“甜蜜”的閱讀體驗(yàn)

通過大量閱讀，孩子們能感知豐厚的語言材料，增強(qiáng)語言積累，提高讀書能力，訓(xùn)練語感，從整體上增強(qiáng)語文素質(zhì)。然而傳統(tǒng)的閱讀中，我們常常這樣簡單而生硬地指導(dǎo)孩子們的課外閱讀：苦口婆心地告訴孩子們課外閱讀對提高語文成績的重要性；權(quán)威性地列出一長串的必讀書目，無視孩子樂意與否；閱讀實(shí)際情況進(jìn)展與否，往往只是以家長是否簽字為衡量標(biāo)準(zhǔn)。長此以往，閱讀對孩子來說，漸漸遠(yuǎn)離了輕松、愉悅、自由、美好，體驗(yàn)到的卻是繁重、乏味、枯燥、無趣，閱讀怎么可能成為美好的享受？我們給予孩子的課外閱讀體驗(yàn)是“甜蜜的味道”，還是“沉重的負(fù)擔(dān)”呢？

悅讀，就是讓學(xué)生身心愉悅地讀，能珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，能讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如何讓學(xué)生的“閱讀”走向“悅讀”呢？

一、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)實(shí)踐

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法很多，而親子閱讀和師生共讀在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面起著至關(guān)重要的作用。

1. 親子閱讀，打造“書香家庭”。余秋雨先生說過，生命的質(zhì)量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環(huán)。家長們與其抱怨孩子不喜歡讀書，定不下心來讀書，還不如放下姿態(tài)，調(diào)整狀態(tài)，和孩子一起讀書。孩子可能更在意的不是讀書，而是和大人一起讀書的溫馨感覺。家長的傾情配合，是營造書香家庭的有效途徑。在開展親子閱讀活動(dòng)過程中，我著力于通過豐富多彩的活動(dòng)，構(gòu)建交流平臺(tái)讓孩子感受讀書的快樂，讓家長體驗(yàn)親子共讀、言傳身教的重要。如家長會(huì)上，邀請家長談?wù)勛x書感受，聊聊親子閱讀的快樂；開展“親子閱讀征文”“我與家長談?wù)剷薄耙詴鴷?huì)友”活動(dòng)，一系列活動(dòng)為親子閱讀注入了旺盛的生命力。

2. 師生共讀，分享閱讀感悟。師生共讀，同品讀書樂，自豪感、幸福感時(shí)刻潤澤心田。共讀，給孩子們帶來一個(gè)豐富多彩的生活樂園，為孩子們打開一扇通往五彩繽紛的大千世界的大門。在培養(yǎng)孩子閱讀興趣方面，我做了諸多嘗試，如與兄弟班級(jí)開展圖書漂流活動(dòng)，豐富書源，交流感受；積累讀書感悟，摘抄讀書筆記，每周一評(píng)；晨會(huì)時(shí)間，每日一讀，教師讀精彩片段，學(xué)生讀積累語錄，讀到精彩之處，孩子們或嘆或詫，或喜或憂，情躍于表；循環(huán)日記，記錄成長足跡，師生之間促成長、促發(fā)展。我想，興趣是最好的老師。只要孩子們對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，閱讀就一定會(huì)成為他們成長的伙伴。

二、珍視閱讀感受，體悟入心

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，不應(yīng)也不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。孩子們是用自己的眼睛、自己的觀念、自己的心靈去閱讀作品、獲得體悟的，因此應(yīng)格外珍視孩子們在閱讀過程中的獨(dú)特感悟、體驗(yàn)和理解。

1. 原點(diǎn)：在孩子的感受上向前走。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。同樣的作品，孩子的體會(huì)是不可能達(dá)到成年人的深度和廣度的，不考慮孩子的實(shí)際情況，不合時(shí)宜地推介一些看似經(jīng)典卻不適合孩子們心理及年齡特征的書籍，脫離孩子閱讀理解的“最近發(fā)展區(qū)”，討論的話題過于深?yuàn)W或者過于淺顯，對孩子的閱讀要求過于降低或者刻意拔高，都不利于孩子的閱讀發(fā)展。因此，閱讀時(shí)，教師只有觸摸到學(xué)生的閱讀脈搏，只有在孩子的感受上向前走，才能組織起有效的閱讀活動(dòng)。在閱讀過程中，教師要盡量讓自己變成兒童，敏銳地捕捉孩子感受中有價(jià)值的生長點(diǎn)，發(fā)展孩子的思想，珍視孩子的獨(dú)特感受。

2. 情境：以適合孩子的方式展開閱讀交流。閱讀要學(xué)會(huì)交流。呈現(xiàn)在課堂上，只有啟發(fā)多角度地思索，才能從一本書中看到更多的意義。因此，在閱讀過程中，要讓孩子之間相互交流，讓孩子與作者交流，從而提升孩子的閱讀質(zhì)量，使孩子學(xué)會(huì)領(lǐng)悟。在這一過程中，以合作的方式，呈現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，他們的推理隨著故事情節(jié)的發(fā)展得到論證。在交流的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的想象妙趣橫生，他們的真知灼見不斷閃現(xiàn)。更為重要的是，這樣的交流模式會(huì)緊扣他們的心弦，吊足他們的胃口，激發(fā)他們參與故事的興趣，提高他們對內(nèi)容的思辨與把握能力。只有這樣，孩子的閱讀才會(huì)具有內(nèi)在生長的力量，才能在交流中指向更有厚度與深度的閱讀體驗(yàn)。

三、整合閱讀資源，拓寬視野

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，人的心靈具有自覺的能動(dòng)性，教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對世界的理解，教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對世界意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而不是客觀知識(shí)的傳遞過程。這就要求教師能逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力為重點(diǎn)。

1. 扎實(shí)上好課外閱讀指導(dǎo)課。閱讀指導(dǎo)課的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，激發(fā)他們讀書的熱情。主題閱讀課、繪本閱讀課、閱讀推薦課、閱讀交流課、自主讀書課、班級(jí)讀書會(huì)都是有效的課外閱讀指導(dǎo)形式。以低年級(jí)的繪本閱讀《石頭湯》為例，閱讀的重點(diǎn)是，隨著故事情節(jié)的跌宕起伏，啟發(fā)孩子的想象，通過細(xì)微的細(xì)節(jié)渲染感悟幸福。在課外閱讀指導(dǎo)課上，我從激趣導(dǎo)讀、美圖引讀、交流探讀、細(xì)節(jié)品讀四個(gè)環(huán)節(jié)，和孩子們交流這個(gè)有趣的飽含哲理的故事，在這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、方法指導(dǎo)過程中，提煉出精彩亮點(diǎn)，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

2. 指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀。閱讀方式從不同角度可以分為不同類別，如從聲音角度可以分為有聲和無聲、朗讀和默讀；從速度角度可以分為速讀和慢讀；從精細(xì)角度可以分為精讀和瀏覽；從感官角度可以分為聽讀和視讀；從輔助手段角度可以分為配音朗讀和清讀；從個(gè)體與群體角度可以分為個(gè)讀和齊讀；從解讀文本角度可以分為對話閱讀、探究閱讀和體驗(yàn)閱讀……要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀名著的基本方法，如默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點(diǎn)、摘錄、批注、比較等。我在上名著導(dǎo)讀課時(shí)，常常有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀、寫、抄、評(píng)、 鑒賞，讓學(xué)生逐漸掌握閱讀名著的門道。“教是為了不教”，授之以法，就達(dá)到了教學(xué)的目的。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣用某種正確的方法解讀文本時(shí)，學(xué)生就擁有了一把打開名著大門的鑰匙，能夠自由地進(jìn)進(jìn)出出，將里面的風(fēng)景看個(gè)究竟。

3. 豐富完善圖書漂流活動(dòng)。圖書漂流活動(dòng)的主題是“傳播、互信、分享、成長”。“傳播”可以使有限的圖書資源獲得無限的增值；“互信”可以成就中小學(xué)生生命中的高貴，也是提升中小學(xué)生道德品質(zhì)的契機(jī)；“分享”可以使中小學(xué)生汲取作品中的精髓與智慧，盡享思想的盛宴；“成長”是本次漂流活動(dòng)的最終指向，使孩子們從更多的讀物中汲取更多的養(yǎng)分。

悅讀，是最優(yōu)美的姿態(tài)；悅讀，是最美麗的風(fēng)景。悅讀的姿態(tài)，是一種生活境界，安詳寧靜，氣定神閑，心靈在書中的精神時(shí)空漫步，心情隨書中的人物或喜或泣；悅讀的姿態(tài)，是一種生活方式。漫游書中，我們能釋放，能暢飲；翱翔書中，我們能震撼，能感悟。因此，讓“閱讀”走向“悅讀”，是我們永恒不止的追求。

作者簡介：江蘇省南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。