基于多角色共建方法的遠程教育課程資源建設研究

摘要：課程資源庫建設作為遠程教育教學得以實施的核心組成部分，在發展遠程教育、提高遠程教育教學質量上都起著舉足輕重的作用。針對如何基于多角色共建方法來發展遠程教育，分析遠程教育的現狀并提出相應的對策。

關鍵詞：遠程教育；課程資源的建設；多角色共建

中圖分類號：0712

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4156{2012）11-154-03

一、什么是遠程教育和發展遠程教育的重要性

教育部現代遠程教育資源建設委員會認為：“教育資源建設是現代遠程教育工程建設的核心，而課程資源是現代遠程教育資源中最重要的資源。”如何對待遠程教育課程資源的建設，我們應該首先了解下什么是遠程教育和發展遠程教育的重要性。

（一）什么是遠程教育課程

現代遠程教育我們可以簡單地理解為：是一種學生可以在不同時間、不同空間條件下，能隨時隨地通過有效的信息技術手段進行個別化學習的全新教學模式。承載它的媒介主要是印刷媒體、音像媒體、計算機網絡課件、素材庫等。而隨著網絡的普及，網絡課件開始成為遠程教育課程的主要資源。

（二）發展遠程教育的重要性

現在遠程教育模式跟傳統的教育教學模式是有著很大的區別的，它的優越性主要是打破了時間和空間上的限制，使愛學習的人們可以隨時隨地根據自己的需要享受教育的機會，不斷地提高自己，武裝自己，去獲取更好的工作機會，改善生活環境，也為提高我國人口的整體文化水平提供了一個良好的學習平臺。因此，我們可以看出遠程教育不僅關乎個人利益，發展遠程教育對我國的精神文明建設也有著不可忽視的意義。

二、遠程教育課程資源的現狀

我國的遠程教育在教育部的指導和幫助下在近三十年，已經取得了良好的發展。從發展傳統教育、函授教育、廣播電視教育到目前的網絡遠程教育，無論是辦學層次，還是授課類型上，時間上和空間上都在對人才培養的任務中起到了顯著的效果。但是隨著經濟和社會的發展，人們對知識的需求也開始變得多樣化，不僅要求沒有時間和空間的限制，更要求遠程教育的豐富化、具體化、質量化和體系化。因此，加快建設具有高水平的多種媒體教學資源，完善從建設、管理到評價、維護的教學資源管理機制對發展遠程教育意味深長，如何讓遠程教育發展之路更長遠、更健全、更完善，也直接關系到我國整個遠程教育事業。

三、課程資源建設中存在的問題

雖然遠程教育課程資源建設一直在快速地發展，但是有些課程資源建設目前已經落伍、滯后，在一定程度已經無法滿足人們學習的需求，并且與我國甚至與國際現代遠程教育發展要求相去甚遠，尤其是教學資源的問題是亟待解決的問題。而造成這遠程教育資源健身存在問題的主要原因歸納起來主要是對遠程教育資源建設認識不足、課程資源庫建設沒從實際出發和沒有認清資源建設的主體是誰。

（一）對遠程教育課程資源的建設認識不足

對現代遠程教育課程資源的建設認識不足主要是一些教育人員在角色的轉化過程中，沒能完全擺脫傳統教育教學模式，主要體現在：

1 只顧數量不看質量，教學資源良莠不齊。很多教學課件反復使用，教學內容照搬照抄，沒有專業性也體現不了新穎，此外，資源的數量雖然充足，但是可以利用的有用資源不多，不是相似就是雷同，重復的現象讓人無法進行有效的學習，更不用說提高自己。

2 教師教學水平落后。隨著遠程教育和互聯網的結合，對遠程教育工作者的要求也越來越高，最基本的就是對互聯網知識的了解和運用。但是有很大一部分教學工作者對現在教育技術沒有很好地學習和掌握，還在用傳統課堂教學進行填鴨式的教學，不僅教學方法死板不堪，內容枯燥，乏味，不能充分調動學習者的學習積極性。所以不能得到很好的教學效果。

3 對多媒體課程的理解不充分。很多教學工作者認為只要把教學的內容做成網絡課件，進行上傳就可以，并且認為網絡課程就是網絡課件，在對待整體和部分問題上搞不清楚。網絡課件是把要上課的內容和教學活動用軟件的形式實現出來，而網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容以及實施的教學活動的總和。

（二）課程資源庫建設沒從實際出發

目前，課程資源庫的建設在我國仍然是依靠一些特定的教育部門，教育機構和專業的從事教育的公司去完成的，部分教師和學生都只是處在接受知識的地位。并且很多資源庫里的資源很大一部分都是重復的資源。

而對于在互聯網作用下的資源建設，雖然擴大了資源的來源渠道，但是很多資源并沒有根據實際教學和科研的需要去提供相應的教學內容。這主要是因為我國的課程資源建設一直以來都是依靠國家組織人力、物力去建設的。當然也包括一些地方省市和學校也在建立各種規模的課程資源建設，以及一些專業的公司在內也開發了一些資源。但是無論這三種模式怎樣發展，在目前階段來說，它們都沒有注重教師和學生的這個最大資源來源渠道，并且加以充分地利用。

（三）沒有認清資源建設的主體

現代遠程教育發展到今天，我們對課程資源的要求不是單純地讓教師預留一些教學習題，設計一套內容教案或者直接上傳一份課件就可以，最大的要求是一定要在遠程教育資源建設中弄清楚誰才是遠程教育資源建設的主體，以及如何對這個主體做出相應的工作。不言而喻，今天遠程教育的主題是愛學習的人們，其次是教師。弄清楚了這個問題，我們就可以很快地從學生學習和成長的角度為他們設計和提供讓他們感興趣和受益的科學的、系統的課程資源。

其實，我國的教育經過這么多年的發展，已經慢慢地體會到在教學活動中，教和學這兩個主體都應該起到主要作用。所以在遠程教育中，我們也應該重視以教為中心的教學活動和以學為中心的教學活動，積極地讓學生參與到課程資源建設中去，讓學生擺脫只接受知識的被動局面，進而開始主動地探索學習，不僅可以有利于資源課程來源的建設，而且也會更容易地就滿足了學生的學習需求。同時，作為授課者也能更好地了解學生的需要，學習動態，進而及時地調整教學設計，有針對性地提高資源課程，提高學生的學習效率。也可以不斷地去完善資源建設，以此實現師生這兩個主體共同建設課程資源庫。一舉兩得地提高教學針對性，并拓寬資源建設的渠道。

四、發展遠程教育課程資源建設的對策

（一）看清發展趨勢，認識課程教學資源建設的重要性

隨著社會的發展，尤其是信息化進程的不斷加快，也根據遠程教育不受時間和空間限制的優點，還有每個人都有均等享受受教育的權利，以及教學過程的開放化。學習者在選擇學習的時候就有很大的自由性和自主性，那么，發展遠程教育課程資源建設就顯得尤為重要。開放的環境，讓每個愛學習的人，可以自主地進行學習，豐富的教學資源和傳輸渠道的多樣化，滿足了每個人的需求，這樣也就在一定的層次上為我國建設學習型文明社會打造了基礎。

（二）師生共同努力，使教學更具針對性和實用性

遠程教育的重點就是讓學習者更好地提高自己，一般都是根據自身的需要去進行學習的，那么使遠程資源教育課程建設更好地為學習者服務，在課程內容上一定要做到教師和學生共同努力和探索下的資源共建，使教學更具針對性和實用性共存。

而如何在開放的環境下，吸引自主學習的學習者，這就需要針對學習者的學習需求進行分析和研究，根據遠程教育發展的經驗我們不難看出所謂針對性和實用性的共存主要是：

1 遠程教育課程資源的內容設計要有針對性，在優化的基礎上具有針對性。大多數的學習者都是因為自身專業需要提高而二次學習的，那么，在資源建設中就要科學的設計教學內容，聯系實際授課，在教學活動中務必進行實戰操練和提高能力的培訓，迅速滿足學習者學以致用的需求。同時，也讓學習者對遠程教育課程資源建設提出學習后的反饋評價，學習者可以根據從自己學習的觀點和學習體會出發，為資源課程提供學習的資源，使遠程教育資源日益豐富化，分類更加全面化。

2 為了滿足一部分沒有享受均等教育機會的人來說，遠程教育課程資源建設就必須注重實用性。網絡教學資源因為其簡單易找、多樣化傳輸的優勢，就帶動了一部分學習者學習的興趣和積極性，面對死板的書本講解，遠程教學的活躍性、制作模式的多變性讓學習者可以很好地在網上進行學習、操作和檢查。但是音像教學資源，它通過生動、形象、逼真直觀的動態畫面去教學，就會讓討厭文字的學習者，更好地在畫面中學習，這樣讓學習者時刻以一種輕松的心情去理解問題，解決問題，最后得到自己想要的結論。而教師在此過程中完全可以根據學生的一些社會實踐，結合自己的理論知識設計新的教學課件。注重實用性學習的學生一般社會實踐經驗都是比較豐富的，而教師的理論知識相對比較豐富，所以如果把兩者的知識結合起來，就會使教學更加實用化、簡單化，也會遠程課程資源庫的建設開發了新的模式和資源渠道。

總之，遠程教育課程資源的建設就是為了愛學習的人而發展，針對性和實用性的共存都是為滿足學習者的需求而出發，一定要重視教師和學習者這兩個主體作用，讓兩者相互學習、相互發展，為遠程教育資源的建設開拓更寬的界面。

（三）整合教學資源，充分利用教學平臺

教學資源作為教學活動中不能缺少的一部分，尤其是在遠程教育開放的大環境下，如何整合更多的教學資源并且加以利用是現在遠程教育課程資源建設的重要課題。

目前，我們使用的都是多媒體教材一體化的教學，其實就是教學媒體的選擇和內容側重以及最后呈現方式的設計。對于這個設計一體化，要想達到資源建設的優化，我們必須在教學課程的設計中，不僅介紹課程的各種資源和運用，還要將文字和多媒體教學資源進行一體化設計，方便在音像、網絡課件中生動直觀地呈現給學習者。還要根據學習者的需求，開發出更多的動態的、不重復的媒體資源。

而對于教學平臺的建設也是很重要的，教學平臺作為教學資源利用的通道，它的改善和建設完善會更方便學習者查閱資料，所以我們也必須重視它的作用。目前，我們遠程教育使用的教學平臺主要是網絡應用。而相比國外的網絡平臺，他們還有大量的圖書館和其他資源中心，是比較豐富的。因此，除了加強網絡平臺建設，還要加大對圖書館等資源中心的拓展力度，努力使我們可以很快地從多渠道分享資源。而對網絡平臺的使用，我們還得完善它的使用模式，目前我們是討論教師和學生模式下的遠程教育，所以在遠程教育資源庫的網絡平臺下要建立具體的訪問角色并且實施一定的訪問權限。

鑒于主要的參與者是教師和學生，我們可以建立由第三方作為網絡系統管理員，審核上傳的課程資源，教師去上傳課程資源，學生瀏覽、查詢、下載和少數上傳資源的模式。

當然對于教師也是有一定要求的，不是每個教師都可以隨便上傳，而是必須得到一定資格職稱后才能上傳，否則也只可以瀏覽，查詢需要的教學資料。對學生的要求，是從學習時間的長短和學習的級別去限制，這樣有利于資源的優化，減少上傳資源的重復和提高資源質量。

課程資源建設作為遠程教育教學得以實施的重要組成部分，在發展遠程教育，提高遠程教育教學質量上都起著舉足輕重的作用。本文從遠程教育的實際出發，簡單介紹了師生共同作用下的資源建設模式，為了我國遠程教育的長遠發展，提出我們必須建設高質量、豐富化、有針對性的遠程教育課程資源，以此去滿足越來越多愛學習的人們的需求，進而推動我國教育事業的發展。