基于SWOT的微博時代大學生理想信念教育策略探討

摘要：當前，微博作為一種新興的網絡傳播工具，正以其獨特的優勢和強大的功能深受大學生的青睞，并且在一定程度上引發了大學生思想意識和行為習慣的悄然變化，不可避免地對大學生理想信念教育提出了新問題，帶來了新挑戰。文章運用SWOT分析方法，在全面分析微博給大學生理想信念教育帶來的外部機遇和挑戰以及大學生理想信念教育的內部優勢和劣勢的基礎上，對微博時代大學生理想信念教育的策略選擇予以闡析。

關鍵詞：SWOT分析；微博；大學生；理想信念教育

中圖分類號：G40—012

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4156（2012）11-121—03

微博的出現具有劃時代的意義，它具有網絡融合時代的典型特征，能夠借助自身強大的傳播優勢蓬勃發展起來，正以極快的速度融人大眾生活，被認為引發了一場極具意義的“微革命”。而作為“微博”用戶的生力軍，青年人尤其是當代大學生受到“微革命”的沖擊不可忽視，微博以其極強的滲透力和吸引力極大地改變著大學生的學習行為和生活方式，深刻地影響著大學生的思想狀態和價值觀念，使大學生理想信念教育面臨新的挑戰和機遇。SWOT分析法又稱為態勢分析法，它是20世紀80年代初由美國舊金山大學管理學教授韋里克提出的一個經典分析工具。S代表Strength（優勢），W代表Weakness（弱勢），O代表Opportunity（機會），T代表Threat（威脅）。其中，S、W是內部因素，O、T是外部因素。SWOT分析法是在對研究對象的內外部條件進行綜合考慮和系統分析的基礎上，制定最佳的應對策略。SWOT分析方法和建構的模型對研究微博時代大學生理想信念教育的策略具有重要的應用價值。

一、微博給大學生理想信念教育帶來的機遇與挑戰分析

（一）微博給大學生理想信念教育帶來的機遇（Opportunity）

1 微博信息傳播的即時性和快捷性有利于突破時空限制，增強大學生理想信念教育的時效性。大學生理想信念教育的傳統方式在很大程度上受到時間和空間的限制，而微博最大的特征就是信息傳播即時、快捷，教育雙方只需輕輕點擊鼠標或手機按鍵，就可以搭建思想共享平臺，及時高效地進行網絡信息交換。教師通過微博第一時間掌握學生的思想狀況和心理需求，了解學生關注的熱點，并且使用“微博語言”進行溝通和引導，及時發現問題并解決問題，擴大了大學生理想信念教育時間和空間的覆蓋面，使全天候教育成為可能，增強了教育的針對性和時效性。

2 微博信息交流的多向性和互動性有利于凸顯學生的主體地位，增強大學生理想信念教育的自主性。在微博世界里，傳播者與受眾之間沒有明確的界限，每個用戶既是傳播者也是受眾，相互之間的轉換基于一種“關注與被關注”的跟隨機制，這一雙向可逆的傳播過程充分體現了“微博”的多向性與互動性。這種信息傳播的多向互動使受教育者由消極被動接受轉變為積極主動參與，充分尊重學生的主觀能動性，有效激發學生的學習積極性，真正凸顯了學生的主體地位，有利于增強大學生理想信念教育的自主性。

（3）微博信息交流的平等性和自由性有利于打破溝通隔閡，增強大學生理想信念教育的親和力。微博作為一種開放、自由、平等的交流平臺，打破了教育雙方在現實生活中的心理界限，無形中化解了師生隔閡，創設了一個民主、開放的教育氛圍，在其間進行的大學生理想信念教育是舒緩而有效的。教師和學生可以通過微博以平等的身份積極對話，自由地抒發情感、表達思想、發表評議、宣揚主張。利用微博這一平等自由的交流方式，教師和學生的信任得到加強，學生敢于釋放真實感情，真正實現暢所欲言，教師避免生硬說教，增強了大學生理想信念教育親和力。

（二）微博給大學生理想信念教育帶來的挑戰（Threat）

1 微博信息傳播的“無屏障性”，分化了傳統大學生理想信念教育載體的集中性功能。微博信息傳播的“無屏障性”，即“時間無屏障”、“空間無屏障”和“資訊無屏障”的狀態使得大學生對信息的發布更加自由，接受更加快捷。信息的不確定性和難以控制性會給大學生的思想觀念和道德認知帶來負面影響，這將不可避免地分化了傳統大學生理想信念教育載體的集中性功能，淡化了傳統大學生理想信念教育載體對負面影響的規避作用。

2 微博話語權的“去中心化”，銷蝕了傳統大學生理想信念教育的權威性。微博的出現打破了話語特權的壟斷，將大學生理想信念教育的主客體拉到了同一對話平臺上，雙方都有充分的話語權，允許對等地發起關于某一特定問題的討論，信息的傳播將逐步脫離政府、學校、教育工作者及家長等權威的控制，基于傳統的教與學的教學方式及學生對教師的敬畏而產生的權威性大大削弱。在微博世界里，利用權力壟斷信息的可能性減少，居高臨下式的說教很難被人接受，微博話語權的“去中心化”銷蝕了傳統大學生理想信念教育的權威性。

3 微博信息內容的包容性和復雜性，極易引發大學生的認知偏差和思想偏離。由于微博信息實時上傳的特點，造成微博監控的滯后性，致使微博網絡空間上各種主題、各種門類的海量信息難辨良莠真偽，虛假信息或者不良信息大行其道，一些腐朽、落后的思想，甚至暴力、色情等非法的文字和圖片，乃至于各種反社會主義、反馬克思主義的消極價值觀念也充斥其中。由于青年大學生尚未形成成熟的價值觀念，缺乏理性的判斷能力，很容易被動地接受外界紛繁雜亂的信息，從而影響個人的思想觀念、道德認知和價值判斷，如果不能加以正確的教育和引導，極易引發他們的認知偏差和思想偏離。

4 微博使用的便利性和隱蔽性，極易削弱大學生的行為自控能力。微博內容簡單，操作方便，一部能上網的手機即可完全取代PC機，實現徹底的掌上操作，大學生可以隨時隨地通過手機實現虛擬的交流。微博使用的方便性和隱蔽性給青年學生一種“自由”的幻覺和“為所欲為”的沖動，會導致一些學生失去自控能力，沉醉其中而不能自拔，甚至患上“微博成癮癥”。長期過度沉迷于微博的虛擬世界，容易導致個體社會功能的缺失，導致個人與現實社會的隔離，造成人際關系的緊張，嚴重者甚至影響正常的學習和生活。

二、大學生理想信念教育的經驗與不足分析

2004年8月，黨中央和國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出，加強和改進大學生思想政治教育的主要任務是以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育在新形勢下，認真總結大學生理想信念教育的主要經驗以及存在的不足，對于進一步做好大學生理想信念教育無疑具有重大而深遠的戰略意義。

（一）大學生理想信念教育的經驗——優勢（Strength）

作為社會主義意識形態最重要的組成部分，馬克思主義居于靈魂、核心地位，起著統帥作用，決定著大學生理想信念教育性質和方向。鄧小平指出：“學校應該永遠把堅定正確的政治方向放在第一位。”高校作為社會主義大學，思想政治理論課必須完成對大學生進行全面、系統、深入的馬克思主義教育的任務。自改革開放以來，作為對大學生進行理想信念教育的主渠道和主陣地，高校思想政治理論課的整體方案經過了幾次大的調整和修訂。其調整軌跡生動地反映了大學生理想信念教育隨著黨的理論創新而與時俱進，其調整目的是為了加強和完善思想政治理論課的學科建設、課程建設、教材建設和教師隊伍建設，不斷推動馬克思主義中國化的最新理論成果進教材、進課堂、進大學生頭腦的工作，最大限度地發揮思想政治理論課這一主渠道對大學生成長階段的教育引導作用。

（二）大學生理想信念教育的不足——劣勢（Weakness）

1 教育目標忽視個體差異，個性化缺失。當前大學生理想信念教育目標的確定上往往忽視個體差異，容易存在兩種傾向：一種傾向是強調方向性時過分強調最高理想信念的灌輸，把對少數先進分子的高標準要求，擴大到對全體學生的普遍要求，使最高理想的導向性打了折扣；另一種傾向是強調務實性時又降低了要求，教育呈低位性，未能將分散的多元的個人理想引導匯聚到社會的共同理想上。

2 教育內容滯后，針對性不夠、時代性不強。大學生理想信念教育應該緊跟時代步伐，具有歷史感和時代感，教育內容要貼近實際、貼近生活、貼近學生，注重解決大學生面臨的實際問題，使大學生從心底產生認同感和共鳴，并且形成共同的理想。但這些年來，我們在如何使大學生理想信念教育既貼近時代又貼近學生，提高大學生理想信念教育的針對性和實效性方面的探索和實踐還是遠遠不夠的。教育內容滯后，沒有緊密結合社會現實和學生的思想實際，針對性不夠、時代性不強，使大學生理想信念教育缺乏吸引力和說服力。

3 教育手段單一、死板，對新媒體技術的應用不夠深入。隨著互聯網信息技術、數字技術、移動通信技術的迅速發展，新媒體以其信息資源的豐富和交流的便捷而深受大學生的關注和喜愛。但與此格格不入的是，在新媒體時代，部分思想政治工作者因科技的高速發展、觀念的落伍和年齡等因素的影響，既不能及時掌握最新的新媒體技術，也不善于利用微博等網絡新媒體開展大學生理想信念教育，教育手段單一、死板，教學方法固化、落后，使大學生理想信念教育失去了影響力和感染力。

三、基于SWOT分析的微博時代大學生理想信念教育策略

基于上述微博新媒體環境給大學生理想信念教育帶來的外部機遇與挑戰、大學生理想信念教育的內部優勢和不足的SWOT綜合分析，筆者擬從這些因素的相互作用關系出發，結構性地從四個象限總結歸納微博時代大學生理想信念教育的應對策略。

（一）第一象限（SO）策略分析：搭建以微博為載體的大學生理想信念教育新平臺，占領網絡傳播的制高點

第一象限（SO）策略就是指充分利用外部機會、發揮內部優勢。這就要求高校要積極利用微博搭建大學生理想信念教育新平臺，利用微博自身的強大傳播優勢進一步提升大學生理想信念教育中的成功經驗，占領網絡傳播的制高點。例如：可以開設對學生有吸引力的主題微博和特色微博；可以利用知名學者、社團的號召力，開設學者微博、社團微博；可以以學生輔導員為紐帶，按學校的組織體系開設微博；可以開設弘揚社會主義先進文化、正確引導網絡輿論的“紅色微博”，唱響主旋律；可以開設高校思想政治理論課“微博課堂”，將主渠道的作用加以延伸和擴展。

（二）第二象限（WO）策略分析：積極研究并利用微博傳播的獨特功能，改善傳統大學生理想信念教育的不足

第二象限（WO）策略就是指利用外部機會來克服內部劣勢。這就要求高校與時俱進，牢固樹立“微時代”意識，積極利用微博的獨特作用來改善傳統大學生理想信念教育中存在的教育目標個性化缺失、教育內容滯后、教育手段單一等方面的劣勢。例如，高校思政教育工作者可以根據不同的“微博”對象實行分類管理和引導，突出個性化和定制化，改變傳統大學生理想信念教育目標層次不夠分明的不足；可以利用微博信息傳播的即時性、快捷性和互動性，第一時間對社會關注的熱點和焦點問題以及大學生表現出來的思想問題進行溝通和引導，增強了教育的時效性和針對性。

（三）第三象限（WT）策略分析：提高高校思政教育工作者的網絡運作能力和媒介素養，提高“微輿情”的監控能力

第三象限（WT）策略就是指盡量改變劣勢，并防范可能面臨的威脅，力求使兩者的不利因素都趨于最小。高校應當通過專門培訓和專題學習，構建一支具有過硬素質的網絡思想政治工作隊伍，使他們成為“微博”世界中具有號召力的領軍人物和意見領袖，通過與大學生開展良性互動，及時發現問題，防微杜漸，將不穩定、非主流因素扼殺在萌芽狀態。

（四）第四象限（ST）策略分析：深化線下教育效果，形成由線下一線上一線下組成的理想信念教育閉環

第四象限（ST）策略就是指盡量擴大現有優勢、并利用現有的優勢來規避面臨的風險，力求有利影響趨于最大而使不利因素趨于最小。經過多年的實踐與積累，傳統大學生理想信念教育中已經形成了許多寶貴經驗與最佳實踐，“微時代”的大學生理想信念教育首先要從這些寶貴經驗與最佳實踐出發、打下堅實的教育基礎，然后利用微博工具來擴大、加深教學效果，最后還要回到線下教育來檢查教育成果、糾正微博教育中出現的教育偏差，形成線下一線上一線下完整的大學生理想信念教育閉環。