構建基于互聯網的外語自主學習環境

摘要：跨入信息化社會的新世紀，現代教育技術和先進教育理念的結合，越來越顯示出其技術優勢，對傳統的教學觀念和教學模式產生了極大的沖擊，同時也給英語教學改革帶來了新的契機。以行為主義、認知主義、建構主義和人本主義學習理論為指導，論述現代網絡技術對外語教學有效學習的促進作用，進而提出充分利用互聯網優勢，構建外語自主學習環境。

關鍵詞：教育技術；外語學習；自主學習

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2012）11—176-03

一、基于互聯網的外語教學的理論基礎

基于互聯網的外語教學的理論基礎主要源于行為主義、認知主義、建構主義和人本主義學習理論。行為主義最有影響的心理學家之一Skinner運用操作強化原則設計和制造了一種教學機器進行程序教學，為后來的計算機輔助教學奠定了理論基礎。這種行為主義的模式是向學習者呈現一個小單元的信息作為刺激，學習者通過填空或回答問題的方式做出反應，然后由反饋系統做出評價，若反應正確，反應就得到強化，學習者就可進入下一個階段的學習。程序教學的思想在個性化教學、計算機輔助教學等教學形式中發揮了重要的作用，對教學技術的理論發展產生了重要影響，但是，在語言學習中它只注重語言的細節和表面形式，而忽略了真實的交際行為。

與行為主義不同，認知主義學習理論強調學習過程中的內部因素，認為是要在頭腦中形成認知圖式，而認知圖式是認知語言學中的重要概念，是具有心理空間結構和聯想能力的。認知主義學習理論對于我們在外語學習中充分利用網絡技術，也有很大的啟示。它告誡我們不僅要對所學內容和所提供的材料進行研究，還必須研究在利用網絡技術的學習過程中學生的學習動態變化，包括學習態度、學習動機、學習策略和方法以及學習效果等，要針對學生的心理，通過網絡資源充分調動學生這個學習主體的積極性，使他們能積極、主動地進行思維。

心理學家Bardett于1932年提出了圖式理論。Nunan（1993）認為圖式理論是“一種有關語言習得過程的理論，表明聽者或讀者是根據自身的知識背景理解語篇的”，并指出：“圖式理論說明我們頭腦中的知識被組成相互連接的模塊，這些模塊是依據我們以前的經驗而構建起來的，并且可以使我們預測將來的經歷。”Anderson（1988：197）認為圖式理論是一種圖式“其知識不僅僅是事實的聚集。雖然我們可以在短期里記住一個獨立的事實……有意義的學習要求我們吸收信息；我們要把信息掰碎、消化，并將它儲存在我們已有的特別復雜的相互關聯的知識體系之中，建立新的連接，重新構建舊的連接”。圖式理論是建構主義的基礎。建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性，認為學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、幫助者、指導者和促進者。教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。合作性學習有助于豐富學習者對于事物的理解。教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生探索的認知的工具。

人本主義學習理論的代表人物Rogers認為教育的目標應該是促進變化和學習，培養積極愉快、能適應變化和懂得如何學習的人。他認為學習是有意義的心理過程，是對學習者內在潛力的發揮，學習應該是對學習者有用的、有價值的經驗學習。應該創設一種有利于學生學習的氣氛，教師充分地信任學生，了解學生，尊重學生，使學生在整個學習過程中都感到安全與自信，從而充分地顯露自己的潛能。雖然人本主義學習理論有其片面性，過分強調學生的中心地位，強調學生的天賦潛能的作用，而忽視人的本質的社會性。但是，羅杰斯特別強調學習方法的學習和掌握，強調在學習過程中獲得知識和經驗，這種獨樹一幟的理論，為我國當前外語教學中的學生自主化、個性化學習等問題的研究與實踐提供了新的觀點和途徑。

二、互聯網等現代教育技術有助于促進有效學習

（一）引發教育觀念的變革

現代教育技術的發展引發了教育觀念的變革，素質教育和終身教育的觀念已經深入人心。教育技術已經成了學生認知發展的工具，推動了外語教學的革新，使我們真正樹立起培養學生具備現代社會發展所需要的多方面素質的教育觀念。在教育技術的支持下，學生可以廣泛自主地參與到教學活動中，有機會探索豐富多彩的多媒體信息，養成創造性思維習慣，成為具有創新意識和探究精神的主動學習者。此外，進入信息社會后知識更新速度加快，新的信息層出不窮，終身學習成為生活的必需。學生最重要的不是掌握知識，而是要具備獲取知識的能力。

（二）引發教學模式、教學內容和教學方法的改革

計算機輔助外語教學在我國經歷了三個階段，即行為主義階段、交際法階段和整合性階段。20世紀90年代多媒體和網絡技術的發展，即超媒體（hypermedia）的出現進一步推動了計算機輔助語言教學的發展。在傳統課堂教學模式的基礎上，出現了基于多媒體教學環境的多媒體組合教學、基于多媒體計算機環境的個別化自主交互學習、基于多媒體教室網絡環境的協商學習、基于校園網絡的資源利用學習、基于互聯網絡的遠程教學等教學模式。新世紀的大學英語教學將逐步從計算機輔助教學過渡到以超文本思想為主導的多媒體教學和網絡課程教學。

教學內容更加注重學生創新精神和創造能力的培養，更加注意教學內容的先進性、針對性、整體性、全面性和大容量性，教學方式方法發生了重大變革。教師從主講者變成了導師和顧問，成為學生學習的促進者和意義構建的促進者；學生學習的主體地位得以確立。

目前，外語教學活動中，許多教師在探索以“學”為主的教學策略，以促進學生學習的主動性和積極性，提高他們自主學習能力。外語學習越來越多地運用計算機和網絡，以網絡為基礎的自主學習策略徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。由于網絡本身所具有的開放性、即時性、多樣性、交互性等優點，基于網絡的自主學習策略已呈現出非常廣闊的前景。

（三）有利于促進有效的外語學習

綜合上述各種理論的觀點，不難看出在現代教育理論指導下，有效學習有以下五個特點：一是學習是建構的和累積性的；二是學習是自我調節的；三是學習是目標定向的；四是學習是情境性的；五是學習是合作性的。

從信息加工的角度看，可以將有效學習的必要條件歸納為有效的信息輸入和有效的知識建構兩個方面。教學中使用的各類媒體和技術在教學中起到的作用主要表現在改變信息輸入方面的學習條件，保證教學信息能夠引起充分的注意，易于引發學生的思考而利于建構，能夠在相當程度上形成系統結構體系，從而便于建構和記憶，并善于激發學生的情感和意志傾向。

網絡硬件技術引發了教學模式和教學組織形式的革命，為我們帶來了多樣化、生動化的教學管理形式，單向的傳導模式變為教師、學生和媒體間相互作用的結構模式，師生的角色也相應改變，學生成為信息加工的主體，主動探索知識，而不再是知識的被動接受者。教師是意義構建的幫助者、促進者，而不是訓導者和灌輸者。這種具有交互性和動態開放性的模式對學習者主體意識、參與意識及探索學習意識的培養提供了有效的支持。

網絡環境為我們提供了生動立體的情意、情境，在學習過程中有利于學生形象思維、創造思維的發展。網絡技術為我們提供了信息容量大及圖文并茂的教學環境、便利的人機對話操作、非線性的學習方式以及靈活自由的學習方式，都有利于對學生進行情感教育，促進智力因素與非智力因素的協調發展，提高學生綜合素質。

學習環境應包括四大要素，即“情景、協作、會話、意義建構”。網絡構成的系統環境，是實現建構主義學習環境的理想條件。它用生動形象的方式將學習內容呈現給學習者，圖文并茂，畫面動感，易記難忘，不容易產生乏味感，真實的材料、真實或近似真實的場景、可以反復使用、資源共享等特點，保證了學習效率和效果，并且能突破時空界限，延伸感知，擴大主體活動空間，在學習過程中，構成有效的外界刺激，促成認知主體內部心理過程與之相互作用，從而達到意義的建構，提高了學習質量。

基于網絡的外語教學新模式要求教師延伸課堂和課本內容，發揮學生的中心作用，提高學生學習效率和自主學習能力。同時，也要求學生指定自己的學習目標，提倡個性化學習，鼓勵合作協作。網絡技術能夠幫助我們創建一個富有活力的教學環境，在那里學生不僅可以解決問題，還可以發現他們自己的問題。這種學習方式完全不同于典型的學校課堂，可以實現自我調節。許多技術可以作為支架和工具，幫助學生解決問題。通過使用一個探索性的教學循環，強調元認知的教學方法，幫助學生了解他們處于探索性循環的那個階段。此外，他們還使用了被稱為反思性評價的過程，在這個過程中學生們反思他們自己的探索，并進行相互評價。一般而言，這種面向探索、基于模型的建構主義教授科學的方法似乎比傳統的教學方法更能讓學生們普遍對科學感興趣和容易理解科學。

三、構建全方位的外語自主學習環境，實現以學生為中心的個性化學習

通過上文的分析，我們知道網絡等現代教育技術的運用可以促進外語學習。那么，如何利用網絡技術手段，真正達到外語習得過程中的有效學習，值得我們探討和深思。在此，筆者想與各位同行共同探討這一問題。

網絡教學環境的構建應以現代教育思想、教學理論基礎為指導，充分考慮環境建構的原則、遵循教育原則，為實現教育現代化提供技術支持。

Beatty（2004：252）認為，利用計算機輔助教學，應遵循以下四條原則：一是評估軟件或基于計算機的教學資源的適宜性；二是構建支持計算機輔助教學的環境；三是監控學習者在計算機輔助教學程序中的參與，鼓勵自主學習；四是鼓勵使用計算機輔助教學程序，作為培養合作學習和學習者互動的開端起點。建構主義學習理論強調學習是在具體的語言環境中進行的，有效學習的特征之一就是在真實的社會環境中習得語言知識和能力。因此，我們應該遵循上述原則，積極營造自主語言學習環境，促進學習主體的自主學習能力。

（一）利用網絡技術，營造語言學習環境

利用網絡技術手段創造真實的語言學習環境，提供立體化的語言輸入。通過單一媒體向多媒體的轉變，利用圖像、文字、音頻和視頻相結合的現代化教育技術手段，提供全方位、立體化的信息輸入，為高素質人才的培養提供了較好的語言學習環境和氛圍，有利于學生語言運用能力的提高。

外語教學中應用網絡教學環境優勢，探索多種課程、多種層次的環境應用方式。由于可以保證發音地道，可以緊密地把聽、說、讀、寫、譯各種技能的訓練安排在同一時段進行，而且文字、聲音、圖像同時作用于學生的多重感官，引發他們認知結構的積極反應。其結果是加快了學習者對語言信息的內化過程，提高了學習效果。此外，學習過程中交互性強，學習活動變得生動活潑，激發他們強烈的求知欲，促使他們積極思維，使學生在輕松愉快的氛圍中，鞏固知識，運用知識，提高語言運用能力。

（二）充分利用網絡平臺，營造課外學習環境

資源共享是現代教育技術發展的一個理念，也是網絡技術的一個特點。我們探討的資源共享，就是要合理布局，構建共享環境，積極開發多學科、多課程、課內課外、不同教育層次的共享方式，使師生在同一時間、同一地點或同一時間不同地點共享資源，也可在不同時間、同一地點或不同時間不同地點進行同一任務的學習，達到真正意義的資源共享。我們一方面利用校園網，連接其他英語學習網站，為學生提供課外英語學習的資源；另一方面，我們積極引進和開發英語學習課件和軟件，掛在校園網上，進行輔助學習。現在，網上掛有學生綜合教程和聽說教程的網絡課件，還有《階梯英語》軟件系統，為學生提供課下自主學習課本的條件。此外，我們還可開發研制網上題庫，以便學生自行練習和自測水平。

（三）開展第二課堂活動，營造課外語言學習氛圍

除了積極地探索現代教育技術手段在大學英語教學中的作用，為了營建全方位、立體化的英語教學氛圍，我們還要大力倡導第二課堂活動，使英語學習在課上課下、機上機下、校內校外渾然一體，大學英語課堂教學得以無限的延伸。

有教師參與組織的英語角活動，外教的課外講座，英文電影賞識等活動，并鼓勵和支持學生會、英語協會等團體，開展豐富多彩的活動，如英語演講比賽、英語短劇比賽、電影配音、詩歌和成語翻譯、英語繞口令等。還可以通過網絡平臺，進行課外外語學習，為學生提供合適的學習網址，如BBC英語廣播節目、英語電臺、英語歌曲欣賞、詩朗誦、名著選讀、名片精彩對話、文體娛樂等節目豐富多彩，滿足不同專業、不同層次英語學習者的需要。

（四）利用現代化教學手段，進行個性化學習

利用網絡技術，構建外語學習環境，有利于個性化教學。多媒體數字語言實驗室功能強大，網絡技術又為外語教學提供了無限的資源和學習平臺，我們要充分利用這一特點和優勢，嘗試個性化教學。在教學過程中，教師要根據具體情況，針對學習主體的英語水平和能力，積極指導學生，制訂符合自身的學習目標和學習計劃，提供合適的網絡學習資源和練習機會，滿足不同個體的需要。但是，教師要監控個體的學習，不能放任自流，這樣才會取得良好的學習效果。