中國近現代史綱要教學與大學思想政治教育

摘要：在經濟全球化和市場經濟條件下，西方政治思潮和價值觀念的涌入，對當代大學生的政治思想和價值觀念帶來較大的沖擊，馬克思主義主流政治信仰地位受到挑戰，價值選擇的世俗化和功利化色彩加重，抗挫折能力的下降，心理問題突出。“中國近現代史綱要”用辯證的歷史唯物主義的世界觀和方法論，以史實教育學生，在幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學的發展觀，拓寬知識視野，提升思想政治修養方面具有不可替代的作用。

關鍵詞：中國近現代史綱要；大學生；思想政治教育

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2012）11—159-02

在即將走向社會的大學生中間，加強思想政治教育仍然是高等教育中一個日益突出的重要問題。“中國近現代史綱要”以“世界認識中國、中國走向世界”這一特殊歷史時期為背景，以中國環境下東西方先進文化相結合并在其指導下取得偉大成功和發展成就的史實為實例，運用辯證的歷史唯物主義的世界觀和方法論，在幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學的發展觀，拓寬知識視野，提升思想政治修養方面具有不可替代的優越作用。

一、當前大學生中存在的突出思想政治問題

1 政治信仰多元化，馬克思主義的主導地位受到挑戰。為了繼續主導世界，遏制中國的現代化發展，實現其實施“西化”、“分化”的政治圖謀，西方敵對勢力依靠其經濟和科技優勢，加緊對我國進行政治文化滲透，從意識領域分化和擾亂政治信仰，動搖和挑戰馬克思主義的主導地位。西方一些學者大肆鼓吹“文化趨同化”和“文化同質化”，向我國青年一代尤其是大學生極力地兜售西方文明和價值觀念，妄圖用西方資本主義政治信仰和價值觀念來影響和主導我國的政治文化發展。他們以信仰自由為幌子，大肆宣揚拜金文化和拜神文化，鼓吹功利思想和無政府主義，惡意放大社會主義革命和建設中的瑕疵，攻擊和誣蔑馬克思主義的正確性和指導社會實踐的作用。大學生處在政治信仰和世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時間，思想活躍，好奇心強，接受新鮮事物快，但政治敏銳性和鑒別力低，很容易受到不良思潮和惡習的影響和毒害。

2 價值觀念歪曲，價值取向和目標呈現功利化和短期化傾向。西方敵對勢力通過滲透其低級腐朽的文化和生活方式來敗壞青年大學生價值觀。受西方腐朽資本主義文化的影響，部分大學生的價值主體個體化，表現為極端個人主義，自私自利，“事不關己，高高掛起”，毫無社會責任感；價值取向功利化，表現為拜金主義和縱欲主義，只講攫取，不講奉獻，重利用，講實惠，貪圖安逸享受，過分追求物質和感官上的刺激和滿足；價值目標短期化，表現為極端的現實主義，只顧眼前和表象，急功近利而不計后果，不求進取發展，沒有遠大的奮斗目標。他們放棄了以人民大眾為主體、以實現共產主義為理想目標、以全心全意為人民服務為價值取向、以集體主義為核心的馬克思主義價值觀，迷失了高尚與卑鄙、美好與丑陋，正義與邪惡在價值上的判別標準，極易引發大學生價值觀失衡、政治態度消極、缺乏誠信等嚴重不良后果，阻礙了大學生健康人格的形成，進而引起各種各樣的思想和心理問題。

3 意志脆弱，思想困惑多，在本我、自我和超我之間難以正確定位，心理問題突出。新時期的大學生以“90后”獨生子女居多，生長環境優越，自我中心意識明顯，由于成長經歷普遍比較平坦、順利，沒有經歷過失敗的磨煉，因此缺少解決和應對問題的經驗，心理承受能力非常脆弱，很容易情緒化，抗挫折能力很差。大多數“90后”大學生心理素質偏弱。抗壓能力明顯不足。

二、中國近現代史教育對大學生思政教育有著積極作用

“中國近現代史綱要”課程通過對中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的史實進行敘述和分析，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義道路。不僅可以讓學生了解當前的幸福生活和建設成就來之不易，擴大學生的知識面，增長見識，充實頭腦，還可以用史實揭示世界發展規律，對于有效地培養大學生的愛國主義觀念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成高尚的道德情操具有重要的積極作用。

1 揭示了選擇馬克思主義、選擇社會主義道路的必然性，有助于學生堅定馬克思主義政治信仰。鴉片戰爭以后，中國開始淪為半殖民地半封建社會，社會性質決定了中國必須首先進行反帝反封建的民主主義革命，才能獲得民族獨立。“中國近現代史綱要”以重大歷史事件和歷史人物為支撐，涉及政治、經濟、歷史、文化、國際關系等內容，以史實雄辯地證明了馬克思主義的科學性和正確性，批判了封建主義和資本主義的狹隘性和腐朽性。加強中國近現代史教育能夠讓學生在了解國史、國情的基礎上，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，幫助學生堅定馬克思主義信仰，擁護中國共產黨領導。

2 學習革命先烈英勇事跡，有助于學生樹立辯證唯物主義的世界觀、人生觀和價值觀。“中國近現代史綱要”以林則徐、孫中山、毛澤東、楊靖宇等無數的仁人志士和革命先烈前赴后繼，把一切都獻給民族的獨立、人民的解放事業的英雄事跡。當代大學生學習中國近現代史，學習仁人志士和革命先烈的英雄模范事跡，能夠激發起他們對中國社會過去、現在與未來的思考，能夠激發起對人為什么活著、怎樣活著才能有價值、有意義等人生課題的思考。

3 激發愛國熱情，提升大學生的民族自豪感和歷史使命感。中國近代史是一部中國人民抵御外來侵略、爭取民族解放、維護祖國統一、建設國家富強的愛國運動史。通過學習“中國近現代史綱要”，青年大學生能從中認識我們偉大祖國的過去和光明的未來，能夠培養青年大學生的民族自尊心、民族自豪感，激發對祖國的忠誠、熱愛和高度的責任心，以便更加自覺地肩負起不斷開創中國特色社會主義現代化建設的新局面的歷史使命。

4 借鑒經驗，啟迪智慧，指導青年大學生健康成才。“中國近現代史綱要”集中講述了我國從封建社會到半封建半殖民地，到資本主義再到社會主義初級階段，從農業社會到工業社會再到現代信息社會的巨大變遷，是包含著無數相互聯系的事件、人物、思想和人類活動的歷程（參考《人民日報》2005年8月12日第15版）。學習“中國近現代史綱要”，可以幫助青年大學生了解英才俊杰在歷史發展中的地位和作用，以及他們成長的過程和規律，樹立正確的人生理想和目標，指導他們健康成才；可以增強實現祖國完全統一和中華民族的偉大復興的信心。

三、創新教學方法。提高教學效果和質量

1 以專題式的教學方法為依托，創設歷史情境，調動學生的情感參與和體驗，提高學生的鑒別力。中國近現代史內容非常豐富，線索錯綜復雜。“中國近現代史綱要”作為一門課時有限的思想政治理論課，教師不可能也沒有必要把每一個歷史事件都講得清清楚楚。結合教材內容，選擇有代表性的歷史事件，利用多媒體和相關的視頻資料，還原當時的歷史情境，將教學活動置于與教學內容相應的情感氛圍之中，引導學生進行身份置換，讓學生展開想象和思考。

2 以事喻理，以理育人，培養學生科學發展和創新思維能力。“中國近現代史綱要”用一系列重大歷史事件反映了中國近現代以來的發展歷程，每一個歷史事件有其偶然性和必然性，相互關聯起來，揭示著歷史發展的必然規律。在教學中選用典型的歷史事件和人物為題例，通過解釋歷史現象，科學地分析事件起因、理清進展變化、評價結果影響、點評歷史人物的作用，讓學生認識和掌握歷史發展規律的必然性。

3 強化人文素質教育，以史育德，增強學生的理想信念。通過組織學生對重要歷史人物的信仰、理想和價值觀進行討論、評判，可以使學生獲得強大的精神動力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，陶冶情操，增強大學生的理想信念。同時，在教學中潛移默化地把愛國主義精神植入大學生的心里，使他們通過對歷史發展規律的認識，樹立正確的唯物史觀和政治方向。

總之，針對當前大學生中存在的思想政治現狀，“中國近現代史綱要”在高等教育體系中是一門其他學科不可替代的重要思想政治課程，其功能不僅是要傳授歷史知識，更重要的是發揮其在思想政治方面的德育作用。教師在教專業知識的同時，更應教會學生如何做人。