大學生志愿者參與農村青少年閱讀推廣實踐探究★

桐城師范高等專科學校圖書館〔安徽省桐城市 231403〕 程大立

在全民閱讀的愿景中，在全媒體閱讀的時代，當下城市與農村青少年閱讀，形成了兩道迥異的風景。在城市，有美如天堂的圖書館、多如瀚海的書店、豐富多彩的讀書活動；在農村，各類圖書館（室）設施不全，圖書匱乏，開放也不正常。農村青少年，除了在學校讀課本之外，很少有書讀，也不知道該讀什么書，怎樣讀書。如果忽視農村青少年閱讀荒漠化現象，以全面提高國民素質為目標的全民閱讀，只能是一句空話。因此，高度重視并扎實開展農村青少年閱讀推廣工作，是全社會的責任，也是各級圖書館責無旁貸的義務。尤其是地方高校圖書館，應“更好地發揮資源分享、精神引導和理論支持作用”[1]。農村青少年的閱讀推廣工作，并不是靠贈送一兩批圖書，開展一兩次活動就能有顯效的，應該形成長效機制。因此，有必要倡導成立大學生志愿者參與的農村青少年閱讀推廣組織，長期堅持開展一系列創意性閱讀推廣工作，以在農村青少年中形成濃厚的讀書氛圍，提高他們的綜合素養。

一、農村青少年閱讀推廣的意義

“臺灣教育部門認為，對教育最大的沖擊莫過于貧富差距與城鄉差別帶來的學生立足點上的不平等，特別是偏遠地區的學童，最明顯的表現是文化刺激不足。”[2]有資料表明，2010年我國0～8周歲兒童的人均閱讀量，城市達6.63本，農村只有3.81本[3]。這種接近一倍的差距不僅體現在數字上，還體現在多個方面：農村孩子知識營養不足，精神成長“缺鈣”；文化視野狹窄，品格形成緩慢；自我教育缺失，人格獨立艱難。因此，開展農村青少年閱讀推廣工作，并以此為基礎開展一系列的知識教育、文化活動，實現農村閱讀教育創新，改良鄉村貧瘠的文化土壤，“為今天出生在信息閉塞、經濟落后的鄉村青少年成長為具有現代理念和世界眼光的新一代公民打開一扇思想和知識的窗戶。”[4]

二、大學生志愿者閱讀推廣組織的建立

從現實情況看，近年來農村圖書閱讀條件有一定的提高。中小學圖書室、文化站圖書館、農家書屋和留守兒童圖書室相繼建成，青年農民在孩子課外閱讀上也舍得投入。但由于人員不足，圖書館（室）開放不很正常；由于資金問題，圖書更新很不及時；由于認識上的問題，家庭購書則呈現功利性和無序化特點；由于文化水平和專業技能不高，能有效開展農村青少年閱讀推廣的組織和人員太少；一些社會民間組織開展的閱讀推廣活動，也沒能長期堅持下去。這就需要一種可接力的組織來擔負使命。以地方高校圖書館為主導，建立大學生志愿者為主體的農村青少年閱讀推廣協會，依托縣級圖書館和鎮村各類圖書館（室），開展常態化和主題性的閱讀推廣活動，是一種可貴探索和有益嘗試。參與農村青少年閱讀推廣工作的大學生志愿者，通過地方高校圖書館的選拔聘任，進行圖書管理專業技能和閱讀指導能力的培訓，可以組成較為穩定的團隊，派往地方高校服務區域內的鄉村，有序有效持續地開展農村青少年閱讀推廣活動。

三、大學生志愿者閱讀推廣實踐的思考

大學生志愿者參與的農村青少年閱讀推廣活動，要避免傳統意義上的“圖書支援”和“閱讀作秀”。在當地政府和圖書館支持下，長期扎根于鄉村，開展創意性的閱讀推廣活動，逐步形成閱讀氛圍，發揮閱讀推廣效應。

（一）閱讀資源的開發

如前所述，當下農村并非沒有閱讀資源。筆者走訪安徽省桐城市大部分鄉鎮了解到，所有的行政村已設立農家書屋，每個書屋中有圖書1 000冊，報刊20種，光盤100種；每所中小學都有一個圖書室，藏書500冊到20 000冊不等；每個鎮文化站、婦聯各設有一個圖書館和留守兒童圖書室，藏書5 000冊到30 000冊。如此推算，每個鄉鎮（按12個行政村計算）在架可流通公共圖書資源可達50 000冊左右。實際情形是，農家書屋圖書配置大體一致，適合青少年閱讀的不足三成；農村中小學圖書館（室），除了少數初中和中心小學能每年有少量更新外，一般都是陳年舊書，學生早已沒有閱讀興趣；鎮文化站和婦聯的圖書室路途較遠，行政村的青少年基本上不能享用。

開展大學生志愿者參與的農村青少年閱讀推廣工作，首先是資源的整合與開發。在地方政府支持下，以鄉鎮文化館和中心學校圖書館為主體，對全鎮圖書資源進行分戶建檔，統一編目，以實現鎮區內圖書的自由流通。這樣就可以將各家有限的資源最大化，實現共享。這一過程中，大學生志愿者可以解決技術問題、充任工作人員并有大量的課余和節假日時間來保證任務完成。

“真正的閱讀，每一本書都必須是好書。”[5]對于農村青少年來說，一本好書，也許開啟的是一個世界；一本好書，或許影響的是他們的一生。為了獲得更多更好的圖書，大學生志愿者還可以借助于高校和社會力量，開展圖書捐贈工作。通過建立合法的有信譽的閱讀推廣組織，利用大學生群體和民間力量，暢通圖書捐贈渠道，豐富農村青少年閱讀資源。還可以將地方高校及縣級圖書館、農村共享工程中的電子資源，利用自己所學的計算機網絡技術進行整合，重構適合農村青少年的新媒體閱讀資源。

（二）閱讀重要性的認識

農村青少年課外閱讀量不高，一方面因為圖書資源嚴重不足，另一方面也與成人的認識影響有關。“鄉鎮學校教育能力的下降，背后是一套新的讀書無用論。”[4]不少家長認為，現在的農村孩子，考上大學也未必能有好工作，讀不讀書都能找到一份糊口的差事。這種觀念對農村青少年影響很大，所以閱讀推廣工作比較艱難。大學生志愿者可以用自己切身經歷，讓農村孩子思考“一個沒有閱讀力的孩子，他的教育之路又能走多遠？他的人生之路能豐富到什么程度？”[7]假期里，請一些成功的學兄學姐來給農村孩子們做現身說法，帶孩子們到城里參觀工廠和企業，結識一些成功人士，讓孩子們認識到成長與進步，需要讀更多的書。還要讓他們認識到，讀書是一件快樂的事，也是自己精神成長，人格獨立和思想自由發展的必由之路。“人在小學的時候應該有想象力，應該認為世界是天真而善良的。到了初中，人開始和現實碰撞，這個時候他需要開始通過讀書來緩解現實與個人生命的疏離感。”[4]以“立人”為目標，培養農村青少年的主體意識，閱讀推廣工作才能順利進行下去。

（三）閱讀水平的提升

心理學認為，青少年兒童有一種與生俱來的以自身為中心的探索性的學習方式。因此，農村青少年的閱讀推廣工作要以閱讀愛好為起點，“以培養兒童閱讀興趣和閱讀習慣為主，使其在充滿遐思、充滿童趣中充分享受閱讀帶來的快樂。”[9]在此基礎上讓他們自覺形成一些適用的方式。

要開展不同層次的閱讀輔導。首先，在讀物選擇上，要“在有益性原則的指導下，注重各年齡段不同的閱讀特點，加強服務的針對性，體現層次性。”[8]其次，要針對不同年齡不同讀物，來指導閱讀方法。比如，低齡幼兒喜歡讀圖，重在通過他們的想象力和言語表現力，來體現閱讀的感受和收獲。年齡較大的兒童則要重視誦讀，來體味涵詠語言美感和文字靈魂。對于一些“讀困生”則要注意分析他們“困”的原因。知識積累不足的需要補課，注意力不能集中的則要設計閱讀情境，而對一些有智力障礙的孩子，則要從最基本的讀起，耐心地幫扶他們一點點地進步，讓他們體會到點滴收獲的快樂，激發起閱讀的信心。

對于在校就讀的中小學生來說，他們平時大部分閱讀都被嚴格地限制在以“考試”為圓心的小圈子里，視野封閉狹窄，內容單調乏味，還要機械地背誦、記憶，閱讀樂趣體味極少。因此，課外閱讀一定要遠離課本，讓孩子自由地選擇。“看課外書是孩子的另一雙眼睛，能培養出看問題的深度。讀‘無用’之書，才是讀書的真諦。”[2]

（四）閱讀推廣方式的創新

“推廣閱讀的目的是誘發讀者的閱讀興趣，滿足讀者的閱讀需求，提高讀者的閱讀能力和培養讀者的閱讀習慣。”[2]相對于大學生和成人閱讀群體，農村青少年閱讀推廣工作既要長期扎實開展，又要注重形式創新。

1.當好義務管理員。農村圖書館（室）大部分都是兼職管理員，這些兼職管理員沒有系統學習過圖書管理知識，也缺乏閱讀指導實踐，在時間上也無法保證。大學生志愿者則是接受高校圖書館和縣級圖書館的業務培訓并考試考核合格，具有當好圖書管理員的知識和技能。

在具體工作中，大學生志愿者要利用雙休日、節假日和社會實踐工作機會，持續地服務于某個行政村、學校圖書室或農家書屋，一般要服務2年以上，只有通過持續服務，才能熟悉當地的青少年閱讀需求，才能有針對性地開展好閱讀推廣工作，才能把一個普通的農村圖書室變成當地青少年的求知樂園。“一個好的圖書館勝過一所大學。”[4]大學生志愿者管理員工作，不僅能讓一個個農村圖書室正常、規范開放，更能推動農村形成良好的閱讀氛圍，讓農村青少年產生文化景仰和心理皈依。

2.親子閱讀計劃。“我們推廣閱讀要從孩子抓起，特別是父母，要做孩子閱讀的同行者，并用愛和熱情幫助孩子愛上閱讀，培養孩子具有良好的閱讀習慣。”[2]調查表明，現在農村0～3周歲孩子有七成與父母生活在農村。“推動搖籃的手，就是推動世界的手。”[7]父母是孩子的第一任老師。大學生志愿者要積極推動親子閱讀。通過專家講座，讓農村家長們認識到對孩子啟蒙教育的重要性，認識到親子共讀對孩子成長的巨大意義；通過辦理親子閱讀卡、規劃家庭購書方案、開展親子薦書和家長閱讀交流活動，讓親子閱讀成為低幼兒童閱讀推廣工作的基本內容。

3.體驗閱讀行動。閱讀是一種自由狀態下心靈與文字的對話，閱讀需要與同伴分享收獲與快樂。因此，要在農村青少年中開展豐富多彩的閱讀交流活動，讓“個體閱讀的成果可以得到充分展示并能和他人就閱讀文化進行富有成效的交流。”[10]“我讀書，我快樂。”就是讓孩子們把自己閱讀感受說出來，給同伴以有益引導，又能培養孩子的成就感、自豪感和自信心；“我讀書，我書寫。”鼓勵孩子把自己的閱讀收獲寫出來，把書中的故事續下去，把自己的想象描述出來，編印成冊，讓孩子感受到創造的巨大喜悅，激發他們潛在的創新能力；“我讀書，我表演。”就是指導孩子把書中的情景、情節表現出來，提升孩子的理解力和表現力，提高孩子的藝術素養。

4.快樂“星巴克”。以孩子為主要閱讀群體的圖書室，提倡“星巴克”經營模式，就是將閱讀與娛樂、閱讀與消費結合起來。圖書閱覽、影視放映、電子閱讀、在線閱讀、閱讀游戲，甚至飲食消費都能融于一室，才能把孩子“留”住。當然，“星巴克”圖書室的設計要圍繞著讓孩子安心讀書、快樂讀書這一目標。“歐美等一些發達國家在閱讀興趣引導方面沒有條條框框，只要能幫助孩子找到閱讀樂趣，讓孩子們喜歡來圖書館，任何創意都行。”[2]這一策略值得借鑒。

5.大手牽小手。大學生志愿者的力量畢竟有限，但志愿者身后有著眾多熱心閱讀推廣工作、熱愛農村孩子的社會力量。高校教師、文化名流、商界巨子、企業明星、道德模范等等，爭取他們加入到農村青少年閱讀推廣活動中來，既可以豐富圖書資源，又能產生巨大影響和社會效應，促進農村青少年閱讀推廣工作快速發展。

四、結束語

溫家寶總理說過：“書籍是人類智慧的結晶。讀書決定一個人的修養和境界，關系一個民族的素質和力量，影響一個國家的前途和命運。”在全面建設社會主義新農村的背景下，大學生志愿參與的農村青少年閱讀推廣工作，是關注農村孩子幸福成長，縮小城鄉文化教育差別的探索和實踐。圖書館尤其是高校圖書館應積極推動此項工作的開展，為農村青少年的成長做出貢獻。

[1]程大立，程倩.從“權威解讀”到“生態閱讀”[J].安慶師范學院學報：社會科學版 ，2011，30（9）：56～58.

[2]蔡曉丹.歐美、港臺、大陸青少年閱讀推廣比較分析[J].圖書館理論與實踐，2011，（6）：31～34.

[3]解讀第八次全國國民閱讀調查成果[EB／OL].（2011-04-22）[2012-09-06].http：／／www.wenming.cn／qmyd＿pd／hddt／201104／t20110422＿156286.shtml.

[4]周安安.故鄉與書籍——立人鄉村圖書館[J].教師博覽：原創版，2012，（3）：38～39.

[5]諸昕.打造在圖書館里的學校[J].教師博覽：原創版，2012，（3）：39～42.

[6]向超群.有一種力量叫夢想，有一種愛叫閱讀[J].教師博覽：原創版，2012，（3）：43～45.

[7]謝云.推動閱讀的手，就是推動未來的手[J].教師博覽：原創版，2012，（3）：34～37.

[8]孟華.青少年閱讀推廣服務與個性化閱讀服務探討[J].內蒙古科技與經濟，2011，（7）：140～143.

[9]呂梅.館社合作 共促閱讀——圖書館與社會合作推動青少年閱讀推廣[J].圖書與情報，2011，（1）：91～94.

[10]方俊琦.閱讀文化傳播：高校圖書館閱讀推介創意探究[J].圖書館雜志，2012，31（3）：110～113.