先讓你行,再讓你知

崔利玲 南京市名教師、學科帶頭人，現任南京市鼓樓幼兒園園長。承擔過數十項國家、省、市級課題。其作品曾獲江蘇省“五個一工程”獎等。

時光荏苒，女兒已經讀研究生了。在她的成長道路上，曾和我一起經歷了無數次的選擇。這些選擇，幫助女兒養成了好習慣，也幫助我積累了教育的資本。

“第一次”與好習慣

要讓孩子養成良好的習慣，一定要關注孩子行為發生的第一次，只要在首次的行為中讓他有正確的認識，以后這種好的行為就會一直保持下去。在女兒身上，我不斷地嘗試與體驗。

一次，我們一家三口離開外公外婆家時，兩歲的女兒竟然學著我的口氣俏皮地對外公說：“爸爸再見！”其實，模仿是孩子的天性，孩子的語言就是從周圍環境中獲得的。但是孩子的學習是有指向的，偏離了方向會讓學習成為無用功或養成不良的習慣。于是，我回敬女兒：“你的爸爸在這里，那你也留在這里，我們回去了，再見！”一看我們要走，女兒的哭腔出來了：“媽媽，我要和你們一起回家！”看到女兒明白了我的話語，我開始“說教”：“誰是你的爸爸？”女兒手指爸爸。我手指外公：“那他是誰？”女兒回答：“公公！”“下次會把公公喊成爸爸嗎？”“不會了！”因為我在女兒第一次故意喊錯對方稱謂時就及時糾正，讓孩子知道了正確與錯誤，知道了尊重與禮貌，從此以后，女兒再也沒有出現明知對方稱謂而故意喊錯的現象。

時常看到身邊的朋友“陪公子讀書”，我感覺實在是太累了。為了避免女兒也出現類似的狀況，在上小學前，我就與她約定“做作業是你自己的事情，所以對與錯由你自己負責，媽媽只負責簽字”。剛開始，女兒認為我簽字時，一定會告訴她對與錯，做完作業后也不檢查。我將錯就錯，不管對錯一律簽字。等女兒拿到打叉的本子，體會到失去優星評價的滋味時，才把檢查作業作為一個必要環節，這個習慣伴隨了女兒學習的整個過程。

在孩子可塑性強的時候修正他的行為，比長大后再矯正要容易得多，孩子的內化也越強。關注孩子的“第一次”，就是幫助孩子養成良好習慣的開始。

“行、知”與好習慣

對于孩子行為習慣的養成，我信奉“行在前、知在后”，換句話說，就是行為練習在前、理解認同在后。

從女兒開始出現獨立行為時，我就把規范的行為練習作為對她的要求，例如必須坐在凳子上吃飯、東西用完以后放回原處、看見熟悉的人要主動打招呼等。有時候，我在家里寫文章，女兒看見了，也喜歡模仿我寫寫畫畫，我告訴她可以在紙上寫字畫畫，但是不可以在墻上、書上、桌上亂畫。如果女兒違規，得到的懲罰就是取消睡前故事，如果違規嚴重，周末外出游玩的計劃也會泡湯。

為了培養女兒的分享意識，我與愛人約定：只要家里有好吃的，絕不讓她吃獨食。吃水果時，我拿出兩大一小的蘋果讓女兒分，女兒自然地把小蘋果給了自己，立即獲得了我們的夸獎和肯定。隨后，我又拿出了女兒心儀的巧克力豆，因為只有3顆，女兒攥在手心里好久，才一人一顆分出，我和愛人送進嘴的同時，女兒的哭聲也出來了：“你們真的吃啊？”我們就這樣從孩子不理解開始行為練習，到孩子理解后感受分享的快樂，經歷了一個從行到知的過程。

有些家長對孩子錯誤的行為習慣持寬容的態度，認為孩子小，不明白道理，不懂的或暫時弄不懂的，可以等他明白以后再執行，所以孩子搶別人的東西可以原諒、玩滑梯插隊可以原諒、挑食偏食可以原諒……當孩子的這些行為成為習慣后，意識與行為就難以協調。

冰心有一句話“淘氣的孩子是個寶”！淘氣、頑皮引導得好，是創造性的基礎，引導得不好，是不良習慣的基礎。我認為，孩子的頑皮，是成人引導的問題。

有一次，我和一位朋友各自帶著孩子去麥當勞。她之前時常和我討論孩子的教育問題，為自己孩子的頑皮苦惱不已（老師經常告狀、轉學后又被勸退、夫妻因為孩子的事情鬧矛盾）。吃飯時，她的孩子一直在不停地動，一會到這兒，一會到那兒，朋友似乎對此沒有任何意見。后來，孩子對開生日活動的區域產生了興趣，站在裝禮物的盒子上，結果把盒子站壞了。工作人員看見后，對孩子說：“你怎么能站在盒子上面呢？”朋友立即生氣了，非要這名工作人員向自己的孩子道歉，理由是“你們的盒子放的不是地方”。后來我與朋友分析，是朋友的放縱導致了孩子的頑皮，也同樣是朋友的敏感加劇了孩子對不良行為的理解。可朋友的觀點是：我怎么打罵自己的孩子都沒有關系，但就是不許別人碰（講）。這樣，孩子就會把維護自己的人作為犯錯的擋箭牌，推卸自己的責任，久而久之，對自己行為的認識就不敏感了。當自己都覺得無所謂的時候，當然就頑皮了。

孩子是社會生活中的人，將來要與他人、社會打交道，要有社會約定的習慣、修養，所以，在孩子小的時候幫助他養成良好的習慣，將使其終身受益。

圖片由本文作者提供

編輯 朱璐 zhulu83@126.com