論我國工程領(lǐng)導(dǎo)力教育的必要性和可行性

摘要：工程領(lǐng)導(dǎo)力教育在美國已得到普遍認(rèn)可和積極開發(fā)。由于文化差異等因素，這一理念并未進(jìn)入到世界上的絕大多數(shù)國家的視野中，中國也不例外。有必要從理論層面探討工程領(lǐng)導(dǎo)力教育引入中國的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：工程領(lǐng)導(dǎo)力教育；“戈登”計劃；“卓越工程師”計劃

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009—4156（2012）11—014-03

一、工程領(lǐng)導(dǎo)力教育的由來

工程領(lǐng)導(dǎo)力是指為滿足顧客和社會需要，形成創(chuàng)新的概念和設(shè)計，通過技術(shù)發(fā)明完成新產(chǎn)品、新程序、新材料、新模型、新軟件、新系統(tǒng)的開發(fā)和生產(chǎn)的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。工程領(lǐng)導(dǎo)力教育作為一種理念，興起于20世紀(jì)80年代的美國。1984年，美國工程院工程教育戈登獎的出資人伯納德米·戈登在歐洲工程教育學(xué)會年會上指出，一個真正的工程師應(yīng)該是一個資源團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者，而成功的領(lǐng)導(dǎo)需要具備一系列特質(zhì)——強(qiáng)勢果斷的指令，忠誠的合作態(tài)度，個人勝任能力、容忍度和督導(dǎo)能力等。

明確提出工程領(lǐng)導(dǎo)力教育理念的是美國工程院（NAE）與美國自然科學(xué)基金委員會（NSF）2004年共同發(fā)表的報告《2020的工程師：新世紀(jì)工程學(xué)發(fā)展的愿景》。該報告提出：“工程師必須理解領(lǐng)導(dǎo)力的原理，并且能夠在個人的職業(yè)發(fā)展中不斷地實踐這些原理。”20世紀(jì)初，美國一些頂尖的理工類大學(xué)開始對于工程領(lǐng)導(dǎo)力教育的必要性和可行性進(jìn)行調(diào)研，并著手實施相關(guān)教育計劃a麻省理工學(xué)院在其校友戈登（工程領(lǐng)導(dǎo)力教育的倡導(dǎo)者）的資助下，于2007年開始實施工程領(lǐng)導(dǎo)力項目（The Gordon—MIT Engineer—ing Leadership Program，Gordon—MIT ELP），簡稱Gordon計劃。該計劃是麻省理工學(xué)院有史以來投入最大的本科生課程改革計劃，被稱為最具雄心的工程領(lǐng)導(dǎo)力教育計劃。美國其他理工類大學(xué)也相繼實施了相應(yīng)的計劃，如密歇根大學(xué)的工程全球化領(lǐng)導(dǎo)力榮譽(yù)計劃、賓夕法尼亞州大學(xué)的工程領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)輔修等。其他國家對這項計劃暫時未給予普遍認(rèn)可，只有少數(shù)國家的個別大學(xué)有類似的計劃，如加拿大多倫多大學(xué)的未來領(lǐng)導(dǎo)者計劃、英國拉夫堡大學(xué)的團(tuán)隊合作和領(lǐng)導(dǎo)力模塊、澳大利亞莫納什大學(xué)的技術(shù)環(huán)境下的領(lǐng)導(dǎo)力計劃等。

工程領(lǐng)導(dǎo)力教育的普遍認(rèn)可和積極開發(fā)即便在美國也僅限于最近五年。而其他絕大多數(shù)國家，除了上文所提及的屈指可數(shù)的相關(guān)計劃，工程領(lǐng)導(dǎo)力教育目前還未進(jìn)入到人們的視野。由于教育文化的差異，人們對這一概念還不適應(yīng)。在我國，只有幾位關(guān)注國外高等教育改革的學(xué)者，近幾年從學(xué)術(shù)的角度介紹了這一概念。筆者認(rèn)為，有必要結(jié)合中國國情對工程領(lǐng)導(dǎo)力教育在我國實施的必要性和可行性進(jìn)行深入探討。

二、工程領(lǐng)導(dǎo)力教育引入中國的必要性

我國被公認(rèn)為高等工程教育大國。截至2009年，我國90%以上的本科院校開設(shè)了工科本科專業(yè)，在本科教育中工科專業(yè)點(diǎn)數(shù)達(dá)29.8%，接受工程教育的本科生和研究生占在校生總數(shù)的32%，工科專業(yè)的本科招生數(shù)占31.4%。然而與世界上許多國家相比，我國還不是工程教育強(qiáng)國。在教育部高等教育司司長張大良提出的從工程教育大國向強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的“四個更加重視”中，就包括“更加重視提高工程技術(shù)人才培養(yǎng)的國際化水平”。據(jù)麥肯錫公司出版的麥肯錫季刊載文統(tǒng)計，中國現(xiàn)有的160萬工程師中，大約只有16萬適合在外企工作。該文還指出，我國工科大學(xué)畢業(yè)生只有10%可以達(dá)到跨國公司的用人標(biāo)準(zhǔn)，印度的這一數(shù)字是25%，而一些發(fā)達(dá)國家（如比利時）這一數(shù)字在75%以上。我國高等學(xué)校培養(yǎng)的工程人才雖然人數(shù)眾多，但符合國際標(biāo)準(zhǔn)的人才卻很少。

張大良認(rèn)為，雖然在具有國際水平的工程人才的標(biāo)準(zhǔn)方面，“各國有各國的特點(diǎn)和特殊情況”，但培養(yǎng)擁有“引領(lǐng)本國和世界工程科技未來發(fā)展能力的人才已成為各國工程教育的共識”。這種共識清晰地體現(xiàn)在國際上制定的工程師質(zhì)量鑒定和認(rèn)證系統(tǒng)中。由英美主導(dǎo)的國際互認(rèn)協(xié)議、協(xié)定，知名度最高的有六個，它們是：《華盛頓協(xié)議》，1989年成立，現(xiàn)有13個正式簽約組織，4個候選成員；《悉尼協(xié)議》，2001年成立，現(xiàn)有8個正式簽約組織；《都柏林協(xié)議》，2002年成立，現(xiàn)有4個正式簽約組織；《APEC工程師協(xié)定》，1999年成立，現(xiàn)有13個成員組織；《工程師流動論壇協(xié)定》，2001年成立，現(xiàn)有15個成員組織；《技術(shù)師流動論壇協(xié)定》，2003年成立，現(xiàn)有6個成員組織。這六個國際協(xié)議、協(xié)定聯(lián)合組建的“國際工程聯(lián)盟”于2009年發(fā)布了第2版《畢業(yè)生要求和專業(yè)能力》，其中：第9項“個體和團(tuán)隊工作”、第10項“溝通”、第11項“項目管理與財務(wù)”與工程領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)。在《華盛頓協(xié)議》的發(fā)起者“美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會（ABET）”提出的21世紀(jì)工程師11項能力標(biāo)準(zhǔn)（ABET Cdteda 2000）中，“能在跨學(xué)科小組發(fā)揮作用”、“能有效地交流”、“能了解工程實施結(jié)果對全球和社會的影響”等內(nèi)容體現(xiàn)了工程領(lǐng)導(dǎo)力的要求。有31個歐洲國家加入的歐洲工程師協(xié)會聯(lián)盟（FEANI）提出的歐洲工程師12項能力標(biāo)準(zhǔn)，包括“能夠在考慮管理、技術(shù)、財務(wù)和人事事務(wù)中體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力”。英國的工程專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對工程技術(shù)員、工程技術(shù)師、特許工程師制定了不同的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，但對于工程技術(shù)師和特許工程師均提出了“技術(shù)和商業(yè)化管理”能力方面的具體要求，即“規(guī)劃有效的項目實施”，“管理任務(wù)的計劃、預(yù)算和組織，人員和資源”，“團(tuán)隊管理并開發(fā)員工的技能來滿足不斷變化的技術(shù)和管理需要”，“通過管理持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)”。

以上各國際互認(rèn)協(xié)議、協(xié)定表明，工程領(lǐng)導(dǎo)力已成為國際化工程人才必備的專業(yè)能力。我國以往在培養(yǎng)工程類人才時，主要以培養(yǎng)專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)為目標(biāo)，還未意識到工程領(lǐng)導(dǎo)力對于工程人才尤其是具有國際競爭力人才的重要性。在當(dāng)今我國深化高等工程教育改革發(fā)展的重大戰(zhàn)略機(jī)遇期，有必要借鑒美國等國家在工程領(lǐng)導(dǎo)力教育上的先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合中國國情，實施具有本國特色的工程領(lǐng)導(dǎo)力教育計劃。

三、工程領(lǐng)導(dǎo)力教育引入中國的可行性

（一）工程領(lǐng)導(dǎo)力的可學(xué)習(xí)性——理論前提

不僅已有研究都默認(rèn)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的可教育性，而且有學(xué)者從學(xué)習(xí)的角度明確指出：“當(dāng)今，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的可學(xué)習(xí)性已經(jīng)達(dá)成了共識。”工程領(lǐng)導(dǎo)力是工程領(lǐng)導(dǎo)者的能力。心理學(xué)中的能力，是指順利完成某一活動所必需的主觀條件，是直接影響活動效率并使活動順利完成的個性心理特征。能力總是和人完成一定的活動相聯(lián)系。離開了具體活動，既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。最新研究表明，能力可以通過專門訓(xùn)練得到很大的提高。

已實施的工程領(lǐng)導(dǎo)力教育計劃表明，將工程領(lǐng)導(dǎo)力分解為各項能力并通過一系列實踐活動培養(yǎng)它們，可以使學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力得到明顯提高。麻省理工學(xué)院在實施“戈登-MIT工程領(lǐng)導(dǎo)力項目”時，將工程領(lǐng)導(dǎo)力分解為六個方面的能力：核心價值與品質(zhì)能力，主要表現(xiàn)為創(chuàng)造和決斷能力；感性認(rèn)知能力，主要表現(xiàn)為對周圍世界的感知；聯(lián)系交往能力，主要表現(xiàn)為發(fā)展重要關(guān)系和人際網(wǎng)絡(luò)的能力；規(guī)劃愿景的能力；技術(shù)知識與關(guān)鍵推理的能力。為提高這些能力啟動的實踐活動如下表所示。

其他領(lǐng)導(dǎo)力教育計劃也通過研討會、社交活動、國際訪學(xué)、課程學(xué)習(xí)等活動形式，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，并通過心理測試、電子檔案跟蹤等形式檢驗學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升的趨勢。

（二）“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”引領(lǐng)下的高等工程教育改革——制度保障

黨的十七大以來，黨中央、國務(wù)院做出了走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人才強(qiáng)國等一系列重大戰(zhàn)略部署。我國工程教育據(jù)此確立了改革發(fā)展的新戰(zhàn)略重點(diǎn)：一是更加重視工程教育服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略；二是更加重視與工業(yè)界的密切合作；三是更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感的培養(yǎng)；四是更加重視工程人才培養(yǎng)國際化。2010年6月，教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。這是未來較長時期內(nèi)我國高等工程教育改革的重大舉措，是促進(jìn)高校培養(yǎng)適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級專門人才的一項新的“質(zhì)量工程”。“卓越計劃”有三個特點(diǎn)：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。

卓越計劃中的通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，既要參考國內(nèi)的《全國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以符合中國國情，也要以培養(yǎng)國際化人才為目標(biāo)，參考國際上的相關(guān)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，如美國、歐洲、英國的工程師質(zhì)量鑒定和認(rèn)證系統(tǒng)。這些國際標(biāo)準(zhǔn)涉及的工程師的領(lǐng)導(dǎo)力以及相關(guān)能力，是卓越計劃需要重視的方面。清華大學(xué)工程教育研究中心的林建教授分層次嘗試研制了卓越工程師培養(yǎng)的通用標(biāo)準(zhǔn)。他認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是優(yōu)秀工程師職業(yè)能力的重要組成部分，其重要性日益凸顯，應(yīng)予以充分重視。林建對工程領(lǐng)導(dǎo)力的能力按培養(yǎng)學(xué)歷層次由低到高分別提出不同的要求，即本科層次應(yīng)初步具備管理能力和交流能力，碩士層次需“具備一定的領(lǐng)導(dǎo)意識”，博士層次將“良好的領(lǐng)導(dǎo)意識”提高到“較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力”。卓越計劃為工程領(lǐng)導(dǎo)力教育引入中國提供了堅實的制度平臺，至少在培養(yǎng)優(yōu)秀工程師和高層次的工程師方面，工程領(lǐng)導(dǎo)力已成為工程教育界公認(rèn)的必備能力。

（三）領(lǐng)導(dǎo)力教育是社會賦予大學(xué)的永恒職責(zé)——?dú)v史使命

華東師范大學(xué)龐欲飛博士在《高校在領(lǐng)導(dǎo)教育中的地位與作用探析——基于歷史的研究》一文中指出，高校自產(chǎn)生以來一直在有意無意地介入領(lǐng)導(dǎo)教育，而且這種介入并未因獨(dú)立的領(lǐng)導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生而式微。這說明，高校本身的結(jié)構(gòu)或性質(zhì)天然適合這一職責(zé)。雖然這可能不是高校自身的初衷，但高校“從事”領(lǐng)導(dǎo)教育的歷史已有幾百年，有著豐富的領(lǐng)導(dǎo)教育資源準(zhǔn)備和經(jīng)驗積累。面向在校大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)教育是當(dāng)前高校不可忽視的一個方面。

正是因為領(lǐng)導(dǎo)教育是美國大學(xué)與生俱來的特質(zhì)，美國才能在工程領(lǐng)導(dǎo)力教育上先行一步，并最先意識到領(lǐng)導(dǎo)力在工程本科教育中的重要性與緊迫性，為培養(yǎng)未來工程領(lǐng)軍人才做了準(zhǔn)備。我國的領(lǐng)導(dǎo)力教育雖然沒有西方國家那樣深厚的歷史積淀，但許多高校已開始重視領(lǐng)導(dǎo)人才的培養(yǎng)，因為決策者們已經(jīng)意識到，作為“高級人才的搖籃”-的大學(xué)，應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)社會變革與發(fā)展的人才，而21世紀(jì)的高級人才，無論其專業(yè)如何、職業(yè)怎樣，都必須具備這樣的素質(zhì)，即當(dāng)社會急劇變革、國際交流擴(kuò)大、信息技術(shù)迅猛發(fā)展等挑戰(zhàn)與機(jī)遇降臨時，能夠從宏觀和大局出發(fā)分析問題；在應(yīng)對復(fù)雜、多變的世界時，能夠從容地跳出個人的狹隘層面，用整體、均衡的思路來應(yīng)對問題；在關(guān)心自我需求的同時，也對自己與他人乃至世界的關(guān)系給予更多的重視，并試圖在不斷的溝通中尋求一種更加平等、更加坦誠也更有效率的解決方案。高級人才無論是否身處領(lǐng)導(dǎo)者的位置，都應(yīng)該或多或少地具備某些領(lǐng)導(dǎo)力。因此，高校必然被視為“領(lǐng)導(dǎo)者的搖籃”，高校也應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起這一艱巨而無法推卸的使命。