情況目前也是參差不齊，不少應用性較強的學科，并未真正實現專業碩士與學術碩士的差異化培養，導致專業碩士培養空有其名。筆者根據多年從事研究生教育教學管理及學生工作的經驗，提出如下管見。

一、突出職業素養，制定最佳的培養方案

（一）科學設置課程，突出專業碩士的特點

課程設置是落實人才培養的第一步。專業碩士學位教育的突出特點是學術性與職業性緊密結合，獲得專業學位的人，主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯職業背景的工作，如工程師、醫師、教師、律師、會計師等。因此，專業碩士的課程體系應以“職業能力”為導向進行設置，既要考慮研究生教育的一般規律，也要考慮其職業特性。

目前，很多專業碩士第一年的課程和同專業學術型研究生的課程基本一樣，沒有明顯的區別。相對于大多數兩年學制的全日制專業學位研究生來說，這樣的課程設置有些偏離實際。筆者建議將專業碩士的必修課程分為兩大類：其一，基礎理論課。全日制專業學位研究生教育旨在為實踐領域培養高層次應用型人才。其基礎理論課的開設應側重于對某一職業領域基礎知識和專業知識的補充和更新，同時需要注重課程知識的寬廣性，對該職業領域的發展歷史、常見問題及未來的趨勢都應做較為全面的講解，以提高專業學位研究生的理論水平，對理論教育和理論的原創性研究的要求可以相對降低，相應地減少深層次的理論課程。以南京師范大學為例，在要求專業學位研究生完成的36個總學分中，除去英語2個學分外，有14個學分為公共的教育學方面課程，10個學分為和中學物理教育相關聯的應用類課程。其二，技術實踐課。技術實踐課程的開設是要培養專業學位研究生的實踐技能，提高他們解決實際問題的能力。關于這一點，我們稍后做更為詳細的說明。另外，可以開設一些選修課程，以提高專業學位研究生的綜合素質，拓寬其知識面，增強其創新能力。同樣以南京師范大學物理專業教育碩士為例，我們的選修課程包含大學物理專題選論的物理思維方法論等課程。這些課程模塊的設置并不要求完全體現某一學科知識的縱深發展，而是可以根據某一職業領域的需要，將若干相關學科的知識內容整合在一起，并密切結合專業實踐訓練。從課程設置上把專業碩士和學術碩士區分開來，有利于突出專業碩士的培養特色。

（二）以情景浸潤為基礎，引領專業碩士進入社會實踐，帶動產、學、研合作

全日制專業碩士教育的目的不在于學術研究，而在于與社會的接軌。因此，讓學生設身處地地進行實踐對他們的培養來說至關重要，我們不但要加大實踐課程在總學分中的比重，還要大力加強與相關行業、企業的合作，積極推行雙導師制，由校方及相應企、事業單位同時選派知識淵博、育人熱心的專家，共同指導專業碩士，直接將學生引入職業情景，促進企、事業單位與大學在人才培養和科研合作等方面形成穩固紐帶，實現優勢互補、共同發展。南京師范大學首屆全日制教育碩士畢業生，其兩年的學習期間，有近一年的時間是在中學實習，參與教學實踐，他們的就業形勢和學術型的教育專業研究生相比，幾乎沒有區別，也并未受到招聘單位的“歧視”。因此，我們希望通過這種開放的教育教學與管理體系，加強學校與社會的合作，建立培養與就業互相促進的長效機制。

二、發掘科研潛力。實現全面、協調的可持續發展

科研創新是研究生培養的靈魂，對專業學位研究生來說同樣如此，他們同樣是知識、能力和潛力的統一體。專業學位研究生絕不是高學歷的技術工人，他們不應僅具有單純的教育實踐能力或教育研究能力，他們更應具有在知識和能力積累基礎上的各項可長期發展的潛力，包括學術發展潛力和職業發展潛力等。美國未來學家阿爾溫·托夫勒曾精辟地指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，人才培養要著眼于未來，運用“統籌兼顧”的方法，不但傳授基本理論、專業知識和實踐方法，更要加強學生自我學習能力、知識自我更新能力、自我解決問題能力的培養，提升專業學位研究生“合規律性”的職業知能素質，“合目的性”的職業情意素質，使他們能夠將在學校掌握的各方面能力，包括科研能力、創新能力、學術溝通能力以及就業可遷移能力等，在今后的職業生涯中得以發揮，促進個人和行業的共同發展，實現專業學位研究生培養的全面、協調的可持續發展。

三、建立因地制宜的多樣化考核、評價模式

全日制專業碩士在學制、課程、培養目標上既然有別于學術型的碩士，那么，對他們的考核和評價體系也應體現專業碩士的特色。

不同學科之間有著截然不同的特質，即使是相近的學科，其發展和側重點也不盡相同。就教育碩士而言，有的方向側重于實驗教學，而有的方向側重于理論梳理。再者，我國目前的經濟發展存在明顯的地區差異，各地對專業碩士及其能力的需求和發展顯然也是不一致的，因此，對于專業碩士的考核不能一桿秤到底。可以依據當地的實際經濟、學科及行業的發展狀況，以社會需求為向導，因地制宜，靈活制定考核評價標準。行業中的一項技術革新或是發明設計，一個別出心裁的創意或是另辟蹊徑的解決方案，甚至表現突出的實踐過程都可以作為考核、評價專業碩士的標準。只要考核內容和方式有利于專業理論和應用的結合，有利于開拓專業碩士的創新思路，提升他們的職業素養，促進當地行業領域的進步和發展，就可以作為專業碩士的考核方式。

2011年3月，教育部黨組副書記、副部長杜玉波在全國29個專業學位研究生教育指導委員會成立會議上指出，專業學位研究生教育是培養高層次應用型人才的有效途徑，是當前研究生教育改革發展的重要領域。到2015年，專業學位研究生占整個碩士生招生的比例要提高到50%以上。專業學位研究生的培養將逐步成為我國研究生培養的重要組成部分。這要求我們必須以知識、能力和素質協調發展為中心，深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，建設科研水平和職業素養并重的全日制專業學位研究生培養模式，把全日制專業學位碩士生培養為各行各業出類拔萃的應用型專門人才。