論高職高專《 英語聽說 》課程的課外分級輔助教學

□雷震東

( 山西林業職業技術學院,山西 太原 030009)

我國高等職業教育近些年一直呈現持續擴招趨勢。特別是高職高專院校的不斷擴招為很多基礎較差的學生提供了高等職業教育的機會，同時也因生源水平參差不齊給大學英語教學帶來了一定的困難。高職高專英語教學要健康、持久地發展，并使學生學有所得，就需要按照因材施教的原則實行分級教學。我院從2004年開始探索組織英語分級教學，形成一套適應高職高專基礎英語的教學模式。隨著我院英語分級教學的深入開展，在此基礎上進一步提出了英語聽說課外分級輔助教學的指導思想，通過實施模式、調查統計和結果分析等方面肯定了課外分級輔助教學符合教育部高教司2000 年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)指導原則，使教學方法更為靈活，教學內容更為豐富，同樣做到因材施教，輔助課堂分級教學取得更好效果。

一、分級教學的理論依據、現實意義

教育部高教司《基本要求》在“三教統籌”(高等職業教育、普通高等專科教育和成人高等教育)的基礎上提出了“統一要求、分類指導”的教學原則,即根據新生入學考試的英語成績，把不同類型和不同地區的學生按A、B 二級要求進行分類指導。A 級是標準要求,是為國家高職高專層次的英語教學樹立的標桿；B 級是適應當前現實狀況的過渡要求,入學時英語水平較低的學生經過學習至少應達到B 級要求[1]。《基本要求》對不同級別學生所掌握的詞匯量、聽力理解、口語表達等提出了不同要求，需根據不同學生的不同起點來確定不同的培養目標與教學要求。近些年，我國高職高專院校的持續擴招為很多基礎較差的學生提供了高等職業再教育的機會，同時也因高中基礎差異大造成了水平、能力、素質參差不齊的局面，這給基礎英語教學帶來了一定的困難。英語教學要科學、持久地開展，并使學生學有所得，就需要按照因材施教的原則實行分級教學[2]。

二、高職高專英語分級教學現狀研究

鑒于目前高職高專學生入學時的英語水平差異較大，近年來許多高職高專院校紛紛組織實施大學英語分級教學。很多英語專家和學者也對大學英語分級教學進行深入研究，主要圍繞英語分級教學的理論依據、分級教學模式、分級教學的成效等方面展開研究，也有部分專家或學者圍繞大學英語分級教學的學生心理、教材使用、教學方法、教學管理等問題進行了探討，同時也提及大學英語分級教學存在的現實問題。如彭明娥、王勝[3]提出要進行班級的科學管理，提出調動學生的積極性和競爭意識，給所有學生創造平等競爭、平等求知的機會，在大學英語分級教學中應實行跳、留級滾動管理。張九明[4]提出在過程性評價中要注意通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效的學習等。

我院從2004年開始實行英語分級教學，作者通過對其教學模式、實施過程和調查結果進行全程跟蹤調查、分析，總結了幾年來實施分級教學取得的成績，并指出需改進的不足之處。結果證實實施英語分級教學符合學生自身需要，能使學生在平等的教學環境中接受知識，主動激發學生個性。采用分級教學后，學生成績明顯提高，等級考試通過率也在逐年提升，報名人數也在逐年增加。但同時也逐漸顯現出一些不足之處,如：對于新生入學后分班的標準比較片面，僅僅采用學生入學英語成績分班不很客觀；把各系的行政班級打亂重新組成分級班，要求不同級別的學生在同一時間上課，對于教學實施和學生管理形成一定難度；教學管理部門在學期末應根據成績和表現主動為進步較大的學生調級，不能被動地等學生申請等方面[5]。目前，在英語聽說的教學方面，無需打亂行政班級可以直接實施課外分級輔助教學模式。在我院的部分班級進行聽說課程課外分級教學，事實證明效果明顯，學生學習的熱情和聽說能力都有顯著提高。

三、英語聽說課外分級輔助教學的實施模式

課外分級是為了進一步輔助課堂分級教學而實施的。為了進一步完善課堂分級的教學效果，在英語聽說課程中以任務型教學為導向，引導學生根據任務自我評價、自我定位、自我準備，在課堂上通過多種形式體現出不同知識基礎和應用程度的分級教學理念。英語聽說課程重在對學生的聽和說強化訓練，注重英語應用能力的培養。傳統的聽說教學內容只限于書本，形式只限于語音設備，時間久了學生漸感枯燥乏味。為了豐富課堂教學內容，課外分級輔助教學要求部分學生在課外準備了各種各樣的節目，一周后在下次課堂上表演，其他同學做評委指出該同學的優缺點，最后由老師點評補充。好學生會自覺地準備內容較多、難度較大的節目，差學生自然會選擇簡單的內容準備。周復一周，每周都有自己需要提前準備的東西，最終量變引起質變。當然，在基礎積累階段如果差學生自感有所進步，也會主動準備內容較多、難度較大的節目，因為難度較大得分較多。

作者代了六個班，分別來自林學系、園林系、信工系。隨意抽取了林學系和園林系共兩班實施了英語聽說課外分級教學指導，其余四個班均按照課堂分級教學的實施原則繼續進行。這兩個班與另四個班同為一年級，使用同樣的教材，教學進度基本相同，只是內容上比另四個班增加了課外分級教學任務，需要額外完成課外分級所要求的適合自己做的聽說練習；一般說來，學生可選擇對話(話題自定，但每周都不能重復)，獨合唱英文歌曲，個人講故事、笑話、猜謎語，集體組織話劇表演等。每個學生將根據自己的喜好或英語水平來自我評價、準備和表演，每周都可按此既定模式進行，內容不能重復；把實施課外分級的班級分成六七個學習小組，分組采取臨近的原則便于交流互動。在每組內根據兩三次的互動表現確定組長，任務是督促并帶動其他組員積極參與，全面配合實施課外分級的教學內容。經過幾周的訓練，無論是組長還是組員都能夠積極參與、精心準備，且各組之間形成良性競爭的態勢；評價積分對于分級教學的全過程影響最大。一般而言，我們通過分級教學對學生實施過程性評價和終結性評價相結合的方法。終結性評價指期末考試的卷面成績。過程性評價主要側重于對學生平時的考核，具體量化為參與每堂課所得的累計積分，并在期末匯總對每位學生做出本學期的整體評價，以輔助終結性評價進行期末核算。學生每參與一次表演，老師將根據同學們的評價和自己的點評對該生予以加分，大節目加大分，小節目加小分，體現多勞多得的原則。從整體上調動了全體學生的學習積極性。就表演內容的趣味性、流利度、難易度等方面考慮，把節目歸為以下幾類并附上相應的分值：謎語、繞口令3分，笑話、故事5分，英文歌曲8分，電影對白10分，話劇表演15分。

四、課外分級輔助教學的調查統計與結果分析

課外分級輔助教學的實施班級與未實施班級構成問卷的調查對象，通過調查實施模式、教學內容、互動參與、教學管理、教學效果等方面來分析、對比實施效果，從而突顯課外分級輔助教學的實施意義。

作者分別選取了林學系和園林系實施課外分級教學的各一個班級(試驗班)與其余四個未實施課外分級教學的班級(參照班)，約300名學生填寫了問卷調查，其中參與課外分級教學的學生有100名，其余200名來自未參與課外分級教學的參照班。發出問卷300份，收回有效問卷為295份，在實施和未實施課外分級教學的效果統計方面具有一定的代表性。

在問卷過程中，被調查者都屬于2007年9月份入學的同一屆學生，所以整體文化水平、英語基礎相當。在英語學習方面，各班的學期平均成績也相差不大，男女生比例各班基本一致；試驗班學生一致認為聽說課很有必要繼續實施課外分級教學，而參照班80%的學生渴望實施，20%的學生持無所謂態度；實驗班有4%學生認為課堂硬性安排較好，20%學生選擇按照學生程度劃分，70%學生選擇優差結合，4%學生無所謂；而參照班19%學生認為課堂硬性安排較好， 32.5%學生選擇按照學生程度劃分，36.5%學生選擇優差結合，12%學生無所謂。這個比例可看出，實驗班學生對課外分級教學比較了解，通過親身體驗知道哪種方法能取得更好的效果，參照班的學生則是憑自己對課外分級教學的想象來選擇，所以選擇課堂硬性安排和無所謂的比例也比較大；試驗班的學生有4%的學生選擇由老師安排內容，32%的學生選擇按照自己的意愿來定，62%的學生選擇電影、話劇等的角色表演，2%的學生選擇不喜歡這些，不想參與。而參照班41.5%的學生選擇由老師安排內容，41%的學生選擇按照自己的意愿來定，12%的學生選擇電影、話劇等的角色表演，3%的學生選擇不喜歡這些，不想參與。對比結果可知，試驗班的學生通過對分級教學的了解，清楚課外分級輔助教學能更好地提高自己的聽說能力，而參照班的學生則大部分還是遵循原有的分級教學方式，一切按老師的要求進行，自己則沒有更多的想法；通過實施課外分級教學，學生對自己的聽說能力達到某種預期程度的調查顯示， 試驗班17%的學生選擇只要期末考試及格就行，42%的學生希望通過PETS3級的考試，39%的學生則注重今后在工作崗位的交流運用，2%的學生持不敢想的態度；而參照班67.5%的學生選擇只要期末考試及格就行，11.5%的學生希望通過PETS3級的考試，12.5%的學生則注重今后在工作崗位的交流應用，8.5 %的學生持不敢想的態度。從比例對比可看出，參照班的學生對聽說課課外分級教學的效果持懷疑態度，認為要想通過PETS3級與今后在工作崗位上流利使用口語交流通過這種教學方法是很難得到提高的，所以只注重眼前的，認為只要順利通過每次考試就滿足，期望值較試驗班學生偏低；對于課外分級教學在興趣與壓力方面，有的學生認為這種教學方法能極大地提高英語學習的熱情，能更加主動地參與到課堂教學中，從而提高自己的聽說能力，而且不會帶來任何壓力。但是也有一部分同學認為這種額外的作業給他們帶來很大的壓力，反而減弱了他們對英語的學習熱情。在被調查的300名學生中，有214名學生認為能促進學習英語的興趣，有86名學生認為會帶來壓力，其中參照班有84名學生持此觀點。可見，試驗班學生通過參與這種教學方法，確實獲得了學習的樂趣，提高了聽說能力，所以對這種教學方法持樂觀態度。而參照班的學生沒有參與試驗，所以持消極、懷疑態度。而兩種班級對于英語課外分級教學的其它建議，均有90%以上的學生都提到要加強語言實用能力的訓練，以便通過PETS3級并在今后的工作崗位上能夠熟練運用。

五、結束語

實踐證明，本著《基本要求》的“統一要求，分級指導”的原則實施英語教學是英語教學取得成功的首選教學方法，這種教學方法促進了學生學習的熱情，有效地提高了學生的英語水平，極大地推動了高職高專英語教學的發展，學生在語言基本功、語言運用能力、聽說表達等方面都有較大地提高。分級教學在英語讀寫教學方面的影響之大，意義深遠[6]；課外分級教學在英語聽說教學方面的探究與摸索也有了新的進展與突破。各高職院校要根據自身實際情況結合外語教學規律進行摸索，探究出一套真正適合該校英語課程的可行性教學模式，能夠切實提高學生的英語水平從而推動該校英語教學進一步發展。

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[1]《高職高專教育英語課程基本要求》制定小組.高職高專教育英語課程基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2000.

[2]阮先鳳.擴招形勢下的英語分級教學[J].海南師范學院學報，2004，(6).

[3]彭明娥，王勝.從個體素質結構論談大學英語分級教學[J].浙江海洋學院學報，2004，(2).

[4]張九明.高職高專公共英語分級教學實踐與理論探討[J].開封大學學報，2004，(3).

[5]王青.大學英語分級教學中存在的問題及對策[J].婁底師專學報，2003，(2).

[6]李雁. 高職高專英語分級教學模式的構想與實施[J].陜西省經濟管理干部學院學報，2004，(4).