應屆師范畢業生教師職業態度成熟度及差異比較

摘要：應屆師范畢業生教師職業態度成熟度研究的被試為某地方高等師范院校大四學生284名。“師范生教師職業態度成熟度”問卷由外在取向、內在取向、確定性和獨立性等四個因素組成，并從性別、文理科、生源地等三個雛度進行調查研究。研究結果顯示：應屆師范畢業生教師職業態度成熟度處于一般態度，而非積極態度，并與常模基本一致；性別、文理科維度上的師范生教師職業成熟度存在顯著差異；生源地維度上師范生教師職業態度成熟度無明顯差異。據此，從創設良好的職業環境、加強學校的教師教育、引導學生進行自我教育等三個方面提出提高師范生教師職業態度成熟度的策略。

關鍵詞：應屆畢業生；教師職業態度；差異

中圖分類號.G40-012

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2012）11—140-04

態度是“社會心理學研究中的一個重要概念，它是指個人對特定對象以一定方式做出反應時所持有的評價性的、較穩定的內部心理傾向”。職業態度體現對職業的認同，“態度與行為有內在聯系，態度對行為具有動機功能和驅動作用”。因此，職業態度作為職業行為的準備狀態，對人的職業活動具有指導性和動力性影響，是人對待某種職業的比較穩定的評價和行為傾向。師范生作為準教師，他們對教師職業所持有的態度將影響著他們的職業選擇，并最終影響他們的職業行為，更影響到國家未來教育事業的發展。因此，師范生是否具有正確的、積極的職業態度意義重大。

近年來，高校逐年擴招，畢業生的分配政策發生了根本性的轉變，師范畢業生傳統的職業定向已經被打破，面對著與日俱增的就業壓力以及多元化、自主性、開放性的擇業現狀，應屆師范畢業生的職業態度是否成熟成為關注的焦點。本研究采用繳潤凱等人編的《師范生教師職業成熟度問卷》中的《師范生教師職業態度成熟度問卷》，調查某地方高等師范應屆師范畢業生教師職業成熟度的現狀，來了解目前某地方高等師范院校應屆師范畢業生職業態度成熟度及其差異，并分析原因。提出培養策略。

一、方法

（一）研究對象

被試為某地方高等師范院校大四師范畢業生，用隨機取樣的方式抽取文科與理科兩類學生。共發放問卷300份，收回285份，有效問卷284份，其中：男生92人，女生192人；文科182人，理科102人，來自城市56人，農村228人。

（二）測量工具

《師范生教師職業態度成熟度問卷》，主要包括外在取向、內在取向、確定性和獨立性等四個維度，采用5等級評分法（完全不符合，比較不符合，一般，比較符合，完全符合），主要考察師范生在進行未來教師職業決策的態度的成熟程度，其總體及各分維度的內部一致性信度在0.55-0.89，分半信度在0.57-0.88，重測信度在0.53-0.68。

（三）施測程序

正式問卷為16題，采用統一指導語團體施測。測驗數據初步整理后，用SPSS17.0統計軟件包數據庫，并進行處理。

二、結果與討論

（一）應屆師范畢業生教師職業態度成熟度一般狀況及分析

利用平均數可以反映樣本的一般水平，表1結果顯示：從內在取向、確定性、外在取向到獨立性的四個維度的平均得分依次為3.34、3.22、3.12、2.98，本量表采用的1、2、3、4、5的5級計分，得分越高說明教師職業態度成熟度越高，由表1的結果顯示，說明該校師范生畢業后對將來做教師工作持一般態度，而非積極態度。但單從“內在取向”與“外在取向”這兩個維度的每題的平均得分可以看出該校應屆師范畢業生在是否選取當教師這個問題上，多數人是出于自身對教師職業的熱愛與興趣，并能從中獲得一定的樂趣與成就感，而不僅僅是因為教師這份職業自身所具有的吸引力，如穩定、有寒暑假或者是教師社會聲望高等因素。從“獨立性”每題的平均得分的結果來看，家長、教師及親友的建議可能會對師范生畢業后從事教師這一職業有一定的影響。

由表2結果顯示：標準總分的均值、標準差分別為51.073、10.671，與常模相比，其分值略高，但是二者并無顯著性差異。這說明該校應屆師范畢業生的教師職業態度成熟度與常模水平基本一致。

（二）不同性別應屆師范畢業生職業態度成熟度的差異比較分析

采用獨立樣本t檢驗考察應屆師范畢業生職業成熟度的性別差異，結果見表3。

表3說明，應屆師范畢業生教師職業態度成熟度總分和內在取向維度得分，均是女生顯著高于男生，男女生教師職業態度成熟度呈現極為顯著性的差異，其他三個維度無差異。態度是一種內部心理傾向，它的形成受到家庭、學校、社會等多種因素的影響，長期以來，無論從那種影響態度形成的因素看，其結果均一致即女性更適合做教師。原因有兩個：第一，在于教師職業本身特點。教師職業穩定，收入尚可，有寒暑假與節假日。第二，在于女性自身特點。大多數女性均較重視情感，富有耐心和同情心，適合與孩子在一起，在語言表達上也有一定的優勢。應屆師范畢業生女生教師職業態度平均分高于男生，教師在女生心目中享有一定聲望，并有顯著差異，這與女生在內在取向維度上顯著高于男生是一致的。

（三）文理科應屆師范畢業生教師職業態度成熟度差異比較分析

采用獨立樣本t檢驗考察應屆文理科師范畢業生職業成熟度的專業差異，結果見表4。

由表4可知：從“確定性”這一維度上看，文理科學生在是否有明確的打算當教師這一意愿上并無明顯差異。但在“內在取向”、“獨立性”以及“外在取向”這三個維度上均存在顯著性的差異。師范生教師職業態度成熟度的總分顯示：文科學生在畢業后表示從事教師職業的人數明顯高于理科學生。此結果與假設基本一致。其一，這與該校文理專業學生的性別人數差異有關，整體上女生人數遠多于男生人數，可能她們在選取本專業的時候，就是希望大學畢業后成為一名教師，這與表3中女生比男生更愿意從事教育工作的結果相一致。其二，這可能與理科生就業范圍較廣有關，理科中的很多專業的學生不僅可以選擇教師職業，也可以進入一些大型企業或上市公司做會計、技術人員等，且這些工作的薪酬待遇都比較可觀。這可能就是造成文科生畢業后選擇教師職業的比例多于理科生的原因。

（四）農村與城市的應屆師范畢業生教師職業態度成熟度差異比較分析

對家住農村與城市的師范生作比較，由表5結果顯示：城市與農村師范生在對待將來是否從事教育工作的態度并無明顯差異。這同以往農村學生比城市學生更偏向于當教師的結果不相一致，從另一方面反映出該校師范生的就業價值觀有所改變。從內在取向、確定性、獨立性和外在取向等四個維度的平均數的結果來看，這些學生對于是否從事教師職業都持的是“一般”的態度。原因有四個：其一，師范畢業生傳統的職業定向要求已經被打破，加上多元化、自主性、開放性的擇業現狀，尤其是近幾年，國家政策鼓勵大學畢業生自主創業，這也從某種程度上為部分師范畢業學生不從事教育工作提供了契機。其二，來自農村的學生，父母是農民，家庭收入低，生長環境較艱苦，而教師職業工資待遇較低，為了改變家庭經濟狀況，一些學生更愿意選擇到薪酬待遇高的其他行業就職。其三，高校的不斷擴招，師范畢業生的人數逐年增多，而社會提供的教師職位又比較少，造成了“僧多粥少”的就業局面，這在某種程度上更是加劇了農村學生的就業成本，使一些農村學生不愿意選擇教師職業。其四，新人學的中小學生多為獨生子女，長期在家庭中受到父母長輩們的寵愛，當他們在學校受到委屈之后，部分家長都會到學校指責教師，從而增加了教師的從教壓力。

三、提高師范生職業態度成熟度的策略

本研究結果顯示，應屆師范生畢業生對教師職業態度持一般的態度，未達到肯定和積極的水平。因此，提高師范生職業態度是個亟待解決的問題。教師職業態度是否成熟影響學校教育質量，學校教育質量影響學生成績，同時“大量的優秀教師的教育實踐也證明，在學校教育工作，決定學生學習成效的主要因素，除了學生的智力遺傳素質之外，還有其他四個，這就是：教師的教育教學態度、學生的學習態度、教師的職業技能和學生的學習方法。從重要性次序來說，處于第一位的是教師工作態度，處于第=位的就是學生的學習態度”。因此，對教師教育教學起決定作用的是教師的職業態度，師范畢業生職業態度是否成熟及成熟的狀況對其未來的職業發展有著重要影響。關注師范生職業態度是學校教育工作和個人職業發展的根本任務。

（一）創設良好的職業環境

社會作為引領社會風尚的一個重要主體，在關注師范生的成長中仍起著舉足輕重的作用。

1 重視社會輿論氛圍

（1）幫助師范生樹立面向基層的就業觀念。很多畢業生誤認為基層只是指異常貧窮的地區，一聽說“基層”二字就卻步不前，不敢問津，其實基層是相對于城市的概念，基層空間廣闊，“空白點”多，在基層創業容易成才成功。在基層工作更易獲得直接的工作經驗，獲得豐富的工作經歷。

（2）幫助師范生樹立“先就業，再擇業”的就業觀念。在當前整體就業環境不容樂觀的情況下，應屆高師生由于在校期間很難積累實踐教學經驗，想一步找到滿意的崗位是非常困難的，所以高師生初次就業時不要對學校層次太挑剔，應做好“先就業，再擇業”的準備。先落實單位是務實的做法，把初次就業獲得的經驗變為二次擇業的有力籌碼。

2 提高教師的福利待遇

據上述調查結果發現，一部分地方高師畢業生不愿意到中小學從教的主要原因是：教師工資待遇太低。一部分人認為，現在就業渠道比較廣泛，當教師一個月就一千多塊錢，還不如自己創業或到一些企業公司工作賺錢多。因此，在提高師范生福利待遇的同時，我們也要向高師畢業生宣揚“耐得住寂寞，守得住清貧”的教師觀念，讓更多高素質的師范畢業生參與到教師隊伍中。

（二）加強學校的教師教育

學校教師教育的過程是一個從招錄、培養密切聯系的過程，要想提高師范生的教師職業態度就必須加強各個環節的工作。

1 招生環節

在招生環節需要注重以下原則：第一，擇愛招錄。在招生過程中，學校盡量招收第一志愿報考的學生，即愿意學習師范專業的學生，師范生對教師職業持積極的態度將對未來從事教育工作起重要的作用，也是為提高未來基礎教育師資隊伍的重要保證。第二，擇比例招錄。避免男女教師性別差異過大，在招生過程中應適當兼顧性別比例。

2 培養環節

培養是教師教育的重要環節，也是提高學生教師職業態度的關鍵步驟。其一，重視學生的養成教育。注意教師職業及師德的內化與行為養成，避免一味的灌輸，使從教變成一種內省的自由選擇，在自主的道德踐行中提升職業道德水準。同時，在教育的過程中還應重視職業情感教育，將情感教育滲透到師范生教育的各個方面，多多鼓勵師范生參與實際的教學活動，讓師范生在真實的教學情景中去感受、體驗教師的價值，從而產生熱愛教育事業、熱愛教師工作、熱愛學生的強烈情感。其二，進行職業指導。了解自我、了解職業環境是職業生涯規劃首要考慮的兩個方面。如何通過職業指導提高學生職業態度？一是了解自我。通過正式評估與非正式評估使學生對自己的興趣、價值觀、能力、技能都有一定了解，進而確立自己的素質培養方案，減少從事教師職業的畏懼心理與實踐中的阻力。二是信息指導，通過報告、講座等形式使學生對社會人力資源需求情況充分了解來認識教師職業的重要性和教師工作的意義，確立符合實際的職業定位。根據我們的調查及其分析結果我們知道：師范專業的女生比例比較高，一般占到75%以上，女生群體相對較為積極、健康、向上，對教師職業的評價比較高；男生群體相對低落一些，對教師職業的評價不如女生。由于男生期望值偏高，心態難以把握，學習的成效總體稍差，性別優勢難顯。我們應采取積極有效的教育措施加強男生的職業態度教育與培養。

（三）引導學生進行自我教育

讓師范生形成更符合社會需要的個人價值觀念和職業態度，除了外部因素的正面引導和社會環境的影響，還要根據學生的心理發展規律，引導他們進行自我教育。任何的人生規劃都必須建立在自我和社會需要的基礎上，每個人只有在對自我和社會的需要去塑造自己才是形成和發展“自己”的根本途徑，任何脫離自我和社會的“自我設計”是不現實的，也是行不通的。因此，學生需要進行自我教育明朗自我特點、社會需要，進而為科學、合理規劃設計自我奠定基礎。了解自我的優勢、劣勢，面臨的機會與危機，并不斷提升自我，化解危機，把握機會。