對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀視域下幼兒情感價(jià)值培養(yǎng)的思考

□郭艷芹

(運(yùn)城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，山西 運(yùn)城 044000)

圖畫(huà)書(shū)的構(gòu)成要素一是圖畫(huà)，二是文字。圖畫(huà)書(shū)的圖畫(huà)形式多樣，故事短小單純，創(chuàng)意獨(dú)特、想象新奇、個(gè)性鮮明、生動(dòng)有趣。圖畫(huà)書(shū)貼近孩子生活，具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字和圖畫(huà)和諧共處等特點(diǎn)，它適合孩子的年齡特征，對(duì)他們的“情感、價(jià)值觀(guān)、純潔心靈”的成長(zhǎng)有著獨(dú)特的價(jià)值。他們通過(guò)自身的閱讀體驗(yàn)，去揣摩、體會(huì)作品中主人公神態(tài)、語(yǔ)言、性格、內(nèi)心世界，鮮明有趣的視覺(jué)形象、創(chuàng)意獨(dú)特的畫(huà)面、生動(dòng)簡(jiǎn)潔的文字和風(fēng)格各異的表現(xiàn)手法，讓孩子在這些短小的故事里體驗(yàn)快樂(lè)的同時(shí)，得到情緒的釋放和心靈的撫慰。圖畫(huà)書(shū)對(duì)兒童的情感以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的源泉。

一、圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)中幼兒情感教育的現(xiàn)狀

蘇霍姆林斯基說(shuō):“愛(ài)的情感是良好行為的肥沃土壤”，一個(gè)良好的情感素質(zhì)是幼兒健全人格的體現(xiàn)。幼兒期是“愛(ài)”的情感發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園和家庭應(yīng)重視孩子早期的情感培養(yǎng)，為孩子打下一個(gè)良好的情感基礎(chǔ)。而圖畫(huà)書(shū)鮮明生動(dòng)的圖畫(huà)和簡(jiǎn)單明了的文字十分適合幼兒閱讀，許多圖畫(huà)書(shū)的故事情節(jié)安排、構(gòu)圖、版式也充分考慮了幼兒的欣賞水平。圖畫(huà)書(shū)以其豐富的想象和幻想塑造出了無(wú)數(shù)的經(jīng)典形象，表現(xiàn)的多是人類(lèi)的基本美德，如誠(chéng)信、勇敢、堅(jiān)毅、善良、合作、寬容等。運(yùn)用圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，不僅十分確切而且還有著得天獨(dú)厚的條件。但是我們?cè)谟變簣D畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)中卻不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1．重功利輕興趣。家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀重要性和起始年齡的認(rèn)識(shí)存在著巨大的偏差，很多家長(zhǎng)把閱讀和識(shí)字看成是不同階段的事情，認(rèn)為在學(xué)前開(kāi)展閱讀對(duì)兒童來(lái)說(shuō)太早，閱讀是上學(xué)以后的事情。過(guò)早強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書(shū)活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的主要工具，讓低幼兒童大量閱讀知識(shí)性、文學(xué)性?xún)?nèi)容，忽略了興趣的提高和能力的培養(yǎng)才是早期閱讀的價(jià)值所在。事實(shí)上，早期閱讀教育要達(dá)到的目標(biāo)是讓孩子喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū);鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力;引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣。

2．重意義輕感受。在圖畫(huà)書(shū)閱讀中，挖掘有價(jià)值的教育意義似乎成了約定俗成的模式。如《月亮的味道》，這是一本關(guān)于吃的書(shū)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，吃，恐怕是他們最感興趣的事了。香蕉，吃過(guò)。蘋(píng)果，吃過(guò)。紙，吃過(guò)。媽媽的手指，也吃過(guò)。可是，夜晚高高地掛在天上的月亮，卻沒(méi)有吃過(guò)。月亮是什么味道呢?圓圓的、黃黃的月亮，是像餅干一樣脆脆香香的，還是像橘子一樣甜甜酸酸的呢?幼兒冒出這樣的念頭來(lái)，實(shí)在是再自然不過(guò)了。但是我們往往都會(huì)給孩子強(qiáng)調(diào)，為了能吃到那美味的月亮，小動(dòng)物們“疊羅漢”的執(zhí)著和合作精神令人感動(dòng)，他們那可愛(ài)的“堅(jiān)忍不拔”“堅(jiān)持到底”的精神值得學(xué)習(xí)。這種煞費(fèi)苦心挖掘的教育意義孩子們是否理解?日本圖畫(huà)書(shū)之父松居直曾說(shuō)過(guò):“對(duì)于孩子，圖畫(huà)書(shū)沒(méi)有任何‘用途’，它們不是用來(lái)學(xué)習(xí)東西的，而是用來(lái)感受快樂(lè)的。”每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，他們會(huì)因?yàn)槟挲g特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀能力的差異等對(duì)圖畫(huà)書(shū)產(chǎn)生不同的理解和感悟。雖然孩子的感悟有些稚嫩、粗淺，但那都是他們發(fā)自?xún)?nèi)心的真實(shí)感受，不是每個(gè)圖畫(huà)書(shū)都需要刻意地去挖掘教育意義，我們要學(xué)會(huì)站在孩子的角度去理解圖畫(huà)書(shū)，尊重孩子的個(gè)性感悟。

二、圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒情感價(jià)值的影響

圖畫(huà)書(shū)的題材非常豐富，除了包括親情、友情、生命、戰(zhàn)爭(zhēng)與死亡等的生活故事外，還包括幽默故事、神話(huà)故事、民間傳說(shuō)、童話(huà)故事，幾乎涵蓋了兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面。圖文并茂的圖畫(huà)書(shū)吸引著孩子，能滿(mǎn)足孩子的成長(zhǎng)需要，啟發(fā)孩子的深入思考。通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。

1．圖畫(huà)書(shū)閱讀使孩子體驗(yàn)到愛(ài)的價(jià)值。意大利一位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)“光愛(ài)孩子是不夠的，還必須使他們感受到愛(ài)?！眻D畫(huà)書(shū)是善的文學(xué)，為兒童營(yíng)造了一個(gè)至真、至善、至純、至美的世界。孩子閱讀、欣賞圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程，能促使他們學(xué)會(huì)判斷真善美和假惡丑，從而形成正確的審美情感。如山姆·麥克布雷尼的經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)《猜猜我有多愛(ài)你》，是一個(gè)充滿(mǎn)了愛(ài)的氣氛和童趣的故事，閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛(ài)，豐富了孩子的情感，激發(fā)了孩子的愛(ài)心。這樣，當(dāng)閱讀把快樂(lè)帶給孩童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們。孩子們?cè)谂c圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)中，在充滿(mǎn)大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)豐富內(nèi)心世界，在“愛(ài)的教育”中成長(zhǎng)，為形成健全的人格打下良好的基礎(chǔ)。

2．圖畫(huà)書(shū)閱讀能使孩子身心愉悅。任何優(yōu)秀兒童讀物的首要特征都是能讓孩子得到快樂(lè)，讓他們賞心悅目，滿(mǎn)足他們的好奇心理?！缎∝i變形記》是英國(guó)插畫(huà)家本·科特創(chuàng)作的一本圖畫(huà)書(shū)。書(shū)中向我們講述一只小豬突然百無(wú)聊賴(lài)，就想體驗(yàn)別的動(dòng)物的生活。他滿(mǎn)腦子奇異的想象，用各種辦法模仿長(zhǎng)頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等動(dòng)物。但遺憾的是，這些創(chuàng)舉都以失敗告終，但它最終找到了真正屬于豬的樂(lè)趣。圖畫(huà)書(shū)讓孩子們感受到去模仿別人的動(dòng)作、語(yǔ)言是一件很累的事，做自己才是最幸福、最快樂(lè)的事!孩子在閱讀活動(dòng)中嘗試到了各種新鮮的體驗(yàn)，展示了自己的才能，心理得到滿(mǎn)足，得到快樂(lè)。圖畫(huà)書(shū)中創(chuàng)造了一些奇特、幽默、為孩子們所喜歡的文學(xué)形象，每當(dāng)孩子閱讀這些作品時(shí)他會(huì)移情于故事中的主人公，情緒隨主人公的喜怒哀樂(lè)而波動(dòng)，帶給孩子無(wú)限的滿(mǎn)足感，這種滿(mǎn)足感、這種快樂(lè)體驗(yàn)為他們將來(lái)的人格發(fā)展播下了快樂(lè)、自信、積極向上的種子。

3．促使孩子把圖畫(huà)書(shū)閱讀當(dāng)作一件快樂(lè)的事情來(lái)享受。日本著名的圖畫(huà)書(shū)閱讀推廣者松居直在《圖畫(huà)書(shū)的快樂(lè)》中闡述道:“圖畫(huà)書(shū)是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的，當(dāng)朗讀者把圖畫(huà)書(shū)所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，圖畫(huà)書(shū)的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽(tīng)者的一生當(dāng)中。”在早期閱讀情感的培養(yǎng)中，讓幼兒在閱讀中了解人與自然、人與人、人與世界之間的和諧關(guān)系，促進(jìn)幼兒健康、良好情感發(fā)展，從而形成積極的人生態(tài)度。如:《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛(ài)的碗而擔(dān)心媽媽的反應(yīng)。于是，他跑去找媽媽?zhuān)隽艘粓?chǎng)“愛(ài)的測(cè)試”。媽媽表現(xiàn)得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠(yuǎn)愛(ài)你”，同時(shí)又不忘補(bǔ)充“不過(guò)你要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)”。其實(shí)，在生活中，每個(gè)孩子都是圖畫(huà)書(shū)中的小熊阿力，都有過(guò)小熊阿力的擔(dān)憂(yōu)。圖畫(huà)書(shū)閱讀中有趣的圖片、生動(dòng)的故事情節(jié)吸引著幼兒的注意，故事中惡作劇的情節(jié)、正義戰(zhàn)勝邪惡的情節(jié)都有利于幼兒情感的宣泄及情緒的穩(wěn)定。孩子從豐富、生動(dòng)的故事中，學(xué)會(huì)積極、坦然地接納自己的所謂“缺陷”，學(xué)會(huì)用幽默的態(tài)度面對(duì)生活，學(xué)會(huì)享受溫暖的親情和友情，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作與分享的精神，從而把閱讀當(dāng)成一件快樂(lè)的事情來(lái)享受。

三、因地制宜，激發(fā)幼兒情感價(jià)值升華

幼兒與材料的互動(dòng)，打開(kāi)情感教育之門(mén)。與材料的互動(dòng)即幼兒與材料的相互作用。在圖畫(huà)書(shū)閱讀的過(guò)程中它有以下幾個(gè)特點(diǎn):首先，與材料互動(dòng)的是幼兒，教師的作用就是為幼兒提供閱讀材料，引發(fā)一個(gè)能夠引起幼兒感興趣的問(wèn)題，或者擺出一個(gè)與幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象來(lái)激發(fā)幼兒尋找相關(guān)答案。其次，與材料的互動(dòng)貫穿于整個(gè)活動(dòng)中，幼兒的反應(yīng)直接依賴(lài)于材料的互動(dòng)。再次，與材料的互動(dòng)可以讓幼兒獲得更深刻的體驗(yàn)。

1．與圖畫(huà)的互動(dòng)。每個(gè)孩子都是“讀”圖畫(huà)的天才。“只要故事在圖畫(huà)上表現(xiàn)出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。”如圖畫(huà)書(shū)《母雞蘿絲去散步》是一本會(huì)讓孩子笑得前仰后合的圖畫(huà)書(shū)，故事人物是孩子熟悉的狐貍和母雞，畫(huà)面形象生動(dòng)，情節(jié)有趣離奇。因此，在閱讀活動(dòng)中，就把孩子的自由看圖閱讀放在前，教師只是與孩子一起認(rèn)識(shí)一下主人公以及主要的線(xiàn)索“母雞蘿絲去散步”。

因此，圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)是一個(gè)豐富的資源，看慣了圖畫(huà)書(shū)的孩子，不但可以發(fā)揮想象力，將一頁(yè)一頁(yè)斷開(kāi)的圖畫(huà)“裝配”成一個(gè)完整的故事，還會(huì)一眼就發(fā)現(xiàn)畫(huà)家悄悄隱藏在自己作品里的秘密。教師就要把圖畫(huà)交給孩子，把時(shí)間交給孩子，讓孩子盡情來(lái)欣賞和想象。

2．與文字的互動(dòng)。說(shuō)到圖畫(huà)書(shū)中的文字，就要從文字與圖畫(huà)的關(guān)系說(shuō)起。學(xué)者對(duì)于這兩者的關(guān)系有不同的表述，如“圖畫(huà)與文字相互依存”、“圖畫(huà)與文字交織表達(dá)”……美國(guó)畫(huà)家芭芭拉用一個(gè)形象的比喻說(shuō)出了圖畫(huà)與文字的關(guān)系:圖畫(huà)書(shū)像是一串珍珠項(xiàng)鏈，圖畫(huà)是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線(xiàn)，細(xì)線(xiàn)沒(méi)有珍珠不能美麗，項(xiàng)鏈沒(méi)有細(xì)線(xiàn)也不存在。文字可以講故事，圖畫(huà)也可以講故事。孩子通過(guò)與文字的親密接觸，形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

師幼互動(dòng)，開(kāi)辟情感教育的書(shū)香之路。圖畫(huà)書(shū)閱讀中的師幼互動(dòng)，是指在圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)中教師與幼兒之間多向的相互影響與作用。在這種互動(dòng)中，教師是幼兒的合作者、引導(dǎo)者。一次有效、有益的師幼互動(dòng)的關(guān)鍵是在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予幼兒恰到好處的指導(dǎo)。

1．通過(guò)提問(wèn)激活幼兒的感受與理解。開(kāi)放性的提問(wèn)能幫助幼兒抓住故事的主要線(xiàn)索。幼兒可以結(jié)合自己的興趣點(diǎn)展開(kāi)交流，閱讀中更難把握的是故事人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于幼兒加深對(duì)故事中心內(nèi)容的理解，使幼兒從中悟出自己對(duì)事物的看法和結(jié)論。如在閱讀《喜歡大的國(guó)王》的過(guò)程中，當(dāng)孩子說(shuō)到國(guó)王什么東西都喜歡大大的時(shí)，教師及時(shí)追問(wèn)“那國(guó)王身邊的什么是大大的?”孩子馬上關(guān)注起國(guó)王以及周?chē)娜说幕顒?dòng)，并對(duì)一些小細(xì)節(jié)也觀(guān)察了起來(lái)。提問(wèn)設(shè)計(jì)得巧妙與否，對(duì)指導(dǎo)幼兒的閱讀有著重要的意義。

2．創(chuàng)設(shè)愉快、寬松、豐富的環(huán)境，營(yíng)造有效的師幼互動(dòng)氛圍。環(huán)境布置包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。在物質(zhì)環(huán)境上，教師在空間的設(shè)置上應(yīng)力求合理、適宜。一般來(lái)說(shuō)，采用馬蹄形和半圓形的空間設(shè)置，有利于教師與孩子之間進(jìn)行情感交流和身體上的接觸。從精神層面上，教師也要為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松的環(huán)境。一個(gè)溫暖的閱讀情景的組成，重在通過(guò)教師的溫情伴讀，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。在日常的圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)中，讓孩子經(jīng)常聽(tīng)到老師熱情洋溢的話(huà)語(yǔ):“你真行，會(huì)翻書(shū)了。”“你邀請(qǐng)老師一起看書(shū)，我太高興了?！币虼?，在溫情的閱讀中，師幼共享的不只是圖畫(huà)書(shū)，還有彼此的關(guān)愛(ài)和情感的交流。

有人這樣評(píng)價(jià)圖畫(huà)書(shū)閱讀:“圖畫(huà)書(shū)的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫(huà)，精妙的故事，精巧的設(shè)計(jì)，精美的印刷……圖畫(huà)書(shū)的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長(zhǎng)情大愛(ài)……像春天的雨露無(wú)聲地滲入孩子的心田。圖畫(huà)書(shū)的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對(duì)話(huà)，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動(dòng)?！眻D畫(huà)書(shū)閱讀共同構(gòu)建了一個(gè)全方位的、動(dòng)態(tài)的閱讀探究過(guò)程，極大地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，使閱讀活動(dòng)更加富有活力，促進(jìn)了幼兒主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的能力和習(xí)慣，情感價(jià)值得到了提高和升華。

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［3］梅子涵．閱讀兒童文學(xué)［M］．上海：少年兒童出版社，2008．

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