課本劇排演與作品賞析

由于種種因素，我們似乎已經(jīng)習(xí)慣了用既定的眼光來分析文學(xué)作品，教師越是想按照教參上的解析灌輸給學(xué)生，學(xué)生對作品的理解就越是流于表面，少了自主閱讀、思考的過程。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)排演具有趣味性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性的課本劇不失為賞析文學(xué)作品的有效途徑，同時(shí)也是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效組織形式。

1.課本劇作為大語文教育觀的一種具體形式，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)欣賞文學(xué)作品的興趣。學(xué)生要排演課本劇，就必須認(rèn)真閱讀、品味作品，才能根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容改編成劇本。例如，對于一些小說，學(xué)生必須要先從課本中去找到人物的神情、動(dòng)作、語言、心理等描寫的語句，以此來確定劇本的臺(tái)詞、舞臺(tái)說明。這樣，學(xué)生就有了閱讀的動(dòng)力，并且會(huì)細(xì)致地搜索相關(guān)信息，深入地揣摩語言藝術(shù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生一直處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，很多學(xué)生在寫“演后感”的時(shí)候都說自己把課文反復(fù)讀了好幾遍。這不就達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主賞析作品的目的了嗎？有的學(xué)生在改編中還會(huì)有自己的再創(chuàng)造，與作者在文學(xué)情境中進(jìn)行交流。

2.排演課本劇鍛煉了學(xué)生“聽、說、讀、寫”的語文能力，幫助學(xué)生深入解讀文學(xué)作品。閱“讀”文學(xué)作品是第一步，在學(xué)生參與編劇的過程中，改“寫”成課本劇是第二步，參加課本劇的排演，把臺(tái)詞“說”出來是第三步，最后學(xué)生們在欣賞表演，分享排演成果時(shí)，“聽”是第四步。最后布置導(dǎo)演寫“導(dǎo)后感”，演員寫“演后感”，觀眾寫觀后感，并討論、評(píng)價(jià)。例如在排演《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，導(dǎo)演的“導(dǎo)后感”，演員的“演后感”都寫得很好，雖然有的觀點(diǎn)不一定全面，但是的確提出了一些鮮明獨(dú)到的見解，寫出了一些較深刻的東西，這正是因?yàn)樗麄兪钦娴挠懈卸l(fā)，有了寫作的題材。在整個(gè)過程中學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，自然、有效地鍛煉了“聽、說、讀、寫”四種基本能力。

3.排演課本劇巧妙結(jié)合了學(xué)科知識(shí)，提升了學(xué)生綜合應(yīng)用能力，豐富了解讀文學(xué)作品的角度。課文多是以敘述、描寫形式來表達(dá)內(nèi)容的，學(xué)生編劇時(shí)，要在充分領(lǐng)悟課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維加工，變換表達(dá)方式，運(yùn)用角色的對白、旁白、臺(tái)詞來體現(xiàn)劇本內(nèi)容，這個(gè)過程同時(shí)使他們的語言表達(dá)能力與語言想象力得到了更深層的錘煉。學(xué)生們自行設(shè)計(jì)和制作道具、場景，既是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也是各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。如服裝、頭飾的設(shè)計(jì)，臺(tái)景的制作，不但要有較高的美術(shù)素養(yǎng)、豐富的歷史知識(shí)，而且要有熟練的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，使制作出的服裝得體美觀、臺(tái)景逼真。為了渲染劇情氣氛，要有音樂設(shè)計(jì)，甚至需要舞蹈技能和必要的體育技能。例如，在排演《項(xiàng)鏈》的時(shí)候，晚會(huì)上的樂曲，當(dāng)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈丟了之后的配樂，這些都是學(xué)生自己挑選并做成背景音樂的。所以，表演課本劇，在橫向聯(lián)系的語文教學(xué)體系中，發(fā)揮了培養(yǎng)全面發(fā)展人才、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的作用。

4.把文學(xué)作品改編成課本劇來理解、演繹，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神。課本劇蘊(yùn)含著極為豐富的審美素質(zhì)教育內(nèi)容，它那令人陶醉的藝術(shù)美、催人奮發(fā)的社會(huì)美、富有魅力的語言美無不發(fā)揮著審美素質(zhì)教育的潛能。在課本劇的表演中，學(xué)生不但受到藝術(shù)、情感、語言的陶冶，而且能幫助他們樹立正確、健康的審美觀，使他們提高辨別善與惡、真與假、美與丑的能力。在學(xué)生寫的觀后感中，多少都流露出了對人物形象的評(píng)價(jià)，如對瑪?shù)贍柕潞髞沓袚?dān)債務(wù)的同情、肯定，對阿Q的同情、批判，對葛朗臺(tái)的揭露、諷刺，對水生嫂的喜愛、敬佩……當(dāng)然，在整個(gè)課本劇的實(shí)踐活動(dòng)中，也需要學(xué)生們的合作精神和創(chuàng)新精神。很多平時(shí)不愿值日、不愿參加集體活動(dòng)的學(xué)生一旦做了小演員，就表現(xiàn)出很強(qiáng)的協(xié)作精神，主動(dòng)為演出出謀劃策并樂此不疲。還有的學(xué)生雖然平時(shí)成績不是很好，但在排演出現(xiàn)問題時(shí)表現(xiàn)得較有主見，較有創(chuàng)意。

當(dāng)然，通過排演課本劇開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)也有一些問題，有的時(shí)候?qū)W生改寫的劇本是“大話”“戲說”性質(zhì)，有的甚至顛覆了文學(xué)人物的形象，演成鬧劇。對于這種情況，教師一定要給予糾正，并正確引導(dǎo)，要求學(xué)生認(rèn)真研讀文本，改寫要遵循原著所塑造的人物特征，不能扭曲甚至顛覆人物形象。

作者簡介：江蘇省南京新港中等專業(yè)學(xué)校語文教師。