農村初中語文閱讀教學現狀及對策研究

筆者調查研究發現，當前農村初中語文教學的現狀令人擔憂，以“教”代“學”的現象依然嚴重，課堂教學忽視了學生的主觀能動性，違背了其認知規律，造成教學耗時長、效果微的局面。農村的學生，本身視野不開闊，閱讀量少，學習的功利性很強，重知識的死記硬背，輕能力的鍛煉和提升，長此以往，將繼續培養出“高分低能”的學習機器，與國家提倡的素質教育背道而馳。

一、 把一把農村初中語文閱讀教學現狀的脈搏

閱讀教學就是以《全日制義務教育語文課程標準》為依據，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟地在教師的指導下進行語文閱讀實踐的活動。

（一） 來自于教師方面的問題

1. 教學模式依然束縛課改的進步。主要表現在下面幾方面：

（1） 教學模式單一。沒有考慮到實際的教學條件針對不同的教學內容來選擇教學模式，比如，記敘文、議論文、說明文的文本各有特色，語言的表現方式也不相同，采取的教學模式卻差不多。

（2） 教學方法傳統。依然有很多教師脫離不了傳統的閱讀教學的束縛，“一言堂”現象，填鴨式、灌輸式，把自己當成課堂的主人、主角，除了竊用黃金時間鍛煉自己的口才以外，學生所能掌握和消化的知識非常有限。

（3） 孤立閱讀教學。比如，閱讀教學與習作教學是緊密關聯的，教師卻只注重引導學生理解課文的思想內容，沒有發掘文本作者是怎樣一步一步寫具體的，從而揭示習作方法，掌握語句表達的技巧。

2. 注重考點訓練，輕視技能提升。不注重閱讀興趣的培養及閱讀方法的引導，小組合作探究流于形式，或緣于教師觀念陳舊，或緣于應付中考，“唯考試是舉”讓閱讀教學功利化。比如余光中先生的《鄉愁四韻》寫得感人至深，抓住了具體的事情和代表性的人物來突出中心，但是一些教師就僅僅停留在醞釀感情上，殊不知作者詞語的搭配、語言的功力是非常和諧和講究的，領悟其技巧才是重中之重。

3. 教師隊伍的老齡化拖住了知識的現實性。 一部分教師在閱讀教學上生搬硬套，“古文古教”，而忽略了當代學生的內心世界和生活體驗，比如，八年級第一學期的《鄒忌諷齊王納諫》，執教者僅僅停留在對人物故事內容的理解上，沒有拓展開來，讓學生明白在現今時代，又應該如何學會與人交往，掌握談判、勸阻的技巧。

（二） 從學生方面發現的問題

概括起來，現在大部分學生的閱讀學習存在以下幾方面的問題：

1. 重知識的掌握，輕能力的提高。高分低能的現象早已成為現代教育批評的窗口，比如，只關注教師提供的考試范圍，對基本知識死記硬背、囫圇吞棗。朱自清先生的散文《春》，文中大量的優美句式，他們以為通篇背誦即可，并沒有深入研究作者的表達技巧，學習作者的語言特色。

2. 過程與方法流于形式。習慣于教師的教授學習，所謂的探究性學習也只是應付教師的檢查，沒有形成自己的情感體驗，不善于總結方法，學會學習。

3. 情感態度的認識膚淺與價值觀的偏離。很多學生養尊處優，不懂得感恩，遇事比較悲觀，任性傲慢，在價值觀的認識上人云亦云、盲目跟風，對真、善、美認識不深刻，辨別是非能力不高。

二、 農村初中語文閱讀教學存在不良現象的成因

當今的閱讀教學課堂上存在的這些問題，究竟是怎么造成的呢？筆者認為，可以從教與學兩個方面剖析揭開農村初中語文閱讀教學與課改方向偏離的根源，看清造成這一問題的成因。

（一） 源自于教師的原因

1.教育教學理念不肯更新。教師或個人業務素質低，或觀念偏頗急功近利只重成績，忽略語文教學的特點，違背認知規律，導致效率低下。教師教學中以“教”代“讀”、肢解教材，大量的講解擠占了學生閱讀文本的時間，教學的目的和過程是學一篇解析一篇，學生缺乏主動積極的思維和情感活動，難以獲得獨特的感受和體驗，不注重閱讀興趣的培養及閱讀方法的引導，小組合作探究流于形式。

2.人文素養和知識結構匱乏。比如《我不是懦夫》，文中表達了“我”作為一個殘疾人的不幸與堅強，以第一人稱敘述，讀來親切感人。如果教師只注重引導學生理解文章的思想感情，沒有讓學生結合自己的生活經歷進行回顧和梳理，提高自我認識，就不能潛移默化地培養他們樂觀的性格和頑強的毅力。

3.師資結構的不合理與新時代學生的認知沖突。部分地區教師隊伍結構分布不合理，老齡化現象越來越嚴重，不肯花時間、花精力掌握現代多媒體教學手段提高閱讀教學的效果，而面對90后喜歡標新立異、搞怪另類的學生無計可施。比如教學《可愛的地球》《清塘荷韻》《人類的第一次環球航行》等文章，教師如果能借助多媒體手段，利用聲音和圖像的效果，就能把學生帶入奇妙的世界，達到逼真的感官沖擊，更加強烈地感受到事物的原態景觀，形成更加深刻的記憶，為幫助理解文本提供良好的平臺，這是傳統教法無法替代的優勢。

（二） 源自于學生的原因

1. 教師傳統方法的毒害。現在，仍然有很多教師沒有掌握課改理念，傳統的教學方法和培養理念影響了學生只重視知識的掌握，而忽視了能力的培養。

2.學生的思維發展受成熟、經驗知識、平衡等因素的制約，不能融會貫通所學知識，從而也得不出適合自己的認知模式，不能掌握學習方法。

3.隨著人們生活水平的提高，在追求方面傾向于物質，而精神方面卻被擱淺，大部分學生不懂得如何感恩，比較自私自利，對真、善、美認識和體驗膚淺。比如八年級“綜合學習”里有一個命題——怎樣的人生最精彩，這就關系到人生觀、世界觀的層面，尤其是處于當今物欲橫流、金錢至上的社會，稍有不慎學生就會誤入歧途。

三、 農村初中語文閱讀教學的對策

語文閱讀教學的根本是多讀書、多感悟、多積累。正基于此，通過教學中的不斷摸索，本人認為，要改變農村中學語文閱讀教學現狀，提高學生的閱讀水平，宜追根溯源，從教師入手，教學中應做到“培養興趣——重視指導——對話交流——關注差異”。

（一）專家的引領作用

通過專家入校，或專家幫、扶、帶的方式，從實際課堂出發，大膽邁進課改，在閱讀教學方面，不但要重視對課文內容的理解，更要重視對文章形式和語言形式的理解過程，讓學生吃透用語技巧，活學活用，這是語文教學所說的“工具性”。

（二）注重學生興趣培養，指導多讀多悟

教學中要多引導學生讀、誦、吟詠等，初中階段教材選編了大量的美文，如七年級上冊第三單元的“唐詩精華”，下冊的“宋詞集萃”等等，要引導學生邊讀邊品，得出自己的品讀體驗。

（三）注重學法的指導， “授之以魚，不如授之以漁”

教師在教學中應關注學生的個體差異，了解學生的學習狀態，這樣才會更有利于學生的學習發展，才會收到較好的效果。如九年級第一學期的選段《在烈日和暴風雨下》，老舍先生主要是通過人物的悲慘命運來揭露當時社會的弊病，而環境和氣候描寫就是為了烘托人物性格。教師教學時，首先要引導學生理解文章的思想和作者的情感，體驗如何通過組織語言把人物寫得躍然紙上，自己有沒有這方面的體驗，又是如何表達出來的。教師要鼓勵學生達到詞匯與情感共鳴，開拓學生的思維，提高學生的學習能力，使他們在閱讀中能舉一反三，融會貫通。同時，學習這一單元的課文，教師要引導學生總結作者的表達方式，分析作者是怎樣通過細節描寫來突出人物性格的，把本單元習作訓練的重點結合起來，這樣，才能提高學生的作文水平。

（四）重視平等對話，交流共享，意在感悟

比如教學諸葛亮的《出師表》，既要學會欣賞詩文的語言美，也要放手讓學生交流討論，對當時的社會形勢作分析，明白諸葛亮報答先帝知遇之恩的真摯感情和北定中原的決心，還要學會運用其中的表達方式，例如結語表明臨行前百感交集、無限戀念之情，這本是套語，但在本文卻自然得體，讀者竟不覺其為套語，這就是用語的技巧。學生通過品讀和領悟，深入文本，與文本對話，就能體會文章表達的情感，習得用語的講究和技巧。

四、農村語文閱讀教學的實踐研究需要把握的幾個原則

如何改變當前農村初中語文閱讀教學的現狀？那就需要緊密結合新的上海市中小學語文課程標準的要求，實實在在地進行改革和創新，應遵循以下幾個原則：

（一） 以學生為本的原則

閱讀教學必須把課堂還給學生，把“自主”還給學生。例如針對教材編排的特點，寫人的文章，以學生為主體，歸納人物形象的特點；記事的文章則讓學生理清事情的開始、經過、結果等；說明文則讓學生研究、總結出是以說明為主要表達方式的文章體裁，它通過揭示概念來說明事物特征、本質及其規律性，說明文一般介紹事物的形狀、構造、類別、關系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等。如《我不是懦夫》一文，隨著作者的自敘，仿佛在與小嘉鵬一起經歷痛苦、經歷磨難、經歷勇敢與堅強，這里就要引導學生結合自己的生活經歷進行對比：面對災難，王嘉鵬曾經是一個弱者，但最終他在母親、哥哥的幫助下，勇敢地面對，積極地生活，在我們面前，他是讓我們感動的大寫的“人”。通過學習課文，激勵學生做生活的主人，頑強進取，成為意志堅強的勇者。

（二）熟讀精思的原則

重視“發現”，學會“欣賞”，讓學生學會閱讀，樂于閱讀。比如教學《外婆的手紋》一課，教學目標是讓學生在閱讀中感受外婆在艱苦環境中追求真善美的質樸而高尚的優秀品質，以及在賞析中體驗作者對外婆的深厚感情，體會文章的語言美。以第10和11自然段為朗讀討論重點，品味作品內涵及語言特色。首先讓學生以文本為依據，在文章中找出對外婆的語言、神態、動作的描寫，讀讀議議再讀讀，然后請學生小組合作，聯系全文內容，感受外婆精巧的手藝和積極的生活態度等等。

（三）學以致用的原則

學生不但要掌握基本知識，還要鍛煉基本技能。比如，引導學生運用遷移規律，將課內學到的閱讀知識、技能、方法運用到課外閱讀中，促進閱讀的全面發展。學生學習了《智取生辰綱》，就鼓勵他們去讀原著《水滸傳》，用同樣的學習方法去揣摩作者是怎樣把一百零八位英雄好漢的性格特點刻畫得栩栩如生的；學習了《范進中舉》，就去讀原著《儒林外史》，了解封建社會對讀書人的毒害以及作者的寫作技巧，等等。通過課外的閱讀延伸，學生就能深化情感體驗，從中獲得對社會、人生的有益啟示。

（四）時效性和實效性原則

閱讀教學的主陣地是課堂，四十五分鐘非常有限，要根據學生的認知規律合理安排時效。一節課教師的講解不能超過十分鐘；學生的交流性學習或者合作探究，都不能流于形式，教師從中引導和指導，以及有十至二十分鐘的時間保證，注重學生的自身體驗和獨立見解，不可千篇一律、大同小異，尊重學生的情感體驗就是對閱讀教學的時效性和實效性的松綁。

對于閱讀教學，著名教育專家崔巒認為：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程；是學生由怕知到生疑解疑再到生疑的過程。”針對目前我國農村初中的閱讀教學還存在各種偏離的情況，作為一線教師，必須嚴格要求自己，努力揣摩新課標的理念，把課堂還給學生，注重“人文性”與“工具性”的統一，把握閱讀教學的幾個原則，體現語文教育的特點，切實提高學生的語文素養，為他們將來的終身學習和生活工作提供廣闊無邊的平臺。

作者簡介：上海市新港中學語文教師。