基于 16PF山西省青少年心理健康問題研究

□李旭鵬，魏春燕

( 中北大學，山西 太原 030051)

一、引言

青少年學生是社會中的一個特殊群體，他們是祖國的未來、民族的希望，是可塑性最強的年齡階段的學生。可是在物質條件日益完善的現狀下，他們的心理健康狀況卻并非那么樂觀，他們應該是我們在心理健康教育上關注的一批學生。

早在二十世紀四五十年代，歐美發達國家就已經在青少年中開展心理輔導工作，這些國家和地區日趨完善的心理教育體系，為我國開展心理健康教育提供了良好的范例。本課題基于理論和現實基礎，利用16PF對目標人群山西省青少年的心理問題進行了探索和匯總。在確定了根源特質后進行了心理干預，以此強化我省青少年心理健康教育，提高青少年心理素質，塑造青少年健全的人格。

二、山西省青少年人格結構總體特點描述

(一)目標人群的確定及研究工具

本研究從山西省不同地區青少年中選定目標人群5000人，采用卡特爾16PF人格特質量表進行測試。卡特爾認為16個根源特質是構成人格的內在基礎因素，只要測出16項基礎因素在個體身上的表現程度，即可知他的人格特征。該測驗包含的16個人格因素分別是：因素A(樂群性)、因素B(聰慧性)、因素C(穩定性)、因素E(恃強性)、因素F(興奮性)、因素G(有恒性)、因素H(敢為性)、因素I(敏感性)、因素L(懷疑性)、因素M(幻想性)、因素N(世故性)、因素O(憂慮性)、因素Q1(實驗性)、因素Q2(獨立性)、因素Q3(自律性)、因素Q4(緊張性)。本研究對5000名青少年進行了16PF的測試，有效測試為4300人，我們對4300人的數據用spss13.0進行了處理。

(二)山西省青少年人格結構的結果分析

表1 山西省青少年16PF各因子得分分布

注：1-3分為低分，8-10分為高分。人數的單位是人，百分比的單位是%

人格結構得分分布表顯示(見表1)，我省青少年在因素A(樂群性)、因素B(聰慧性)、因素E(恃強性)、因素F(興奮性)、因素H(敢為性)、因素I(敏感性)、因素L(懷疑性)、因素N(世故性)、因素Q1(實驗性)、因素Q3(自律性)、因素Q4(緊張性)的各分數段的人數分布相對比較均衡，這說明我省青少年在這些因素方面的人格表現差異不明顯。在因素C(穩定性)上低分人數較多，而穩定性低分者情緒激動，易生煩惱；在因素G(有恒性)上低分人數較多，有恒性低分者茍且敷衍，缺乏奉公守法精神；在因素M(幻想性)上高分人數較多，幻想性高分者幻想、狂放任性；在因素O(憂慮性)上高分人數較多，憂慮性高分者憂慮抑郁、煩惱自擾；在因素Q2(獨立性)上低分人數較多，獨立性低分者依賴、隨群、附和。

表2 山西省青少年人格結構總體特點的統計

表2顯示，我省青少年在各因素上的得分均數在3.95～7.97之間，普遍處于中間水平。其中因素C(穩定性)、因素G(有恒性)、因素Q2(獨立性)得分較低；因素M(幻想性)、因素O(憂慮性)得分較高。這說明我省青少年在情緒上比較容易激動、易生煩惱；對于人群及社會責任感不高；依賴性較強；易生幻想，任性。

表3 山西省青少年16PF測驗結果與全國常模比較

注：p0.05表示存在顯著差異

從表3可以看出，我省青少年在因素C(穩定性)、因素G(有恒性)、因素Q2(獨立性)上的得分與全國常模比較，均高于全國平均水平且差異顯著；在因素M(幻想性)、因素O(憂慮性)上得分與全國常模比較，差異顯著。

(三)山西省青少年人格結構特點

綜上所訴，結合表1、表2、表3的結果可以得出，我省青少年在因素A(樂群性)、因素B(聰慧性)、因素E(恃強性)、因素F(興奮性)、因素H(敢為性)、因素I(敏感性)、因素L(懷疑性)、因素N(世故性)、因素Q1(實驗性)、因素Q3(自律性)、因素Q4(緊張性)上的均處于中等偏上水平，這說明我省青少年在這些方面的表現比較突出，但是在因素C(穩定性)、因素G(有恒性)、因素M(幻想性)、因素O(憂慮性)、因素Q2(獨立性)上得分普遍處于相對較低水平，而綜合這五個因素我們可以歸結為自我認知和情緒兩個方面，而這也是健全人格的重要內容之一，因此提高這兩個方面是形成健全人格的基礎與關鍵。

三、以團體心理輔導為實驗手段完善青少年健全人格

(一)團體心理輔導的內涵

團體心理輔導是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整、改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，從而促進個體良好發展的助人的過程。

(二)以團體心理輔導為實驗手段的具體實驗內容

1．被試：從2011年12月份開始，筆者從山西省某高中高二年級隨機抽取三十個人，對30人進行了scl-90測試后隨機分成兩個組，一個為實驗組，一個為對照組。該實驗在實驗組中開展8次，每周二次，2次為同一個專題。

2．提升青少年人格的專項實驗研究

(1)自我探索。在與青少年的交流中我們發現：青少年對自己的認識普遍不高，因此首先提高他們的自我認識水平是青少年人格形成的基礎。青少年了解自我、悅納自我，進而深化自我認識，才能增強他們自覺的能力。此項輔導的三個活動為：我的一生計劃、我的墓志銘、我理想中的生活。活動后，在學生的評價中我們發現青少年對自我的認識逐步提高，并有意識的去了解自我、認識自我。

(2)我愛我家。我們在活動中為了喚醒青少年對家庭的認識，設置了我的原生家庭、當我小的時候、家庭關系中的我、我愛我家四個活動，這個活動我們更多的采取了紙筆填寫的形式，在他們的想法躍然紙上的同時也能保護他們的某些隱私。

(3)學會管理時間。為了幫助青少年認識管理時間的重要性，我們在這個專題里設計了主題為時間從指縫中溜走、做時間的主人兩個游戲，就是為了使學生能合理的安排自己的學習時間，從而加速健全人格的形成。在交流過程中，參與學生提到通過活動他們體會到了時間的重要性，而且也真正學會了管理自己的時間。

(4)他人眼中的我。自信心訓練對一個人健全人格的形成至關重要，本次專題由成長三部曲、孤島生存、戴高帽三個游戲組成。活動中，青少年參與的積極性非常高，在角色扮演的同時大家體會到自己在別人眼中的形象如何，并據此來不斷地提升自我，提高自信心。

3．對照組的處理與解釋

在本次團體心理輔導過程中，對照組沒有進行相應的輔導，仍按原來的學習任務進行。

(三)實驗結果分析

表4 實驗組與對照組實驗前后scl-90的比較

注：結果是(實驗前分數-實驗后分數)/實驗前分數，結果大于50%為顯效，大于25%為有效。

表4顯示，通過實驗，實驗組青少年的心理狀況得到很大的改善，而對照組變化不明顯，因此實驗是比較成功的。

表5 實驗組實驗后成員能力改變自我評價(X±SD)

表5顯示，通過實驗，實驗組成員能力改變的自我評價比較明顯，大家普遍認為對自我的認識得到很大的提高，更有了信心，這樣在遇到任何問題的時候都能夠獨立面對。這也說明我們的實驗是顯效的。

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