高校“雙困生”現狀的理性思考

摘要：隨著高校教育體制的深入改革，“雙困生”的問題越來越受到社會的普遍關注。文章針對這一特殊群體的心理特征進行理性分析，認為“雙困生”的心理特征有四種類型，即自卑型、焦慮型、敏感型以及混合型等。同時，文章認為可以從經濟資助、心理咨詢以及“雙困生”的自我教育等方面尋求解決高校“雙困生”所面臨的雙重困境。

關鍵詞：雙困生；理性思考；心理輔導

中圖分類號：G717

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156{2012）11—114-02

“雙困生”問題不僅是貧困大學生的自身問題，更是一個家庭問題甚至是一個社會問題。絕大多數貧困家庭為了供子女上學而背上了沉重的經濟負擔。雖然有不少慈善機構、企業和社會民間組織伸出援助之手，可我國的貧困人口基數太大，這些幫助還遠遠不夠，還需要更多的社會人士獻愛心、伸援手。當然，要解決高校“雙困生”問題僅靠社會的經濟援助是不夠的，更需要廣大教育工作者關注這一群體的學習、生活狀況尤其是心理方面的問題。

一、現狀及文獻回顧

關于貧困生現狀的對策研究其代表文獻有董彬（2005）對198名高校貧困生進行問卷調查，統計結果表明絕大多數貧困生的心理是樂觀向上、自強自立并且對社會存有感恩之心的；但是少數貧困生的心理狀況卻與之正好相反，他們自暴自棄、不思進取甚至走上犯罪的道路，這里所說的少數群體是指因經濟貧困進而導致“心理貧困”的高校貧困生。

張春燕等人（2008）從對貧困大學生的心理現狀分析人手，分析造成這一群體心理問題的原因所在，認為教育方法不恰當、地區文化差異以及社會大環境的不利影響等方面造成高校貧困生的心理失衡，進而出現了心理問題。同時，作者認為可以從思想政治教育、心理咨詢、建立社會支援機制等方面解決高校貧困生的心理問題。

黃少玲（2009）從優化高校學生資助體系的角度出發，尋求貧困生在逆境中健康成長的途徑。作者認為，可以從規范管理和實踐等方面優化資助體系，建立合理、有效、操作性強的“助困”和“育人”相結合的資助體系，進而從根本上改善高校大學生經濟困難的現實狀況，促進在校貧困生的健康成長。

朱新力（2009）以高校“雙困生”即“經濟”和“心理”雙重貧困的在校大學生為研究對象，關注這一群體的思想狀況及其心理狀況，認為“雙困生”的心理問題是由主、客觀的雙重因素造成的。同時，作者認為可以從人性化的經濟資助、適當的心理干預以及人性化管理等方面尋求解決“雙困生”現狀的途徑和措施。

綜合已有文獻，我國高校貧困生的研究已取得了一定的成果，對于解決我國高校貧困生的現狀問題提出了一些合理的對策和方法。然而，針對高校貧困生中的特殊群體即“經濟”和“心理”雙重貧困群體的專門研究還比較少，且對策建議的理性化實施途徑還比較淺顯，比如，并沒有融入深刻的人性化理念等。有鑒于此，有必要對我國高校“雙困生”的現狀進行理性化的對策研究。

二、“雙困生”的心理特征的理性分析

高校貧困生尤其是“雙困生”承受著比一般在校大學生更多的身心壓力。為了尋求經濟來源，他們會拼命打工掙錢同時更期望成績優異從而獲得一定的獎學金資助，然而在現實生活中，外出打工勢必會占用其有效的學習時間。可見，這一群體要想獲得“事業”和“學習”上的雙豐收，其所面臨的壓力可想而知。當然，一部分貧困生成功了，而還有少數部分卻沒有尋求到足夠的資助，從而可能會出現心理失衡甚至導致心理疾病等問題。因此，對這一少數群體即雙困生的理性研究至關重要。總結已有的研究成果，筆者認為，高校雙困生群體的心理特征類型可大致分為自卑型、焦慮型、敏感型以及混合型等。

1 “雙困生”的自卑心理。強烈的自卑感是大多數“雙困生”普遍存有的心理特征。面對與中學環境完全相反的大學環境，這里沒有繁重的課業要求，并且成績優異并不是學生素質考核的重中之重，大學環境要求學生在完成專業知識的同時，更多要求學生多樣化發展，要參加更多的課外活動以及社會實踐。環境的巨大反差，使這些只知道學習的“書呆子”不知所措，難以適應全新的學習環境，進而會產生自卑的心理，認為自己處處不如人，不能完全適應社會的需求。

2 “雙困生”的焦慮心理。持久的焦慮感是“雙困生”的心理疾病之一。長期的經濟貧困壓力使“雙困生”的生活和學習環境沒有穩定的后盾支持，最終會使“雙困生”產生一種煩躁、焦慮的情緒。經濟的困擾會嚴重破壞這一群體積極參與甚至正常參與同學間的聚會、集體活動等，這就嚴重阻礙其交際技能的培養，同時也為其畢業后的就業情況而焦慮不安。

3 “雙困生”的敏感心理。極度的敏感心理也為高校“雙困生”的健康成長帶來了不少麻煩。長期的自卑和焦慮感使得“雙困生”的內心非常敏感，有時甚至會歪曲外界的關心和幫助，這在他們看來可能是憐憫和同情甚至嘲諷而非真心的幫助。這樣既為他們帶來不必要的煩惱，也使他們容易受到挫折，這一群體最終會寧可自己面對困境，也不尋求外界的幫助。

4 “雙困生”的混合型心理。多數“雙困生”的心理疾病并不是單一的，個別群體有可能會出現自卑、焦慮不安或者極度敏感等癥狀中的兩個甚至更多個，本文將這種現象稱為混合型的心理特征。得不到有效的經濟資助以及理性的心理咨詢，“雙困生”的自卑感會越來越嚴重，他們封閉自己，逃避與外界的直接溝通，不愿參與課余活動甚至社會實踐，久而久之，他們的內心世界對外界的感觸非常敏感，經常處于一種煩躁不安的情緒中，同時這些也會加重自身的自卑心理，最終形成惡性循環。

三、“雙困生”現狀的對策研究

已有的研究文獻表明，由于性別、地區等客觀條件的差異，各個“雙困生”所表現出的心理問題也是不同的。鑒于此，在融入人性化理念的基礎上將尋求針對性更強、操作性更靈活的途徑和建議來解決“雙困生”所面臨的困境。

1 充分利用各種經濟資助渠道，緩解“雙困生”的經濟壓力。沒有強大的經濟資助，高校教育事業的發展會受到限制，而高校“雙困生”存在的問題也就很難得到根本性解決。目前，高校“雙困生”的經濟后盾來源包括國家的貧困生資助政策、學校的獎學金機制或者勤工儉學等幫困措施以及社會各界的經濟捐助等。高校的教學工作者應該正視這些經濟資助渠道并切實落實到位，同時針對不同的“雙困生”群體需求選用更加合理、更加人性化的經濟資助。

高校工作者可以針對不同年級的“雙困生”群體，充分考慮不同群體有效的課余時間，以學生為本，實施更加人性化的資助措施。比如，大一、大二階段的課業任務較重，主要側重專業知識的學習和掌握，對于這一群體，高校工作者可為其爭取更多的獎學金資助或者社會的經濟救助；大三、大四階段側重專業技能的具體運用，此階段，高校工作者可為其提供更多的實踐機會，使“雙困生”在勤工儉學的同時也能培養自身的專業技能以便使其更快地融入畢業后的就業環境中。

2 完善高校心理咨詢機制，促進“雙困生”健康成長。“雙困生”面臨的困境除了有物質壓力以外，“心理貧困”也是其困境的另一方面，而積極開展心理咨詢是解決“雙困生”“心理貧困”的重要途徑。對高校而言，要設立專門的心理咨詢機構，配備專業的心理咨詢師，并給予該機構足夠的鼓勵和支持，以便建立完善的心理咨詢體系，切實解決“雙困生”的心理問題。（1）建立“雙困生”心理咨詢檔案，尤其要對心理問題特別嚴重的個體進行專門立案研究，最終設計針對性強的心理咨詢方案。（2）在小組咨詢的基礎上結合個別咨詢，充分發揮二者的綜合優勢。通過小組咨詢的人際互動，讓尋求幫助的“雙困生”群體進行自發的互動，交流各自的經歷感受，從而降低孤獨感。同時，在此基礎上再進行具體的個案咨詢，以期實施全面的心理咨詢。（3）加強高校心理咨詢機構建設，完善各種服務設施，對“雙困生”的心理狀況進行及時監管和控制。

3 強化“雙困生”的自我教育意識，樹立正確的人生觀、價值觀。從理論上而言，經濟貧困不一定會引發心理問題，如樂觀型的貧困生其心理健康水平與非貧困生相比并不存在顯著差異。這說明，經濟貧困對貧困生的心理健康水平或多或少造成一定影響，是導致心理疾病的外部因素之一，可見“經濟貧困”是否必然引發“心理貧困”，關鍵在于個人對待貧困的態度以及個體的心理素質。更要加強“雙困生”進行自我教育的意識，樹立正確的人生觀和價值觀，從而使其能正視貧困，擁有戰勝困境的信念，并將這種困境轉化為自身前進的動力。