中藥化學(xué)教學(xué)方法的探討

魏娜，康勝利，張小坡，靳德軍

（海南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，海南海口571101）

·醫(yī)學(xué)教育·

中藥化學(xué)教學(xué)方法的探討

魏娜，康勝利，張小坡，靳德軍

（海南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，海南?？?71101）

根據(jù)中藥學(xué)專業(yè)《中藥化學(xué)》學(xué)科特點(diǎn)，從教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手進(jìn)行教學(xué)改革，包括課程的導(dǎo)入、作業(yè)的改革、PBL式教學(xué)的引入、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等方面，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

中藥化學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

《中藥化學(xué)》是一門結(jié)合中醫(yī)藥基本理論，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，特別是運(yùn)用化學(xué)及物理學(xué)的理論和方法研究中藥化學(xué)成分的學(xué)科，是中藥學(xué)專業(yè)主干課程之一。通過本課程的教學(xué)，可使學(xué)生掌握中藥中所含有效成分的結(jié)構(gòu)類型、理化性質(zhì)、提取分離方法、檢識(shí)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和技能，熟悉中藥所含有效成分的結(jié)構(gòu)鑒定方法，了解各類型化合物的生物合成途徑及中藥復(fù)方藥效物質(zhì)基礎(chǔ)研究的一般方法，為從事中藥現(xiàn)代化的研究與新藥的研制奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。而在教學(xué)活動(dòng)中，教師“教”得有方，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)組從教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，不斷探索研究、實(shí)踐新的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，采用多種教學(xué)手段逐步完善教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。筆者就教學(xué)組在《中藥化學(xué)》教學(xué)中采用的教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)，為更好地開展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供一定的依據(jù)。

1 注重課程的“導(dǎo)”入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)是特殊的認(rèn)知過程，在這個(gè)過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師“教”的目的是使學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠接受、消化并運(yùn)用，從而轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的能力[2]。教師“導(dǎo)”的有方才能最大限度地激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的熱情，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！吨兴幓瘜W(xué)》是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到的化學(xué)成分種類繁多，提取分離方法各不相同，得到有效成分的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，結(jié)構(gòu)鑒定時(shí)圖譜數(shù)據(jù)量大，解析難度大，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生畏懼感，這就需要教師正確的引導(dǎo)。

首先教師可以采用事例、故事、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)等內(nèi)容“導(dǎo)”入課程，增加課程吸引力，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)這門課程。如在講述強(qiáng)心苷這一章時(shí)，可以舉見血封喉的故事導(dǎo)入課程，該植物因其樹干流出的白色乳汁含有劇毒，古人用以涂箭頭獵獸，中箭后“見血封喉”而得名。那這些乳汁中究竟含有什么成分，為什么會(huì)具有這么強(qiáng)的毒性。其實(shí)乳汁中主要含有的毒性成分就是強(qiáng)心苷類化合物，引出主題，帶著這樣的問題進(jìn)入這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，達(dá)到了啟發(fā)教育的目的，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

其次教師可以圍繞典型的中藥研究實(shí)例“導(dǎo)”入課程，使課程中每一章涉及的化學(xué)成分、提取分離、結(jié)構(gòu)鑒定知識(shí)點(diǎn)集中起來，便于學(xué)生理解而無需死記硬背。如生物堿這一章關(guān)于苦參的研究實(shí)例，以苦參堿、氧化苦參堿的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)展開影響生物堿堿性因素的講解，以苦參堿、氧化苦參堿提取分離方法展開生物堿提取分離的講解，同時(shí)苦參中生物堿的提取也是中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，理論與實(shí)踐的結(jié)合使知識(shí)點(diǎn)具體化，易于理解記憶。

最后還可以圍繞教師的科研課題“導(dǎo)”入課程，不但豐富了教學(xué)的內(nèi)容和形式，而且還使學(xué)生了解目前學(xué)科的研究方向，初步掌握研究方法和技術(shù)，為學(xué)生在專業(yè)發(fā)展上提供空間。

2 改革作業(yè)形式，突出學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的各種問題，如傳統(tǒng)的作業(yè)模式“課后布置作業(yè)習(xí)題”。教師布置課后習(xí)題，學(xué)生按照要求回答后上交，由老師進(jìn)行修改批閱。這樣既無法真正了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，又無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教學(xué)組在《中藥化學(xué)》課程作業(yè)的安排上進(jìn)行了一定的改革，經(jīng)過兩年的探索實(shí)踐，確定了作業(yè)的形式：要求學(xué)生每?jī)扇艘唤M，查閱感興趣的本學(xué)科相關(guān)研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)，并仔細(xì)閱讀，分析文章的研究背景、研究?jī)?nèi)容、解決問題等，并將其制作成PPT上臺(tái)講解（每位教師帶領(lǐng)一個(gè)小組）。教師及學(xué)生共同評(píng)判給定作業(yè)分?jǐn)?shù)。這樣的作業(yè)形式更加注重學(xué)習(xí)的過程，并且鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、交流溝通、語言表達(dá)、協(xié)調(diào)配合等方面的能力，達(dá)到了真正培養(yǎng)學(xué)生的目的，取得了較好的效果。

3 引入PBL式教學(xué)模式，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力

PBL教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，與傳統(tǒng)的以授課為主的學(xué)習(xí)模式相比在設(shè)計(jì)理念、實(shí)施方式、評(píng)估體系、實(shí)際效果等方面有根本的區(qū)別。目前，PBL教學(xué)模式逐漸成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的趨勢(shì)，在臨床應(yīng)用較廣泛，在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用較少，尤其是在藥學(xué)教育中應(yīng)用更少[3]。教學(xué)組以《中藥化學(xué)》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目—大黃酸、大黃素提取分離鑒定為內(nèi)容開展PBL教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)前，教師首先建議學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生以20人為一大組，2人為一小組，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析、討論，確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其次，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生按照小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案展開實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入的分析，是否能達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。最后，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，以大組的方式進(jìn)行討論，根據(jù)各小組的結(jié)果與目標(biāo)，分析實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，互相交流，由教師和學(xué)生共同對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。這種由教師和學(xué)生共同參與提出、分析、解決問題的討論方式，有助于學(xué)生對(duì)自己思維模式進(jìn)行總結(jié)和分析，還改變了傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4 規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新速度很快。如果僅僅把現(xiàn)有的知識(shí)教授給學(xué)生，而不培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，那他們對(duì)知識(shí)的層面僅僅停留在現(xiàn)在，那么未來呢?教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，要通過方法論教學(xué)，介紹學(xué)習(xí)方法和策略，使學(xué)生掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能，能夠卓有成效地學(xué)習(xí)。這實(shí)際上是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合分析、抽象概括、分類歸納、系統(tǒng)化的多項(xiàng)思維方式的活動(dòng)?！吨兴幓瘜W(xué)》知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，每一章介紹一類中藥化學(xué)成分，但結(jié)構(gòu)類型繁多，知識(shí)點(diǎn)分散，學(xué)生難于把握，教師在教學(xué)中及時(shí)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，找出共性與個(gè)性的問題[4]。

如本課程的講授可以分為三個(gè)階段，第一階段：醌類、黃酮、苯丙素類，將這三類成分的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)進(jìn)行比較、分析，找出結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、提取分離方法的相似性與差異性。第二階段：萜、三萜、甾體，通過它們?cè)谏赐緩缴系墓残?，輕松地掌握復(fù)雜的三萜與甾體類的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。最后將生物堿類作為獨(dú)立的一章進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生掌握事情的規(guī)律，抓住事情的本質(zhì)。同時(shí)也將本學(xué)科知識(shí)與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系，注重知識(shí)體系的形成，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。歸納、總結(jié)是一種合理的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。這種方法不但使教學(xué)更有系統(tǒng)性、重點(diǎn)性，還有意識(shí)地滲透了學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

總之，為了提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教學(xué)組改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無論在理論課程還是在實(shí)踐課程都大膽地嘗試新的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種獲取知識(shí)的途徑。

[1]匡海學(xué).中藥化學(xué)[M].北京:中國(guó)中醫(yī)藥出版社,2010:1.

[2]李建輝.知識(shí)內(nèi)化為能力—大學(xué)教與學(xué)的本質(zhì)問題[J].建材高教理論與實(shí)踐,2001,20(4):4-6.

[3]才謙.《中藥化學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的設(shè)想[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2009,11(12):213-215.

[4]阮洪生.《中藥化學(xué)》理論教學(xué)方法探討[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2010,16 (2):89-91.

10.3969/j.issn.1003-6350.2012.11.057

R284

A

1003—6350（2012）11—135—02

2012-01-11）

魏娜（1980—），女，黑龍江省齊齊哈爾市人，講師，碩士。E-mail:weina-0613@163.com