高中英語教育教學中“二八定律”的運用

賈鋮鋮

（四川省綿陽中學實驗學校 四川綿陽 621000）

引言

二八定律，是意大利經濟學家帕累托提出的，認為在任何一組內容中，最重要的信息之占有最小的部分，約20%，剩下的80%是多數且次要的。在高中英語教學中，二八定律的運用，提升學生英語學習效果，使學生在課本知識學習中英語能力與學習能力得到提升，促使學生更好的學習發展。

一、重視基礎教學，提升學生理論知識理解運用能力

在高中英語課堂教學中，運用二八定律教學時，提升對基礎知識教學的重視，加強重點、難點內容的記憶，使學生在理論知識學習中理解更多的文化知識，以此提升課堂教學質量。在高中英語教學內容比較豐富，若是以理論灌輸的方法開展課堂教學活動，無法保證學生的長期記憶，不利于學生英語知識學習[1]。課堂活動中，教師可以將基礎知識分類，如短語類、句型類等等，利用基礎教學的方式，使學生了解課本中深刻的內容，并達到靈活運用的目的。

以《my first day at senior high》為例，該內容是外研版必修一第一單元內容，介紹了高中新生第一天到校后的所見、親身感受及高中生的實際生活。該知識點要求學生掌握以-ed結尾詞的發音規則、-ing、-ed結尾的形容詞，能夠運用一般現在時三種不同的用法。課堂教學中，教師可以將以-ed結尾詞的發音規則、-ing、-ed結尾的形容詞及一般現在時作為教學的重點，進行詳細教學，要求學生達到熟練記憶的情況。當基礎知識教學結束后，則引出課本內容，引導學生進行聽力、閱讀及口語練習活動。通過學生對基礎知識的學習記憶，提升對文本內容的理解效果，使學生在學習過程中掌握更多的方法技巧，以此提升課本知識教學效果，促使學生英語能力提升。

二、深入分析教材，提升知識運用能力

課堂活動中，利用二八定律開展教育工作時，加強對課本內容的分析，利用分析中獲取的知識技巧，提升英語運用能力[2]。為了使學生快速掌握理論知識，形成良好的運用能力，教師可以利用八分分析，二分運用的方式進行課本知識教學，引導學生對所學知識進行深入分析，利用通過獲取知識解決問題。這樣一來，不僅可以夯實學生學習理解能力，同時能夠提升學生知識運用意識，使其在學習過程中獲得更多的技能技巧。

例如，進行《Our body and healthy habits》內容教學時，教師可以就文章的話題進行理論知識教學，讓學生在該內容學習中掌握什么是健康、什么是健康的生活方式。這一內容中要求學生掌握討論健康生活的方法，使學生能夠運用所學知識解決問題。課堂活動中，加強對基礎內容的分析，引導學生運用以往的學習經驗理解教材內容，掌握基礎知識。當課本知識教學結束后，學生對健康問題描述、詢問方法已經有一定的了解。基礎教學后，則為學生設計情境，引導學生以對話的方式對健康生活進行討論，以此強化學生基礎知識運用能力，提升教學質量。如教師：Through the study of this article, what do you think is a healthy life? 學生1：I think a healthy life is to have a strong body without any disease。學生2：I think a healthy lifestyle is balanced nutrition, maintaining exercise, and reducing junk food intake。通過師生之間的互動，提升學生對課本知識理解與運用能力，使學生在實踐學習中英語能力得到提升，促使教育工作穩定進行。

三、學生自主學習，夯實學習基礎

課堂活動中，為學生提供自主學習的機會，使學生在自主學習中獲得英語學習的技能技巧，提升學生知識運用與解決問題能力[3]。教育工作的目的，就是培養學生自主學習能力，要求學生能夠運用所學知識解決實際問題，掌握更多的方法與技能。在教學過程中，教師可以引導學生在課前自主學習，課堂上通過教師的講解鞏固課本知識，以此實現八分學習，二分鞏固，提升基礎知識學習效果。

例如，進行必修四第三單元《Body language and nonverbal communicion》內容教學時，教師可以在課前為學生布置學習任務，要求學生自主閱讀文章，了解課本基礎知識。課堂活動中，與學生互動，了解學生課前基礎知識學習狀態，并根據自主學習中存在的不足，進行鞏固教學，夯實學生基礎，提升本知識學習效果。通過學生自主學習及教師的知識傳授，提升英語知識教學質量，提升教育工作效果，促使學生綜合素質提升。

四、結束語

總而言之，在高中英語課堂教學中，二八定律的運用，提升學生英語學習能力，使學生掌握知識運用與解決問題能力。課堂教學中，給予學生自主學習空間，引導學生進行實踐運用，鞏固英語基礎的同時，提升知識運用能力，促使學生全面發展。