新建本科院校提高人才培養質量應樹立“五學六教”意識

摘要：新建本科院校具有內在的長板與短板、后發優勢與后發劣勢，提高人才培養質量的核心路徑要做好兩篇文-章：一是“學”的文章，要樹立“五學”意識；二是“教”的文章，要樹立“六教”意識。合之，即“五學六教”意識或“5+6模式”意識。

關鍵詞：新建本科院校；人才培養質量；“五學六教”意識

中國分類號：G40 012

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2012）11—146-03

提高教育質量是高等教育發展的戰略重點。筆者認為，提高教育質量關鍵在于“樹立什么樣的大學理念、怎樣樹立這種理念”，“培養什么樣的人才、怎樣培養這樣的人才”。新建本科院校要落實上述使命，應樹立“五學六教”意識。

一、提高人才培養質量應樹立“五學”意識

新建本科院校不同程度地存在著專科思維、專科情節和專科范式，學科意識不強，學者意識不濃，學術意識不厚。筆者認為，全面提高人才培養質量，應樹立“五學”意識。

1 學者意識。高等教育悠悠萬事，學者為大。優秀學者是一所學校學科、專業建設的領頭雁，是支撐一所學校社會聲譽、學術地位的帶頭羊。因此，沒有一批優秀學者的學校是一個沒有靈魂、沒有地位的學校。為此，要尊重學者的勞動，尊重學者的創造，尊重學者的人格。在事關學校發展的重大方針政策的制定上，要問政于學者、問需于學者、問計于學者。

新建本科院校，更應樹立學者意識，要不拘一格選學者、千方百計聚學者、真心實意用學者；要在實踐中支持學者，在生活中關心學者，在事業中成就學者，以價值體現價值，用財富回報財富；要充分發揮學者學術資源與政者行政資源的最大效益，使學者發揮好智囊團、思想庫的作用，集學智，聚學慧，破難題，促發展。

2 學科意識。學科是體現學者思想力、威望力、影響力的長效載體。任何學校，無論是“985”、“211”重點大學還是普通本科院校，無論是教育部直屬高校還是地方院校，都有自己的優勢學科，即便沒有優勢學科，也一定具有自己的學科優勢。這些學科優勢可能是一個面、一個點抑或某個片段，但這恰恰是該校學科建設的生長點、孵化點。這些就是學校學科建設的資本、資源，是學校未來發展的基礎、基石，是提高人才培養質量的優勢股、潛力股。星星之火可以燎原，支點之端可以撼宇，天下萬事皆起子微、成于慎，闡明的即是此理。培育優勢學科和學科優勢，對于新建本科院校而言，堪為必須，實為重要。

3 學術意識。學術一詞從字面上看，“學”指學問、治學；“術”指藝術、方法。古往今來對學術的界定一直是見仁見智。《辭海》將學術定義為較為專門、系統的學問。嚴復認為：“學主知，術主行。”梁啟超認為：“學者術之體，術者學之用。”美國著名教育家亞伯拉罕·弗萊克斯納（Abraham Flexner）認為：“追求科學和學術的工作屬于大學。”

黨委領導、校長負責、教授治校、博士治學、崇尚真理、學術自由，是社會主義大學制度的本真內涵，亦是當代大學理念的生動詮釋。筆者認為，對于新建本科院校而言，凡是本單位師生員工撰寫的論文、出版的書籍、科技發明的專利、學術刊物的成果等都應納入學術之圍，凡是能反映學校學科專業建設、科學研究水平的成果都應納入學術之列。

筆者認為，學術意識是由問題意識、學理意識、方法意識和規范意識等四個范疇構成的有機整體，其中學術精神的培育、學術文化的積淀、學術環境的建構、學術活動的開展、學術評價水準的生成是其題中應有之義。尊重學術就是尊重智慧，尊重學術就是尊重學者。“任何對學術的限制將從根本上摧毀一所高校”，而任何對學術的尊重，都將鑄立起學校學科專業建設、人才培養質量的豐碑。新建本科院校應當探尋學術權威與行政權威的耦合點、學術資源與行政資源的契合點，充分發揮其在學科專業建設、人才培養層次、人才培養質量等方面的積極效應。

4 學風意識。學風是師生員工做學的精神、做學的意志和做學原則的有機統一，是師生員工的讀書之風、治學之風和做人之風的辯證結合。學風建設作為教育部《普通高等學校本科教學水平評估方案（試行）》的二級指標之一，是大學教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。

新建本科院校更應該重視學風建設和學風意識的培養，要按照學以致用、學用結合的原則，做學會、學好、學懂的踐行者，做真學、篤學、善學的表率者，以學風帶會風轉作風，以樹立學習型師生為紐帶，以爭創學習型班級為載體，以構建學習型院系為抓手，以全面提高人才培養質量為歸宿，在全體師生員工中大興求真愛學之風、務實善學之風、勵志博學之風、篤行實學之風、開拓勇學之風、進取勤學之風，力做日讀十頁書、周記千字文、月匯一剪輯、年編一本書。

5 學生意識。學生是學校人才培養的產品，而產品質量的高低、素質的良莠是衡量一所高校教育教學質量水準的重要標尺。正如胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話所言：“不斷提高人才培養質量是高等教育的生命線，必須把這一使命始終貫穿高等學校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新各項工作之中。”盧展工書記在河南省部分高校負責人座談會上指出：“高校是高地，是育人的高地，是培養高素質人才的地方。”

筆者認為，要把領導的講話精神落到實處，樹立學生意識是第一要務。一是要科學界定“四者學生”。學生不僅是教師傳道、授業、解惑的客體，更是理論和實踐教學環節的主體者、參與者、反饋者和評價者。在教學和管理的各個層面上，要以生為本、以生為源，愛生如愛子、師徒系一生。二是要勇于擔當“四者教師”。要主動與學生交談、交心、交友，真正成為學生人生道路的引導者、專業學習的輔導者、日常生活的指導者、心理健康的疏導者。真正使我們培養的人才，德能立其身、體能擔其責、才能勝其任、言能表其意、書能成其文、績能服其眾；讓人校新生錄得進、請得動、留得住；讓在校生學得精、識得廣、練得牢；讓畢業生拿得出、站得穩、走得遠。

以上五個方面，學科的本質是學術，學術的載體是學者，學者的培育在學風，學風的依托在學生，五者之間是既互相影響，又互相促進、和諧共生、協調并進的關系。

二、提高人才培養質量應樹立“六教”意識

人才培養質量的提高是一項宏大的系統工程，涉及面廣，涵蓋域寬，絕非一蹴而就之事、一勞永逸之功。筆者認為，要真正把提高人才培養質量工作落到實處，還應樹立“六教”意識。

1 教育意識。馬克思主義認為，意識是人腦的機能，是人腦對客觀世界的主觀反映。教育事業，育人為本，為教之計，意識（教育意識）為先。筆者認為，教育意識應包含以下兩層含義：一是教育認知意識。該意識是指對教育地位、教育作用的認識和理解。《綱要》指出：“中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。”因此，只有發展教育，才能提高民族的科學文化素質和思想道德素養，才能培養出大批素質高、能力強、拉得出、用得上的人才。

2 教育情感意識。教育情感是指在教育認知基礎上衍生的對教育的態度。教育事業是育人之業，是公益之業。教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有先導性、全局性作用，必須擺在優先發展的戰略地位。正如鄧小平同志所言：“忽視教育的領導者，是缺乏遠見的、不成熟的領導者。”

3 教師意識。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。強國必先強教，強教必先強師。教師意識的內涵有三個：一是身份意識。身份意識是對自己從事行業的認識，其本質是職業意識。教師是知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的塑造者，社會進步的開拓者。要破除尊師氛圍不夠濃、重教氣氛不夠強、育人土壤不夠沃的瓶頸；要打破教書無用論、育人無為論等落后觀念；要克服“家有三斗糧，不當孩子王”、“屋有三雙被，不做教書妹”等陳舊意識。二是奉獻意識。夸美紐斯曾說：“我們對于國家的貢獻，哪里還有比教導青年和教育青年更好、更偉大的呢？”教師是拿起粉筆頭，坐得冷板凳的職業，是耐得寂寞，受得考驗的行當。“育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多”是教師生活的真實寫照，“捧著一顆心來，不帶半根草去”是教師意識的生動詮釋。三是榜樣意識。學為人師，行為世范。一個合格的教師不僅是學生知識學習的榜樣、治學敬業的標桿，更是為人立世的楷模。做學以做人為先，育人以立德為要。在經濟市場化、價值多元的當今社會，師范院校的教師更應引領學子牢固樹立熱愛教師教育的情結、鐘愛教師教育的情韻和奉獻教師教育的情懷。

3 教風意識。教風即教師風范，是教師德與才、言與行的統一，是教師道德涵養之風、才學人格之風、從教治教之風的集中反映。一方面，樹立良好的教風意識有利于形成共同的集體輿論。一般而言，一所高校教風的文字表述集中反映了該校教師教育的理念、公認的價值訴求和通行的言行規范。這些內涵必將內化為全校教師員工教學、科研和管理的價值取向和價值追求，外化為全校教師員工工作生活的行為準則，從而形成共同的情感氣氛、共同的集體輿論。另一方面，樹立良好的教風意識有利于全面提升人才培養的水平和質量。良好的教風意識是學校辦學理念的集中體現，是凝聚人心的有效載體，對于學校內聚合力、外樹形象、永葆活力具有不可替代的作用。高校人才培養水平的高低和質量的良莠有諸多影響因子，其中教師的教風、教學的態度、教學的氛圍、教學的方式方法對學生良好品格的生成、專業技能的掌握程度有著深遠的影響。因而，能否造就一支師德高尚、教風優良、作風正派、業務精湛、梯次合理、富有激情的教師隊伍，將從根本上影響學校人才培養的水平和質量。

4 教學意識。教學意識是對教學在學校各項工作中的意義、地位、功能、使命的認識，其本質是一種認同意識。大學是人才培養的象牙塔，更是一個微社會，涵蓋衣、食、住、行、用各個方面，包含科研、教輔、基建、后勤、財務、外事、醫院、人事、紀檢、監察、保衛等各個層面，是現實社會的一個微型縮影。這些部門定位不同、功能不同，在學校發展的不同領域做出獨特的貢獻。質言之，學校不是社會，學校不是機關。教學工作是學校一切工作的生命線，提高人才培養質量是學校發展的永恒主題。筆者認為，教學意識并非一線教師所獨有，教學工作也不單是教學單位所特有，全校師生員工都應當成為教學工作的參與者、融入者、踐行者，都應當成為教學意識的宣傳者、解讀者、砥礪者。筆者認為，《綱要》關于“把教學作為教師考核的首要內容，把教授為低年級學生授課作為重要制度”，“探索建立符合學校特點的管理制度和配套政策，克服行政化傾向”的規定，是對教學意識的最佳詮釋。

5 教材意識。顧名思義，教材就是供教學之用的材料，狹言之，教材僅指教科書。教材是教學活動有效開展的重要載體，具有信息功能、轉換功能、拓展功能、分解功能和發展教育功能，在人才培養體系中具有重要地位。《綱要》指出，教材建設是現代學校教育的一項基本建設，它對于學校教育教學的質量與效率有著直接的影響，要不斷加強教材建設，建立健全教材質量監管制度。筆者認為，教材意識表面是“教什么，不教什么”的問題，其實質是如何最大限度地發揮教材功用的問題。為此，要以編好教材為前提，審好教材為載體，選好教材為依托，評好教材為抓手，用好教材為目的；要淘汰一批劣質教材、發現一批經典教材、用好一批精品教材，切實發揮教材在教育教學改革、理論實踐教學和人才培養質量提升中的重要作用。

6 教法意識。善為人師者，應常思為師之技，常修為師之能；巧為人師者，不僅應具有精湛的業務水平、均衡的知識結構，更應具備嫻熟的從教技藝。教學是一種勞動，一種實踐，更是一門藝術。方向決定方略，方略決定方法，方法決定方式，方式決定成敗。為此，應樹立方法意識，對于教師教育而言，應樹立教法意識。一要注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。二要注重知行統一。堅持教育教學、生產勞動、社會實踐三位一體的教學方法。讓教學活動，走出課堂、走出書齋、走向社會，切實提高教學的實效性與恒久力。三要注重融中匯西。古為今用、洋為中用，既要充分尊重傳統教學方法，又要勇于駕馭信息時代前沿教法成果，如赫爾巴特五段教學法、自學輔導法、分團教學法、道爾頓制教學法等。

通過不同的教法，讓學生學會三種能力，即學習的能力、實踐的能力、創新的能力；通過不同的教法，讓學生樹立三種意識，即動手動腦意識、生存生活意識、做人做事意識；通過不同的教法，讓教學活動實現兩大轉變，即從“授人以書”到“授人以術”的轉變，從“授人以魚”到“授人以漁”的轉變，切實提高人才培養的質量和水平。

以上六個方面，教育、教師意識是基礎意識，教材、教法意識是應用意識，教風意識是保障意識，教學意識是主題意識。

三、結束語

國運興衰，系于教育。完善中國特色社會主義現代教育體系，辦好人民滿意的教育，建設人力資源強國，關鍵在于人才質量的全面提升，核心在于大學理念、大學意識的系統培養。筆者把新建本科院校提高人才培養質量的具體路徑歸納為“五學六教”意識，僅為一家之言，難免掛一漏萬，不足之處，請學界同人批評指正。