在比較中品味語言的獨特韻味

領會、體悟、品味、賞析語言文字是語文教師職責。引領學生品味語言內涵，采用比較展開教學，是簡捷而有效的好方法。運用比較進行語言文字賞析，利于學生辨別語言的優劣、品位的高低、風格的迥異、表達的雅俗，從而培養學生敏銳的語感。

一、獨創與平凡比較

名家名篇語言別致，獨具一格。運用比較讓學生領略名家的語言風格，簡單有效。著名作家蕭紅的語言獨創、平實、鮮活、有個性，她那敘事的詩化特點、別致的言語韻味、獨特的言語風格，令人贊嘆。浙江虞大明老師執教國標本蘇教版五年級下冊《我和祖父的園子》一課，出示兩段文字進行對比，讓學生體會相同意思不同表達的不同意味。

出示課文中的文字：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個黃花，就開一個黃花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻頭上飛走了一個白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道這個。

師：虞老師寫了這樣一段話，快速瀏覽，你讀出了什么？

出示比較文字：

倭瓜長蔓了，沿著花架往上攀，一直爬到了房頂，再掛下來，隨風搖擺，甚是婀娜。黃瓜也開花了，這兒一朵，那兒一朵，怎么開，都很美，她們仰著黃色的小臉，向著和風點頭。一群群蝴蝶在花間翩翩起舞，分享著這場花的盛宴。玉米苗也伸展著腰肢，向著天空微笑。一切都是美的！

師：你讀了這段話，想說什么？

生：虞老師寫的話語言優美，抒情性強，給人美的享受，這是一段美文。它與課文語言一比較，顯得平凡，沒有那種活潑、自由、快樂的感覺。

生：我覺得虞老師寫的這段話精美，讀上去很好聽，但是沒有書上的生動，作者寫倭瓜、黃瓜、蝴蝶等動植物寫得像調皮的小孩一樣，鮮活、隨意、自由、有個性，我覺得很好玩。

生：我覺得虞老師寫的這段話很美，很詩意，但是沒有作者“一切都活了，要做什么，就做什么”那種自由的感覺。

生：兩段文字的意思基本一樣。虞老師寫的這段話很美，給人想象的空間。書上的話沒有用華麗的詞語，但給人流動的感覺、生長的感覺，寫動植物像寫小孩的感覺，給人調皮、可愛的感覺。

師：你看，同樣描寫這些景物，但寫法不同，我們的感受也不同。從這段話里，你讀出了景物的什么？

生：美。

師：蕭紅的這段文字，讓我們感受園子的什么？

生：自由。

師：一切景語皆情語。作者比虞老師高明。她難道僅僅在傾訴景物的自由嗎？她實際在表達什么？

生：自己的自由。

師：蕭紅借景物自由表達她自由的心境。這樣的寫法叫做——

生：借物抒情。

評析：俗語說，“不怕不識貨，就怕貨比貨。”虞老師巧用比較，讓學生對名家名篇的語言有了一定的感覺。比較，讓學生對語言有敏銳的辨別能力和賞析能力。語言有溫度，獨創、優美一對比，孰優孰劣見分曉，名家名篇的語言風格盡收心底。

二、內隱與直白比較

燈不點不亮，理不辯不明。采用兩段文字比較，猶如給學生點亮一盞燈。兩相比較之后，學生有話可說，對語言有自己的直覺。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”

著名作家陳忠實的語言十分凝練，內涵深刻，氣勢磅礴，筆法粗獷，行文間流淌著陽剛、豪邁之氣，小學生對于陳忠實的言語風格一下子難以理解到位。蘇州市名教師、太倉市教培研中心薛麗芬老師執教國標本蘇教版六年級上冊《青海高原一株柳》一課時，采取了比較手法，激發學生天生的言語敏感。

出示課文中的文字：

這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。

師：老師覺得這段話讀起來有點拗口，語言不夠簡潔。老師把它改了一下，你的意見呢？

出示比較文字：

這株柳樹非常粗壯，濃密的樹葉形成了很大的樹陰。樹干和樹枝粗實而堅硬。葉子十分綠，綠得與眾不同，是高寒和缺水造成的。它巍巍然挺立在高原之上，充滿了旺盛的生命力。

生：老師寫的這段文字只寫了這株柳樹粗壯。柳樹如何粗壯，沒有進行描寫，不生動。作者寫“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰”，我一讀眼前就出現這株樹的樣子，樹干兩個人得合抱才行，樹陰面積比兩個教室合起來還要大。

生：老師寫的這段話“葉子十分綠，綠得與眾不同，是高寒和缺水造成的”，意思明白，但表達一般，非常直白。而作者寫的“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄”，有蒼涼的感覺，有遼闊的感覺，又有詩意，表達得含蓄，有文學的味道。

生：老師寫的這段文字意思和書上是一樣的，老師的這段文字寫得很普通，書上的文字很有文學味，寫得很美，讀起來很有韻味。

評析：內涵豐富的文字，學生可能一下子難以說清好在哪里。兩相比較，學生一看一品一說，理解得非常到位，文字的獨特魅力自然呈現。教師只提供了語言文字訓練的一個參照物，學生對文字賞析得清楚明白，輕輕松松地進行語言文字訓練，教學效果不言自明。這猶如一位美人長得很美，怎么個美法說不清楚，旁邊站上另一個女子對比，美丑一下子清晰，不需贅述。

三、雅韻與粗俗比較

漢語的魅力需要學生慢慢領會，不同身份的人即便說同樣的意思，說出的話語也不同。雅韻與粗俗比較，學生對語言品位的高低心中就有了一桿秤。

著名特級教師江蘇陳建先老師在浙江大學舉辦的“千課萬人”活動中執教國標本蘇教版四年級上冊《九色鹿》一課時，運用比較方法，讓學生體會不同身份角色說的話大不相同。

出示課文中的文字：

九色鹿非常氣憤，指著調達說：“陛下，您知道嗎？就是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的駐地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

師：老師覺得書上九色鹿說的話不足以表達心中的意思和憤怒，我改成了以下兩段話，你們讀讀看。

出示對比文字：

九色鹿說：“調達，你這個小人，我當初真不該救你！國王，你這個昏君，黑白不分，真是瞎了你的狗眼！你們兩個狼狽為奸，都不是什么好東西。”

九色鹿說：“國王，我這樣的善良，你卻好壞不分，對于調達這樣的小人，你不抓他，反而抓我。你算個什么國王？”

生：我認為這樣改不好，雖然九色鹿的意思是對的，但是這樣直白的說話不符合美麗、善良的九色鹿的身份。

生：這樣說話破壞了九色鹿的美好形象。這些話九色鹿是不會說的。

師：講得好。這樣說話，矛頭對準了誰？

生：九色鹿如果這樣對國王說話，矛頭對準了國王，一般人不敢造次。

生：這樣說話，國王很生氣，后果很可怕。

師：九色鹿只是說“難道不怕天下人笑話”，這是九色鹿的——

生：智慧。

師：這是急中生智。九色鹿用的什么方法？

生：激將法。

師：九色鹿雖然很氣憤，但是沒有亂了方寸。你們認為誰更應該感到慚愧？

生：調達。

生：我覺得書上的話比老師改的好，改寫的話罵人太粗俗，容易引發激烈的矛盾，不符合九色鹿善良、美好、說話有分寸的形象。

評析：說話符合人物身份，符合當時情境，才能凸顯人物性格，才有足夠的說服力。陳老師把同一種意思演繹為三種乃至更多種的表達方式，拓展了學生的思路。學生領略了同一種意思不同風格的表達，會帶來不同的人生境遇得到完全不同的人生結局，真正體會到了漢語的博大精深。

四、鋪陳與濃縮比較

漢語奧妙無窮，精煉、含蓄、空靈等許多特點為漢語所獨有。引領學生入情入境體會語言的奧妙是語文教師不可推卸的責任。

著名特級教師、蘇州市教科院小學語文教研員許紅琴老師執教國標本蘇教版六年級上冊《姥姥的剪紙》一課時，引導學生品味語言，讓學生不僅知道寫了什么，還明白怎么寫，為什么這么寫。

出示課文中的文字：

數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

師：一句話，作者用了幾個“剪”字？

生：作者用了六個“剪”字。

師：數九隆冬剪，三伏盛夏剪，一年只剪兩季？

生：一年四季總在剪，寫了兩個最有代表性的季節。

師：日光下剪，月光下剪？

生：白天黑夜都在剪，一天到晚都在剪。

師：燈光下剪，甚至摸黑剪？

生：有燈沒燈都在剪。

師：老師把這個句子改了一下，一個“剪”字不就都說清了嗎，很簡潔呀？

出示對比文字：

一年四季，白天黑夜都在剪。

生：許老師寫的話很明白，但是太直接，沒有想象的空間。

生：作者一連用了六個“剪”字，這是排比句，感到姥姥一直在剪，這樣我對剪的印象很深。

生：短語讀來瑯瑯上口，很好聽。

師：我們讀文章時就應該像這樣細細地品讀語言。邊讀邊想象，讀著讀著，你有什么感覺？聽著聽著，你覺得？

生：我覺得這一組排比用得很好。

生：讀著讀著，我看到姥姥日光下剪的模樣，月光下剪的模樣。

生：讀著讀著，我好像聽到了姥姥一年四季刷刷的剪紙聲了。

生：讀著讀著，我如臨其境，如見其人。

師：散文的語言簡潔、優美，這一組組短語就像一幅幅畫面，仿佛能看到一個個場面，看見場景中的人物和事件，這叫畫面感。誰能把我們帶入畫面感？

兩生朗讀。

師：“數九隆冬剪”“三伏盛夏剪”“日光下剪”“月光下剪”“燈光下剪”“甚至摸黑剪”，這么優美的短語建議大家畫上畫框，變成六幅畫裝在你的心底。

評析：鋪陳是漢語表達的一大特點，如何讓學生領略鋪陳的特點，許老師采取鋪陳與濃縮進行比較，讓學生體會語言的視覺美、聽覺美和畫面美，境界全出，老師巧妙一點撥，學生就進入語境成功體驗了語言的奧妙，比較與不比較全然不同。

比較是品味語言文字簡單而有效的好方法。運用比較展開教學，能夠品味語言的獨特風味，領略漢語獨特的奧妙，提升學生語文素養。

作者簡介：江蘇省太倉市城廂鎮第一小學書記、校長，中學高級教師，太倉市首屆教科研學術帶頭人。