形成性評價的理念在高職英語教學中的實踐

□彭文婧，杜民榮

(1．山西林業職業技術學院，山西 太原 030009;2．山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

在現行的高職英語教學中，對學生的評價仍主要是采取終結性的評價，即采用標準化的英語閉卷形式對學生進行考核，通過最終分數的高低來評判教學效果。對于作為基礎課程的英語而言，這種“重結果，輕評價”的評估手段無法滿足高職院校人才培養的要求。英語習得的過程是多元化的，對英語學習的評價也應依賴于多種信息，單純的書面測試不能全面反饋出學生的學習成績。因此，教師應以學生的實際表現和學習進展作為評價依據。

一、形成性評價的理論基礎

1．形成性評價的概念。形成性評價是一種過程性的評價。早在50年代，美國心理學家Bloom根據評價的目的，把教學評價分為三大類:配置性評價、形成性評價和終結性評價。形成性評價(Formative Assessment)是1967年由美國著名評價學家Scriven提出的，他強調要開展以調節教學過程，保證更好地實施教育目標為目的的評價活動)。

形成性評價又稱為“課堂評價(classroom assessment)或課堂評估(classroom evaluation)”、成績檔案評價(portfolioassessment)等。②Black＆William(1998)認為各種術語的意思大致相同，而表達形式有所不同。③可見，形成性評價就是基于對學生日常學習過程中的表現及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展所進行的持續觀察、記錄、反思而得出的評價。

2．形成性評價的作用。教學評價是教學活動的一個重要組成部分，教學離不開評價，評價能促使教學的改進和完善。現代評價理論認為“評價不僅可以評判教學結果，還可以為評價實施者和評價接受者指明教與學的方向。”④

形成性評價使教師和學生都能及時得到反饋信息。教師能及時獲取教學過程中的有效信息，完善教學的相關方面;有利于教師因材施教，根據學生的不同水平分層次安排教學內容和授課方式;學生從形成性評價中能及時發現自己的問題和不足，如學習態度、學習方法、學習目標等等，從而進行糾正和改進，積極有效地調控自己的學習過程，保證學習過程的良性循環，最終達到學習目標。其次，形成性評價彌補了終結性測試所不能反映的隱性學習結果和能力。形成性評價在對教學過程進行監控和評估的同時，注重了對學生認知、情感及行為能力的評價，為學生的各種能力提供直接、客觀及完整的評價方式。

二、形成性評價的實踐

1．形成性評價的基本方法。形成性評價有多種形式，主要分為兩大類:測試性評價和非測試性評價。前者即考試，如小測驗，階段性檢測，單元測試等;后者如教師觀察學生的課堂表現、課堂討論、個人匯報、訪談、成績檔案、問卷調查等。在實施評價前，教師可以把評價要求和情形告訴學生，也可以教師和學生共同制定評價要求和形式，目的是讓學生意識到自己處于評價與被評價的對象中，實行綜合的評價方式，多元的評價主體。針對常用的評價方法，總結如下:

“察言觀色”法。這種方法是指教師在教學活動中對學生行為表現進行的觀察。當教師講授某一知識要點時，可以通過觀察學生的外部表情、動作、語言等，去了解學生如何學習教材、如何運用學習策略、如何與其他同學進行交流等，從而直接客觀地獲取教與學的信息，同時可以在課堂評價表上記錄下學生的課堂學習情況。這種直接獲取第一教學反饋信息的方法是實施形成性評價的重要手段。

單元性評價。Bloom將形成性評價劃分為三個層次:課文級形成性評價、單元級形成性評價、學段(期末或學年)級形成性評價。⑤他著重強調了單元級評價。單元級評價也稱單元性評價，它是指在講授完一章一節一個單元或一個主題內容后，檢測學生對知識的掌握情況，也是一種階段性的評價，教師可以根據所授課程的性質和內容劃分單元內容。單元性評價在各種課程的教學中頗受青睞，但通常采取書面測試的形式，評價形式過于單一。結合英語課程以實用為主的特點，教師可以將測量評價的形式細化。

建立“學生檔案袋”評價。檔案袋評價(portfolio assessment)又稱為“文件夾評價”或“另類評量”。教師可以將學生在課堂學習中的表現，如參與課堂活動的積極性、回答問題的準確性或在課外活動中，如參與各種競賽、參與學校的活動表現記錄下來，并放入檔案評價袋。教師可以對檔案袋里所放入的內容作出規定，讓學生自己建立起自己的成長檔案袋。每個學生檔案袋的內容并不完全一致，但一定放入的是最能代表學生學習水平和能力的內容，這樣有利于學生時常反思自己的學習過程。

問卷調查。問卷調查是通過設計相關問卷，搜集學生在學習過程中的情況，如學生在學習中遇到的困難、障礙及對某一門課程講授的看法等。

2．形成性評價的主體。形成性評價包括學生自我評價、學生間相互評價、教師對學生的評價及教師和學生的合作性評價等。學生的自我評價就是自己檢查自己的學習情況，學生之間也可以通過小組討論，課后交談來讓同伴給自己定位性的評價，這樣的評價失真度較小，可以查漏補缺，補充自我評價的缺陷以及教師未能涉及到的問題。其次，教師可以將對學生的評價轉變為兩者的共同評價，改變教師的主導地位，學生也由被動變為主動。這就對教師提出了更高的要求，教師要努力克服自己的偏見，采取民主領導方式，尊重學生的主體地位，與學生進行不同方面的交流，共同制定評價方案和方法，鼓勵學生不斷地自我反思。

三、形成性評價在高職英語課堂的踐行

在高職英語教學中，對學生英語能力的評判大部分仍通過期末測試等終結性考試成績評判英語教學與學習的效果。這種評價方法有一定的積極作用，但忽視了英語的本質特點，英語學習是一個動態的、循序漸進的發展過程，這就需要我們的評價方式也應具有漸進性和階段性。正如Cronbach指出的，當教學計劃尚處于變化狀態時就通過評價去改善它，比教學成果已經作用于社會時才去評定它更有意義。⑥如何在英語教學中實施形成性評價呢?筆者結合自己課堂上的實踐活動進行了探討。

1．多元主體評價模式。針對目前課堂上英語聽說讀寫譯五項技能的習得仍以教師教授為主的情形，我們采納了多元主體評價模式，即教師評價、學生評價(包括自我評價和相互評價)、師生共同評價。

教師評價的內容。教師對學生評價的目的是使學生能及時發現自己的不足之處，對學生進行指導和點撥，讓學生不斷看到自己的進步，對英語學習保持一種學習興趣。評價內容有:描述性評語(某一階段、學期或學年);學生英語能力評定表(可從聽說讀寫譯五個方面考查);課堂表現(每周課堂報告、課堂作答、課堂討論及合作情況);隨堂測試等。

學生評價的內容。學生作為學習的主體，他們對自己學習的效果、技能的掌握與否，與同學間的課堂互動情況最有發言權了。他們通過對照相應的自評內容及互評內容很容易發現自己的不足之處，再加之教師的指導，能使學生看到自己的進步、體驗到學習的成就感，感受到學習英語的快樂。(1)學生自我評價的內容包括:對自己課后學習英語的情況所做的記錄(如:聽力練習、課外閱讀、詞匯積累、課外練習、作業記錄等);課后使用英語的頻率(用英語與他人交流或用英語記日記、寫郵件等)。(2)學生互評的內容包括:英語圣誕晚會、英語口語大賽、英語競賽等。

師生共同評價。通過師生的互動與共同討論對學生作出的評價更有利于調動學生學習英語的積極性。我們可就學生的學習態度及課堂表現采用問卷調查的形式予以記錄;采用任務教學法的手段讓學生自編調查研究報告等;還可以定期就某一話題進行訪談等。

2．評價的實施步驟及效果。高職英語教學的目的就是要利用多種教學方法和手段提高學生學習英語的積極性，所以評價的方式也應呈多樣化。筆者根據大學英語教學目的及要求對自己所帶一年級學生學習英語的表現進行了記錄。

首先，筆者根據授課的內容，組織學生共同編訂了英語形成性評價表，然后由同行教師進行審定，對評價表進行了改進和完善。評價項目和具體內容根據一年級學生的實際學習情況而定，我們主要從課堂表現(如課堂上的學習態度、參與度、合作度及按時出勤等);課內外作業完成情況(每周課堂的口頭報告);延伸性學習(課外閱讀、讀書筆記、詞匯積累等);參加英語活動(英語口語大賽、英語角等);自我總結等五個方面對學生的表現進行記錄(見表1)。在實施評價前，我們會把評價要求告訴學生，讓學生意識到自己是處于一種評價與被評價的角色中，做好充分的心理準備。

其次，針對不同的評價項目和內容采用不同的記錄方式，并對每一項目的評定采用描述性評價等級或評分等成績評定方式。根據實際情況的需要按評分的方式來評定成績，即采用百分制的形式，每項20分，有5項，共計100分。其中，每一評價項目的得分是由每一項相對應的不同評價主體共同給出的均分構成的。例如:第一項“課堂表現”的評價主體是由教師評價和學生互評構成的。教師和學生分別就某一學生的表現給出自己的分數，各自的分數滿分為20分，然后將兩者打出的分數求平均數即為該同學在第一項的得分，以此類推。在學期末把學生期末測試的成績和形成性評價的得分按學校規定以6:4的比例計算出的分數即為學生的總成績。

表1 英語教學形成性評價表

從總成績可以觀察到，將終結性評價(期末測試)和形成性評價相結合給出的分數要比終結性測試的分數偏高一些。這種評價方法使學生感受到了學習效果的顯著性，有利于調動學生學習英語的積極性，增強自信心;同時，也能在日常教學中督促和監控學生的學習進展，及時發現自己的薄弱環節并做出改進。

3．評價的信度。從評價信度看，評價是一種主觀性的判斷和定論，必然會有評判的偏差和誤差。例如:同樣的評價標準，不同教師之間的評價和學生間的互評得出的結論會有一定的偏差;就是同一位教師在不同時間對同一個學生的評價也是有差異的，我們要努力克服評價的諸多主觀性因素，提高評價的信度。反觀效度，形成性評價的效度卻是很高的。正如Simpson(1999)所說的，形成性評價的效度取決于評價結果在多大程度上能使教師清楚該如何幫助學生克服評價中反映出來的學習困難。⑦Wood(1993)

在英語教學中，沒有對學生的鑒定性評價，即終結性評價，就無法對學生英語水平做出總體評價;若忽視形成性評價，就無法了解學生的學習英語過程。只有將兩者有機相結合才能給學生一個公正的評價，才能有利于學生英語水平的真正提高。

注釋:

①陳柏華．淺談形成性評價在教學中的應用［J］．常州師范專科學校學報，2003，(3)．

②郭茜，楊志強．試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示［J］．清華大學教育研究，2003，(10)．

③ Black，P．＆ William，D．Assessment and classroom learning［J］．Assessment in Education，1998，(1)．

④陳我瓊，唐文國．芻議英語形成性評價［J］．教學研究，2004，(12)．

⑤劉欣．論布盧姆的教學評價觀及其現實意義［J］．齊齊哈爾大學學報，2001，(1)．

⑥李金芬．形成性評價及其在素質教育中的作用［J］．云南教育，2002，(22)．

⑦ Simpson，M．Developing differentiation practices:Meeting the needs of teachers and pupils［J］．The Curriculum Journal，1997，(1)．

［1］Ames，C．Classroom：Goals，structures，and studentmotivation［J］．Journal of Educational Psychology，1992，(3)．

［2］劉清香．論構建形成性評價應注意的幾個問題［J］．當代教育科學，2005，(9)．

［3］夏紀梅．現代外語課程設計理論與實踐［M］．上海：上海外語教育出版社，2003．