將“背誦”帶進(jìn)語文課堂

背誦經(jīng)典和重要的篇章，是我國(guó)傳統(tǒng)教育的重要方法之一。多背誦一些典范的文章，能使人直接受到范文的熏陶感染，積累字詞句篇的豐富語言材料，逐步領(lǐng)悟遣詞造句、布局謀篇的寫作規(guī)律和方法。古代的文人學(xué)士，無不在背誦上下番苦功。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟。”這里的“讀”指的就是背，是吟，將文章反復(fù)吟詠成誦。而這里的吟，不是“讀”，是“寫”，是“作”。其意是：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)作。這就說到了“背誦”和“熟讀”的好處，也是其真諦所在。

當(dāng)前，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了每個(gè)學(xué)段應(yīng)該背誦的詩文數(shù)量，每?jī)?cè)語文教材中也都安排了一些背誦的課后練習(xí)。但是，背誦只是當(dāng)作課后作業(yè)由學(xué)生自己完成。學(xué)生背誦因缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致背誦不得法、不情愿、不到位。生硬的背誦對(duì)學(xué)習(xí)毫無意義。近來，不少學(xué)校似乎有重振背誦傳統(tǒng)之為，掀起了“經(jīng)典背誦”之風(fēng)，但這種形式上的重視，并沒有改變背誦仍處于可有可無的邊沿地帶。只有將“背誦”帶進(jìn)語文課堂，將“背誦”納入到日常教學(xué)的軌道上來，使學(xué)生能正確背誦，樂于背誦，應(yīng)用背誦，形成背誦的習(xí)慣，才能使學(xué)生真正享用背誦帶來的益處。

那么，如何將“背誦”帶進(jìn)語文課堂呢？

首先，在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入文本，是學(xué)生正確背誦的基礎(chǔ)。

理解是正確背誦的基礎(chǔ)。課堂應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，努力營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)思考，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生真實(shí)自然地接觸文本。“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板板的符號(hào)，怎么能接近作者的旨趣呢？”（葉圣陶語）

深入解讀文本，還須進(jìn)行感情朗讀。誦讀要根據(jù)文章、詩詞內(nèi)容，表現(xiàn)作者強(qiáng)烈感情的詞句要適當(dāng)輕讀或重讀；激昂的語句要高聲稍慢地讀；敘述描寫的詩句要高低適中、不緊不慢地讀。這就是葉圣陶先生的“美讀”。葉老說：“美讀得其法，不但能了解作者說些什么，而且與作者的心靈溝通了。”

其次，在語文課堂上營(yíng)造背誦的氛圍，使學(xué)生感受背誦的快樂。

教師要讓學(xué)生愛背誦，自己就要先愛上背誦，以自己精彩的背誦感染學(xué)生，同時(shí)也為指導(dǎo)背誦積累經(jīng)驗(yàn)。

在深入文本的基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將文章精彩處試背。此時(shí)，教師應(yīng)盡量降低背誦的難度，可以是一、兩句話；可以結(jié)合畫面、板書背；可以出示重點(diǎn)詞、連詞；還可以創(chuàng)設(shè)情境，出示音樂背景等。讓學(xué)生在掌聲中得到背誦的快樂。當(dāng)然，還可以同桌、小組合作背或比賽背。對(duì)于文章較長(zhǎng)的，教師可指導(dǎo)學(xué)生說說文章的脈絡(luò)，進(jìn)而指導(dǎo)分段背誦、分層背誦。師生適時(shí)交流背誦方法。例如背誦《誰是最可愛的人》的前三段和后兩段，因段較長(zhǎng)，我們可以先教會(huì)學(xué)生分出層次，一層一層背。學(xué)生讀一層記一層然后綜合起來背，難度就減小了。再如背誦《岳陽樓記》，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語：文章首述“謫守巴陵郡”，而“政通人和”，次敘“遷客騷人”，或悲或喜的覽物之情，為下文“二者異……”張本；最后“先天下之憂而憂，后天下之樂而”點(diǎn)題，更以“斯人”呼應(yīng)開頭。這些詞語使文章層次清楚，文意突出，如果學(xué)生抓住它就不難記住全文了。

再次，在語文課堂上采取靈活的方法檢查背誦，促使學(xué)生背誦達(dá)到最佳境界。

讓學(xué)生經(jīng)常展示背誦，是促使學(xué)生熟悉文章、樂于背誦、防止遺忘的好辦法。每天課前5分鐘指名學(xué)生進(jìn)行背誦表演（還可鼓勵(lì)學(xué)生將背誦范圍朝課外發(fā)展）。課堂上進(jìn)行小組內(nèi)輪流背、比賽背，組與組比賽背等。背誦要激情四射，入情入境。要防止朗讀時(shí)有聲有色，背誦時(shí)冷若冰霜。“作者胸有境，入境始與親。”教師要通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在感情背誦中，不知不覺將自己當(dāng)成作者或課文中的角色去感受事物，體驗(yàn)情感，“使其言皆若出于吾之心”，“使其意皆若出于吾之心”，文本與“我”合二為一。

最后，在語文課堂上注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將背誦與寫作相結(jié)合。

在學(xué)生熟能成誦后，老師們要注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，把學(xué)生頭腦中記憶的東西請(qǐng)出來走一走。例如：班上來了新同學(xué)可以來聲：“笑問客從何處來？”春日里看見河邊的垂柳還能吟上一句“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”等，對(duì)于善于將背誦的詩句、精品靈活應(yīng)用于寫作的同學(xué)，我們要大力表揚(yáng)。不怕用錯(cuò)，就怕不用。學(xué)生就會(huì)在運(yùn)用中獲得歡樂，從而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，愿意并主動(dòng)進(jìn)行背誦，以積累更多的知識(shí)。

總之，背誦不能只是簡(jiǎn)單的課外作業(yè)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的背誦指導(dǎo)，將背誦教學(xué)走進(jìn)語文課堂。在平時(shí)課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生愛思考的習(xí)慣，提高文字理解能力和朗讀能力。在背誦中提供方法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生注入快樂的因素，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生就不會(huì)把對(duì)課本的背誦看成是多余的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)在背誦中獲得快樂。久而久之就會(huì)通過對(duì)文章、詩詞的背誦達(dá)到量的積累，進(jìn)而內(nèi)化為知識(shí)的積累，從整體上提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。◆(作者單位：江西省撫州市金溪縣教師進(jìn)修學(xué)校)

□責(zé)任編輯：王 江