大學英語課堂危機的原因探析與教學應對

摘要：當下大學英語教學出現的課堂危機是傳統課堂上沒有出現過的新情況、新問題，產生危機的原因有學生群體的改變、學生英語學習的懈怠以及大學英語教師教學科研兩難處境的推助。解決課堂危機，教師首先要轉變觀念，把“教學”變成“教學生學”，把教學難題變成科研課題，讓學生成為學習資源，讓課堂成為師生共生的田野。

關鍵詞：大學英語；課堂危機；應對

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2012）11—157-02

一、大學英語課堂危機產生的外部條件

《大學英語》是高等學校的一門公共必修課，它涉及英語專業以外的所有專業、每個學生。在很多學校，它占一個專業總學分的比例達到10%左右，堪稱是大學公共課的巨無霸。實施二十多年的大學英語過級考試（CET）對大學英語這一門課的重要性起到了推波助瀾的作用，使這一門大學的公共必修課的影響力超過了任何一門課程。近幾年，大學英語教學也受到來自校方、學界專家乃至社會的批評。對大學英語課程的投入是巨大的，它涉及的師生人數之多，所占學分比重之大，尤其是推行大學英語網絡教學改革以來，網絡教學設備投入之巨大，足以引起校方的重視，然而教學的效果和結果卻不能令校方滿意。用人單位在抱怨大學畢業生的英語應用能力弱，學界專家也在批評大學英語教學之費時低效。學生花大量的時間學習英語，但到畢業時，整體英語水平沒有提高，甚至是下降的。

當下大學英語課堂出現的危機，不是傳統意義上的教師教學失控或課堂突發事件，而是傳統課堂上沒有出現過的新情況、新問題，是傳統角色的教師難以應對的新的教學對象，學生厭學教師厭教的懈怠狀態以及校園環境、社會環境使大學英語課堂顯出的無奈。

二、大學英語課堂危機的成因探析

（一）教學對象的改變

從2008年起，大學迎來了“90后”學生群體，他們是伴隨著網絡信息技術的快速發展和使用的普及而成長起來的。學習環境正在發生著巨大的變化：課內課外，校內校外，國內國外，學生學習的渠道、途徑、媒介、方式、方法多種多樣，遠比課堂精彩。信息時代使“90后”的大學生個性彰顯、優勢突出。信息的獲取方式、速度，對信息的接受、理解和處理，他們比教師上手快、理解快、傳遞快。學生可以足不出戶獲取任何一門課程在其他高校的優質教育資源，大學英語精品課程、示范課程的優質資源點擊可得。教師不再是知識的唯一來源，教師授業解惑的知識權威形象正在受到前所未有的挑戰。

（二）學生英語學習的懈怠

學生英語學習的懈怠是產生英語課堂危機不可忽視的原因。學生產生學習懈怠的原因是學生對大學英語教學不滿意，而不滿意的根本原因在于大學英語教學目標的定位。束定芳指出，中國的大學英語教學存在諸多問題，而最大的問題在于其目標與定位的模糊。

（三）教師教學科研兩難處境的間接推助

大學是集教學、科學研究和服務社會為職能的學術共同體，首要任務始終是教學。“唯科研獨尊”的學術觀念使大學學術共同體的學術生態嚴重失衡：全球幾乎所有大學的薪酬、獎勵和晉升等機制都建立在學者的科研成果之上。為了大學的評估、升格等，有的學校甚至采取一些非常規的措施，激勵教師做科研。與做科研帶來的“名利雙收”相比，教學顯得是出力不討好。精力的分散和興奮點的轉移必然會造成教師對教學的輕視和疏離。教師對學術、學科和課程的態度直接影響到學生的求學態度，而課堂正是發生影響的直接通道，大學英語課堂危機的出現有教師教學與科研窘迫狀態的間接推助。

三、課堂危機突圍的途徑

大學英語教師想獲得新生，就必須從課堂危機中自救、突圍。大學英語課堂危機的出現雖然還有諸如校園文化、社會大環境等外部因素，但這些屬于教師的不可控因素，而課堂是教師可控可操作的，解決課堂危機得從課堂人手。

教師必須改變甚至是顛覆傳統的教學觀、教師觀、學生觀和課堂觀。

（一）把“教學”變成“教學生學”

教育的本意是“抽引”，教師的職責是設法把學生的智力、潛力抽引和釋放出來，而不是灌輸、傳授前人或現成的知識。教師的任務就是創造機會，讓學生覺得自己是學習的主人，教師需要做的就是創設任務，讓學生完成，在完成任務的過程中體驗英語、學習英語。沒有產生主動學習行動的學習不是真正的學習，至多只算得上是低效的學習。有效的英語教學不是教師講得好，而是學生學會了。如果英語課堂只是教師在講，那只是教師在使用英語，即使學生聽懂了，也不等于學會了。

（二）把難題變成研究課題

要從危機中突圍，教師要徹底轉變傳統的教師角色，顛覆傳統的教師觀。

英語學習得由學生去完成，這是每個教師都明白的道理。然而在實際的教學中，教師因為不放心所以不放手，擔心講不透，滿堂灌還覺得沒講夠。結果，學生失去的是自主學習和思考的時間和空間，養成的是依賴。如果一堂課都是教師在不停地講，盡全盡量地給，結果往往是原本該由學生自己感悟和總結以及練習的事情都由教師代勞了。對于英語課堂而言，那只是教師在說英語，在練英語，如果學生沒有動，就沒有發生有效的學習。國內外語教育專家夏紀梅教授就提出“教師到教室不是來講課的！”乍一聽，很多教師會接受不了，因為這是對傳統教師角色的徹底顛覆！“把學習的主體還給學生！”這是很多教育專家的呼聲。尤其在知識更新之快、信息獲取途徑之多的今天，學生來教室就不是來聽教師灌輸的現成知識，而是來展示和分享各自的學習和發現。學生從同伴身上能夠學到的更多，而且學得更好更快。同伴的激勵作用遠遠超過教師的說教。在現代以學生為主體的課堂里，教師的作用就是協助學生學習，教師的協同作用貫穿于學生學習的全過程，包括協助學生總結和發現所取得的進步。

“危機”對教師來說，既是困境也是機遇。課堂危機給教師提出問題的同時也提供了思考和研究的課題。教師如果能夠依托課堂謀求專業發展，那課堂的危機還能促使教師從教學科研兩難走向教研相益。

（三）讓學生成為學習的資源

學生就是資源。是豐富的資源。大學英語課堂的學生來自各種不同的專業，全班幾十個大腦的智慧遠遠超過一個教師。筆者在Z大學訪學期間全程觀摩的一門實施任務型教學的商務英語通識課，完美地展示了課堂上師生的互利雙贏。課程的教學材料選用美國全國廣播公司出品的職場創業型真人秀節目The Apprentice（翻譯為“接班人”）。該課程開始的三次課為課程導學，分步驟示范課程的學習、展示、評價方法，學至第五次課時，一名來自數學與計算機學院的學生一邊上課一邊就運用自己所學的心理學、統計學的知識，根據公司總裁Donald Trump頭兩季選人、用人的標準，建立了統計學模型Trump Modal，并準確預測到本賽季是一個叫Jessie的隊員被淘汰出局。

雖然學生建立的模型可能因樣本數受限而達不到完美，然而，這樣的課堂培養了學生的創造性思維，挖掘和釋放了學生的智慧和學習力。在教師的引領下，學生通過自主學習、探究，獲得了超越英語課教學內容的學習創造，詮釋了大學的意義：培養學生的善于學習的本領和科學的思維能力。這樣直接參與的課堂學習，學生獲得了快樂，收獲了成功，這也是體驗式外語教學理論的重要原則。夏紀梅教授看到當下大學出現課堂危機時呼吁現代教師“要當有利于學生學習力釋放的動力而不是阻力，要對學生的才智和無限創意進行激勵和保護”。

（四）讓課堂成為師生共生的田野

當今的很多外語教育大師們大聲疾呼“課堂不是教師講課的地方”，而是師生共生的田野，是師生思想共振、智慧碰撞、進行心靈會話的生態園。美國常青藤大學聯盟也達成共識：課堂是現在的大師和未來的大師交流的地方。

信息時代的到來，網絡信息遍及各個角落，學生學習的渠道、途徑、媒介、方式、方法多種多樣。教師上課講的、教材所提供的，學生可以即時現場搜索出來。時代在變，學生在變，教師就得與時俱進，因勢利導，讓學生利用這些手段進行任務型的學習、探究式的學習，并將學習成果在課堂上展示匯報。讓學生動起來，學習效果好得多，而且，課堂上的表現欲、成就感和被認同感能促使學生維持英語學習的興趣，從而使學習持久。學生通過勞動成果的展示，體驗和收獲學習和成長的快樂，在此過程中展示出來的智慧及其成果對教師也會產生令人欣喜的反哺作用。

教師在協助學生學習，并和學生一起耕耘的過程中，發現學生學習的問題，研究解決問題，獲得研究的收獲和滿足，真正做到師生共生共贏。課堂不僅是師生共生的田野，也是教師發展的希望田野。

在學生的生存方式、學習方式、思維方式、交流方式在與時俱變之日，教師必須思變，與時俱進，徹底改變傳統的學生觀、課堂觀、教學觀和教師觀。出現危機，唯一的出路就是應對危機，積極研究和化解危機。解決大學英語課堂危機，大學英語教師應首當其沖，積極探索解決危機的途徑和方法，并從中獲得教學研究的原動力，從而發展和提升自我，做到教研相益。