論高校圖書館學科性導讀資源的構建*

馬 蘭

(燕山大學圖書館，河北 秦皇島 066004)

1 構建學科性經典導讀資源的重要性

1.1 導讀的重要性

明末清初的理學家陸世儀，在他的《思辨錄》中為青少年開列了一個閱讀書目。他曾說：“書籍之多，千倍于古，學非博不可，然汗牛充棟，將如之何?偶思得一讀書法，欲將所讀之書，分為三節，自五歲至十五為一節，十年誦讀;自十五歲至二十五為一節，十年講貫;自二十五至三十五為一節，十年涉獵。使學有漸次，書分緩急，則庶幾學者可由此而程功，朝廷亦可因之而試士矣。所當讀之書，約略開列于后［1］。”

陸世儀反對把精力全部放在科舉考試上，強調學問的經世致用。1940年，法學家楊玉清在《讀書通訊》創刊號上發表《論讀書》一文，對陸世儀所列目錄作了如下評論：“這一張書目拿到現在來，自然有些不大適用。不過他所提示的三個大節，卻可以作為我們現在讀書的參考。現在學校教育，讀書僅注重講貫，而忽視誦讀，更忽視涉獵。我覺得我們現在讀書，誦讀、講貫、涉獵三者不可偏廢，不過因年齡與程度的差別，可以偏重。這就是說，小學時期可偏重誦讀，中學時期可偏重講貫，大學時期可偏重涉獵［2］。”

《普通高等學校圖書館規程》中規定：高等學校圖書館是學校的文獻信息中心，是為教學和科學研究服務的學術性機構，是學校信息化和社會信息化的重要基地。《普通高等學校圖書館規程(修訂)》第17條中還規定：高等學校圖書館應“通過編制推薦書目、導讀書目，舉辦書刊展評等多種方式進行閱讀輔導”。

高校圖書館作為學生“涉獵”知識的最為重要的陣地，其連續和全面的文獻收藏固然重要，然而，如何以采取各種有效的導讀方式指引學生從更加“千倍于古”的文獻中準確、系統地獲取其自身閱讀所需的文獻資源，使之不迷失其中，更是重中之重。

1.2 學科性導讀的重要性

相對于魚龍混雜的書評、追求時效的新書通報和市場化的暢銷書排行，推薦書目能更客觀、冷靜地呈現給讀者時間縱向和主題橫向的交叉知識網，所以傳統的導讀通常都是以推薦書目方式實現的。推薦書目，主要是針對某一特定的讀者群或特定的目的，圍繞某一專門問題，對文獻進行選擇性的推薦，以指導自學或普及知識而編制的書目，它具有有效解決信息資源與用戶需求之間矛盾的能力。推薦書目歷史悠久，近代的，如梁啟超的“國學必讀書目”，蔡尚思的“中國傳統文化必讀書目”，復旦大學從1995年開始的給文科類和理科類學生分別列出一份書目等。

葛劍雄先生曾在《文匯讀書周報》上說：“實際上高質量的、實用的工具書卻并不多，甚至根本沒有。譬如說，每一門學科，每一個分支，以致每一個方面或每一個重要的問題，都應該至少有一種導讀性的工具書，讓讀者知道：要了解這門學科或這方面的知識，應該讀哪些書?不同的要求、不同的基礎、不同的階段分別應該讀哪些書?那些書的優缺點如何?我們往往會發現一些求知欲很強、讀書很刻苦的青年，卻接收了不少錯誤的觀念，或者在第二手、第三手資料上花費了很多時間，這難道都是他們自己的責任嗎?由于缺乏這類必要的工具書，整個社會的損失又有多大?［3］”

又如目錄學家彭斐章先生所言：“實際上，有關目錄學實踐的成果，尤其是指引當代學子讀書治學門徑的目錄學著作，卻是鳳毛麟角。目前的著作，或是針對一般讀者;或是局限于古代近代文獻，且偏重在文史的范疇，對指引當代青年讀書治學不夠。這些年由于缺乏協調，使大量的文史類書目題材重復，而有些學科卻很少顧及，如信息產業、自然科學等。［4］”

1.3 我國高校學科性導讀的現狀

筆者瀏覽了一下國內比較著名的高校圖書館網站，發現大部分高校都設有學科導航和新書導讀欄目，但都沒有推薦書目這一欄。

可見，具有悠久歷史的推薦書目，在網絡日新月異的新時期卻被大家逐漸淡忘了，更不要說針對各個具體學科的推薦書目了。取而代之的新書通報，僅是購買新書的一個摘要式列表，不具備給予學生系統化的閱讀指導的能力。學科導航推介的又都是各類學科相關的網絡門戶，大多不針對本館資源。

至于已有的推薦書目，大多是綜合性和文史類人文素質書目，旨在培養讀者基本的文化素養。但是對于高校學生而言，這些書目遠不能滿足其專業學習和科學研究的需要。學科性推薦書目的缺失會導致學生的專業學習缺乏規劃和體系，專業知識結構失衡;另一方面，跨專業自學學生亦缺乏有效的專業閱讀指導，導致多走彎路。

所以，學科性推薦書目，尤其是關于自然科學領域的，在高等學校有廣闊和迫切的需求前景，高校里的圖書館員應結合其專業優勢，匯聚各專業專家學者，深入了解閱讀群體的推薦需求，設列緊跟時代的，具有客觀性和科學性的，適合本校學科特色的學科經典導讀書目體系，要以推薦有代表性的、高水平的經典著作為主，并選擇優秀的版本，以促進學生學科性閱讀的閱讀深度和閱讀層次建設。

2 學科性推薦書目應遵循的設列原則

2.1 學科性推薦書目宜形成循序漸進的體系

“書籍是人類進步的階梯”，然而，閱讀行為針對不同的閱讀對象和閱讀要求應具有不同的層次：一類是“開卷有益”式的，寬泛、目的性不強的泛泛瀏覽;另一類是系統的、帶有研究性質的，集中、專注、目的性很強的精讀。

針對高等學校不同學歷層次，不同專業，不同年級的閱讀群體，應列出由淺入深、循序漸進的學科性導讀書目，幫助學生從進入大學開始就能建立適合自己的閱讀體系和閱讀計劃，在未來的大學生活中，逐漸通過閱讀達到夯實基礎，拓寬知識面，獲取專業閱讀能力的目的。比如針對本科生，主要是進行專業入門的引領，推薦的學科經典可范圍廣泛一點，內容不需過于精深，適宜采取“淺閱讀”;對于研究生群體，專業細分，研究性加強，推薦書目內容艱深，適宜采取“深閱讀”。

2.2 要兼顧學科經典和學科前沿

學科經典經歷時間考驗，歷久彌新，體現學科的發展歷程;學科前沿緊跟時代步伐，傳遞最新學科發展態勢，兩者互為補充。掌握經典才能更好地理解學科前沿;不知曉學科前沿，掌握的經典也會與時代脫節。

社會科學更新速度慢，傳統經典是學科推薦的主體。自然科學發展速度快、專業性強，可發揮高校圖書館學科館員的作用，時刻關注專業動向，并請教資深專業課老師，設立兼顧學科經典，體現學科前沿的學科性推薦書目。

3 學科性推薦書目設列的具體辦法

3.1 推薦書目的設計與編撰

學科性推薦書目要選擇那些精良的學科經典，才能保證推薦書目的質量。數量要適中，要考慮學生能自由支配的時間和閱讀精力，過少不能涵蓋一個學科的發展和演變，過多容易給讀者造成閱讀壓力，無從下手。

在編制推薦書目時，第一要對圖書內容進行比較，第二要對版本作選擇，第三要對書目作出科學的編排，第四如有可能，可對圖書作簡單提要和評注。在編制的過程中要時時考慮到閱讀和使用對象，作出的提要要言簡意賅，評注要具備客觀的指導價值。

對于推薦書目的設計，葉鷹教授在《推薦書目的邏輯擴展及其與現代學術文獻系統的銜接》一文中提到：30種核心經典，50種推薦經典，再按專業擴展到100種經典，從擴展經典到學術文獻，由于不同的學科分支具有不同的特點，其學術文獻系統各有不同：從人文學科、社會科學到科學技術，專著的學術價值逐步降低而期刊論文等的學術價值逐漸提升［6］。對于人文科學與擴展經典相銜接的學術文獻體系可以按“學術專著+學位論文”籌劃。對于社會科學，與擴展經典相銜接的學術文獻體系可以在經典教科書基礎上按“學術名著+核心期刊”籌劃。對于科學技術，與擴展經典相銜接的學術文獻體系可以在經典教科書基礎上按“核心期刊+特種文獻”籌劃;特種文獻尤以專利文獻、技術標準、科技報告、會議論文等最為重要。

因為推薦書目信息的充分揭示，可以幫助讀者加深對書籍的理解，更好地鑒別與選擇圖書，找到真正適合和需要的文獻，所以，學科專家篩選出本專業的學科經典文獻后，圖書館員要針對文獻的外部特征與內容特征應用自己的專業知識進行充分地報導和揭示，并劃定閱讀的對象和閱讀的等級。內容特征的編寫應引用相關專業推薦人的意見，具體編制時可以應用一些統計學方法，并參考一些網絡上的推薦信息和讀者推薦信息。學科性推薦書目編撰的篇幅長短要根據閱讀群體的劃定分級設置。面對專業初學者的推薦書目，著錄要盡可能完備，不僅可以作為一種閱讀工具指示閱讀的門徑，還能作為一般的參考、查閱工具書，來提高自學效果。對于已經具備一定自主研究能力的讀者，如研究生，可以簡單地著錄，提供相關的查找線索即可。

3.2 圖書館在學科性推薦書目體系建設中的任務

圖書館應牽頭促進本校各專業的導讀書目的系統規劃和建設。負責此項工作的館員要深入了解不同院系的教學科研情況和發展動態，熟悉該學科的文獻資源分布。深入院系，征求讀者意見及專業信息需求，與教師、專家學者、學術帶頭人保持密切聯系，緊密配合。對專家開列的專業書目，利用自身書目知識，并參考其他范本書目，編制成規范的書目體系。有效架起采購人員和專家之間的橋梁，以本館文獻資源為依托，及時根據學科推薦書目采訪相關文獻資源，并積極提供借閱。開辦相關專業推薦書目講座，逐步提高師生對專業推薦書目的使用效率，并及時收取反饋信息。

3.3 多種載體形式和推廣形式的學科性推薦書目

3.3.1 添加到信息素質教育相關課程中

圖書館的用戶教育，文檢課的講授中，都可以添加學科性推薦書目的宣傳和使用教育。使學生從思想上意識到學科性推薦書目的重要性，使其對未來的專業學習盡早形成較為完整和全面的閱讀規劃。

3.3.2 依靠各庫室，并應掛靠圖書館網站

通過講座等加大宣傳力度，擴大使用面。各書庫、閱覽室、自習室等可在門口張貼出所藏圖書針對各個專業的學科推薦書目，方便入館學習的學生隨時查找閱讀。

掛靠圖書館網站，方便學生獲取學科推薦書目列表，可提供館藏地鏈接，有電子版本的，亦應提供鏈接。

3.3.3 建立學科性推薦書目讀者使用論壇和博客等，方便讀者間交流

以往的推薦書目通常是由專家學者或學術權威機構的單向推薦，而忽略了讀者的參與和反饋。在Web2.0環境下，構建推薦書目的互動平臺，重視讀者的參與和反饋，以書目為媒介，建立讀者間的交流、互動和閱讀體驗的分享，引導眾多讀者參與評論，讀者的反饋要定期匯總，為推薦書目的日后更新提供一定的依據。并定期邀請專家或權威人士參與討論和點評，與讀者實時互動，充分匯集各方意見和建議，以確保推薦書目的質量［7］。

5 結語

學科性推薦書目可以幫助讀者理清專業學習的閱讀脈絡，由淺入深積累系統化的專業知識。筆者認為，這項工作實施起來不會太難，而學生的使用效果和受益程度會非常顯著。因此，圖書館應努力協調院系專家學者，協助學校教務處等職能部門，借助現代計算機與網絡技術，盡快建立具有學校專業特色的學科性推薦書目，以便早日為學生讀者的專業學習提供精確、科學、實時、有效的引導和幫助，讓他們在專業學習的道路上少走彎路，盡早進入專業前沿。

［1］鄧詠秋，李天英.中外推薦書目一百種［M］.西安：陜西師范版社大學出版社，2001.

［2］王余光等.中國閱讀文化史論［M］.北京：北京圖書館出版社，2007：235..

［3］葛劍雄.讀書的“名堂”.文匯讀書周報［J］，1999(5).

［4］彭斐章主編.目錄學教程［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［5］葉鷹.推薦書目的邏輯擴展及其與現代學術文獻系統的銜接［J］.圖書館雜志，2004(12)：59-61.

［6］王余光.論推薦書目［J］.圖書館學研究，1983(1)：139.

［7］陳紅艷.數字時代推薦書目的發展特征及策略探析［J］.圖書館建設，2009(10)：49-62.