高職教育企業(yè)主導(dǎo)型“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究

摘要：從國外成功的模式來看，大多是以企業(yè)為主導(dǎo)，以學(xué)生為本位，而國內(nèi)還沒有真正形成以企業(yè)為主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合模式。因此，有必要對(duì)我國目前以高校主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合模式進(jìn)行分析，提出以企業(yè)為主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的建議。

關(guān)鍵詞：企業(yè)主導(dǎo)；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：13710

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2012）11-050-03

高等職業(yè)教育是為某一特定職業(yè)或職業(yè)群培養(yǎng)生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的高技能應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作的“工學(xué)結(jié)合”為人才培養(yǎng)模式，這已成為高職教育改革戰(zhàn)線的共識(shí)。如何開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，深化高職教育的內(nèi)涵建設(shè)，提高高職教育的質(zhì)量與水平，已是目前職業(yè)教育專家共同研究的話題。有關(guān)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究的論文和成果也很多，基本都是立足于高校主導(dǎo)型。而國外成功職業(yè)教育的模式主要為企業(yè)主導(dǎo)。因此，如何有效地設(shè)計(jì)以企業(yè)為主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是一個(gè)重要的研究課題。

一、“工學(xué)結(jié)合”含義

“工學(xué)結(jié)合”是指學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，它們都有兩層基本的含義：第一層是過程的結(jié)合，即理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是本質(zhì)與內(nèi)容的結(jié)合；第二層是對(duì)象的結(jié)合，即企業(yè)界與院校的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的形式。

（一）“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵應(yīng)為：高職院校與企業(yè)緊密合作，將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。主要以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和校外企業(yè)工作有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合貫穿于教學(xué)過程之中，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的具有較高創(chuàng)新和實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)模式。

（二）“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)具有如下特征：一是培養(yǎng)具有職業(yè)特點(diǎn)的應(yīng)用型或技術(shù)型人才；二是校企雙方共同參與培養(yǎng)過程，雙方共同制訂與管理培養(yǎng)計(jì)劃；三是企業(yè)實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，獨(dú)立考核評(píng)定；四是合作的范圍包括課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)在內(nèi)的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；五是學(xué)生作為企業(yè)準(zhǔn)員工參與實(shí)習(xí)。

二、高職教育學(xué)校主導(dǎo)型的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的局限性

通過對(duì)工學(xué)結(jié)合概念的界定，不難發(fā)現(xiàn)目前我國高職院校普遍推行的高校主導(dǎo)型“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式所存在的局限性。

（一）合作對(duì)象結(jié)合不緊密，沒有體現(xiàn)合作主體的共同參與性

高校主導(dǎo)型“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，沒有體現(xiàn)合作雙方的共同參與性。在校企合作前，學(xué)校依據(jù)專業(yè)需求在了解和掌握行業(yè)情況下，既要找合作企業(yè)，又要處理與企業(yè)和相關(guān)行業(yè)部門的聯(lián)系；在校企合作意向確定之后，不僅要考慮雙方合作各個(gè)層面的深度與廣度，還要考慮如何管理與實(shí)施；在簽訂校企合作協(xié)議之后，不僅要組織相關(guān)人員討論合作內(nèi)容，還要組織合作材料，制定考核標(biāo)準(zhǔn)等；在校企合作運(yùn)行過程中，不僅要指定實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和效果，還要指定學(xué)生管理人員保證學(xué)生的安全。整個(gè)校企合作中，企業(yè)主要為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)（場(chǎng)所、工作任務(wù)、指導(dǎo)教師）。雖然，目前好多高職院校已同合作企業(yè)共同組成了專業(yè)指導(dǎo)建設(shè)委員會(huì)，共同確立探討人才培養(yǎng)方案，專業(yè)建設(shè)內(nèi)容，共同規(guī)范教學(xué)文件，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，但是，企業(yè)只是形式上的參與，并沒有完全介人。因此，這種合作模式并沒有具備真正“工學(xué)結(jié)合”的共同參與性。

（二）“工”與“學(xué)”的結(jié)合過程不緊密，沒有體現(xiàn)學(xué)與做內(nèi)容的緊密結(jié)合性

目前，高職院校所推行的“工學(xué)結(jié)合”一般都是指理論學(xué)習(xí)與企業(yè)頂崗實(shí)踐相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，即在真實(shí)的工作環(huán)境中得到相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，獲得一定的勞動(dòng)報(bào)酬。但是，由于學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)與企業(yè)股東財(cái)富最大化的目標(biāo)不一致，企業(yè)只知用人，不知育人，重點(diǎn)關(guān)注自己的利益，沒有真正認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)高技能人才也是企業(yè)的責(zé)任，主要把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力使用，缺乏應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感，從而使學(xué)生所學(xué)與所用不能一致。因此，沒有體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”對(duì)學(xué)與做內(nèi)容的一致性。

（三）課程改革定位于學(xué)校層面，沒有體現(xiàn)雙方合作范圍的共同參與性

高職院校的課程改革是高校主導(dǎo)性“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中最難以解決的問題。由于企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施性不具有任何的責(zé)任，使得企業(yè)專家沒有真正投入精力去思考學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，從而使得校企共同參與事項(xiàng)流于形式。雖然高職院校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、構(gòu)建課程體系時(shí)邀請(qǐng)了企業(yè)專家共同參與，但是大部分材料都是由高職院校專業(yè)教師依據(jù)學(xué)科體系自己制定，企業(yè)專家也只是簡單地聽取意見。

三、高職教育企業(yè)主導(dǎo)型“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

1 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論

企業(yè)主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論。李長春同志2010年在哈爾濱工業(yè)大學(xué)建校90周年上所做的《教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合》的報(bào)告，充分說明了“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的重要性。知識(shí)的價(jià)值在于應(yīng)用，只有當(dāng)知識(shí)的全部功用都被有效地運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐之中，才會(huì)自動(dòng)翻生出新的有用的知識(shí)。因此，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論是職業(yè)教育貫徹工學(xué)結(jié)合的重要指導(dǎo)思想，也是職業(yè)教育培養(yǎng)合格人才的重要理論支撐。

2 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)主要來源于工作和生活的多個(gè)方面。因此，最有效的學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境中，學(xué)習(xí)者為解決工作過程的某一難題或困惑而進(jìn)行的自發(fā)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是為職業(yè)教育提供了一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)下，學(xué)生通過“做中學(xué)，學(xué)中做”來體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值，養(yǎng)成自覺獲取知識(shí)的能力和素質(zhì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，彌補(bǔ)職業(yè)院校學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不濃的缺陷。

（二）政策依據(jù)

2006年，教育部在頒布的16號(hào)文件，即《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，“高職教育要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。這些都說明了企業(yè)在工學(xué)結(jié)合中的承擔(dān)著越來越重要的作用，對(duì)構(gòu)建企業(yè)主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合起到了政策導(dǎo)向的作用。

（三）人才依據(jù)

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)和管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)。即：培養(yǎng)人才以企業(yè)用人為主，培養(yǎng)目標(biāo)以企業(yè)需要為主，課程體系以實(shí)踐能力為主，專業(yè)技能以崗位技術(shù)為主。從人才培養(yǎng)定位中可以看出，高職教育工學(xué)結(jié)合過程中提供哪些實(shí)習(xí)崗位，不應(yīng)由職業(yè)院校來決定，而是取決于某一時(shí)期市場(chǎng)與企業(yè)的需求，應(yīng)由企業(yè)來決定。因此，企業(yè)在工學(xué)結(jié)合中應(yīng)處于主導(dǎo)地位。

四、構(gòu)建高職教育企業(yè)主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的建議

（一）明確工學(xué)結(jié)合的核心，以體現(xiàn)校企合作中企業(yè)的主導(dǎo)性

高職教育企業(yè)主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合主要是指為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程。操作過程中體現(xiàn)“三結(jié)合”來保證企業(yè)的主導(dǎo)性，即學(xué)校教師和企業(yè)教師的結(jié)合、課堂和職場(chǎng)的結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)和職場(chǎng)工作的結(jié)合。

（二）立法確定企業(yè)在職業(yè)教育中的地位，以提高企業(yè)參與的主動(dòng)性與積極性

1996年9月1日起施行《中華人民共和國職業(yè)教育法》對(duì)職業(yè)教育主體的定位沒有包括企業(yè)，主要為學(xué)校與各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。雖然《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出企業(yè)要參與職業(yè)教育，但只停留于政府規(guī)定，沒有立法，同時(shí)規(guī)定主要是對(duì)職業(yè)院校提出要求，要求職業(yè)教育必須開展校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，并沒有規(guī)定企業(yè)在工學(xué)結(jié)合過程中需要承擔(dān)什么樣的責(zé)任，從而，使得目前工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式只是職業(yè)院校“單頭熱”，企業(yè)的積極性并沒有提高。因此，必須立法確定企業(yè)在職業(yè)教育中的地位，在稅收政策等各方面對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育給予優(yōu)惠，以提高企業(yè)參與的主動(dòng)性與積極性。

（三）高職院校必須在合同基礎(chǔ)上實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程，以保證學(xué)生的利益

在高職教育企業(yè)主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校教學(xué)組織實(shí)施的規(guī)范性、學(xué)生身份的雙重性等問題，同樣影響著高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量與可持續(xù)性。在國家相關(guān)法規(guī)尚未十分完善的狀況下，高職院校在具體實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的過程中，要結(jié)合學(xué)校與企業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)已有法規(guī)簽訂由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方確認(rèn)的培養(yǎng)協(xié)議，明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的權(quán)利和義務(wù)，保證學(xué)生實(shí)踐崗位與學(xué)習(xí)專業(yè)的相對(duì)一致性，以實(shí)現(xiàn)工學(xué)有機(jī)結(jié)合，只有這樣，才能促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展。

（四）高職院校在尋求合作企業(yè)的基礎(chǔ)上，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)贏利的雙贏

高職院校要根據(jù)自身特點(diǎn)，積極尋找合作企業(yè)，了解行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀，組成教師智慧團(tuán)為企業(yè)生產(chǎn)管理提供服務(wù)與咨詢，樹立為企業(yè)服務(wù)的思想，并積極主動(dòng)地為企業(yè)進(jìn)行人力資源現(xiàn)狀與需求分析，制訂企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃與方案，使企業(yè)認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性，使職業(yè)教育成為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的一部分，使學(xué)校和企業(yè)獲得雙贏。

（五）加快企業(yè)主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合課程體系的改革與構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)的提高

1 建立以工作過程為導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程體系

高職教育的專業(yè)建設(shè)應(yīng)通過對(duì)合作企業(yè)與行業(yè)的社會(huì)調(diào)研來確立專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。將企業(yè)工作過程轉(zhuǎn)化為課程結(jié)構(gòu)，將企業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，形成以工作過程系統(tǒng)化為引領(lǐng)的課程體系。通過校內(nèi)教學(xué)資源、企業(yè)全真實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施教學(xué)做一體化，充分體現(xiàn)高職教育以能力為本位的人才培養(yǎng)特色。

2 以工作任務(wù)為核心，改革課程內(nèi)容

以工作任務(wù)為中心，打破原有學(xué)科體系中對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的排列，以具體工作任務(wù)的內(nèi)容來重新組織課程的教學(xué)內(nèi)容。以工作任務(wù)為載體，在實(shí)際訓(xùn)練中進(jìn)行能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)及其應(yīng)用的方法、技巧。例如，以電子商務(wù)為例，企業(yè)網(wǎng)絡(luò)編輯員的工作主要任務(wù)是產(chǎn)品采集、商品圖片處理、商品圖片上傳、產(chǎn)品文字描述等內(nèi)容，將其工作任務(wù)的內(nèi)容可轉(zhuǎn)為“商品圖片信息處理”課程四大部分內(nèi)容。

3 以電子商務(wù)為例，構(gòu)建企業(yè)主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合的模塊化課程體系

圍繞企業(yè)主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，要體現(xiàn)“四個(gè)結(jié)合”，即企業(yè)工作過程的崗位與課程體系結(jié)構(gòu)的結(jié)合，根據(jù)企業(yè)崗位確定課程結(jié)構(gòu)；課程教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)內(nèi)容的結(jié)合，根據(jù)企業(yè)崗位的工作任務(wù)來確定課程教學(xué)內(nèi)容；校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能與校外企業(yè)實(shí)習(xí)技能的結(jié)合，根據(jù)企業(yè)崗位對(duì)技術(shù)要求來確定課程實(shí)訓(xùn)技能；校內(nèi)課程考核與企業(yè)崗位業(yè)績考核的結(jié)合，根據(jù)企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)將企業(yè)業(yè)績考核作為課程考核的依據(jù)。以營銷類電子商務(wù)專業(yè)為例，學(xué)校人才培養(yǎng)模塊和企業(yè)人才培養(yǎng)模塊主要圍繞職業(yè)素養(yǎng)、崗位基本技能與知識(shí)、崗位綜合技能與知識(shí)等三大部分構(gòu)成，但在具體的實(shí)施過程與內(nèi)容上有所差別。

學(xué)校培養(yǎng)模塊可以通過課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室的模擬實(shí)訓(xùn)來完成。職業(yè)素養(yǎng)模塊主要包括大學(xué)文化、政治與法律、外語、體育等；崗位基本技能模塊主要包括商務(wù)英語、經(jīng)濟(jì)分析、市場(chǎng)開拓、網(wǎng)絡(luò)使用、電子交易、商務(wù)談判等；崗位綜合模塊主要包括網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)客服、網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營等。企業(yè)培養(yǎng)模塊可以通過職場(chǎng)的頂崗實(shí)習(xí)來完成。職業(yè)素養(yǎng)模塊內(nèi)容主要包括企業(yè)文化、企業(yè)管理制度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、思想品德、職業(yè)道德等；崗位基本技能模塊主要包括網(wǎng)絡(luò)營銷方案策劃、網(wǎng)上客戶開發(fā)與交流、商品信息處理、互聯(lián)網(wǎng)工具應(yīng)用、第三方交易平臺(tái)運(yùn)作、網(wǎng)站維護(hù)等；崗位綜合模塊主要包括網(wǎng)絡(luò)營銷崗位、網(wǎng)絡(luò)客服崗位、網(wǎng)絡(luò)編輯崗位、網(wǎng)絡(luò)營銷經(jīng)理等。

總之，高職教育企業(yè)主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，是我國職業(yè)教育發(fā)展的必然，本文只是對(duì)部分理論與實(shí)踐進(jìn)行了探索。真正實(shí)施高職教育企業(yè)主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式還有很多問題值得研究與思考。