探究式教學在中職會計課堂教學中的應用

孫薇薇

（宿州衛生學校，安徽 宿州 234000）

一 傳統會計教學模式的不足

會計是經濟管理的重要組成部分，是社會大生產分化出來的一門學科。既然這是一門對生產過程中所消耗的人力、物力以及半成品、產成品等的計量與計算的學科，則理應結合社會實踐開展教學。傳統的會計課堂教學則在此方面相當欠缺。

首先，傳統慣用的“課堂講解”外加“課外習題”的教學思路已經十分老化，盡管不少教師在課堂知識的深度上做出很多努力，他們力圖將會計知識講得深入淺出，讓學生能理解原理，學會應用，同時希望布置很多習題幫助學生鞏固強記。然而，這種方式下，會計知識的寬度延伸不夠，學生學習十分被動。

其次，中職教育是一種職業教育，對學生與社會需求接軌要求較高。傳統教學模式下中職學生感性認識較多，理性思考不足，他們更多地思考如何獲得更高的考分，而非如何將這些知識應用到實踐中，如何讓會計變成一個更合理高效的工具。

第三，傳統教學模式下，灌輸式教育使得學生產生極強的依賴心理，他們不積極尋求問題的解決途徑，而是試圖讓教師告訴自己該怎么做，往往會出現，老師不在或者離開老師的幫助，就表現地無所適從。

由此，打破傳統的教學束縛迫在眉睫。教師應積極幫助學生學會自己提出問題、開展探索、解決問題，并能夠更多地結合社會，了解現實，感悟人生，獲取實踐經驗。這些都遠比枯燥、無味、重復地灌輸教學更有意義，也更加高效。換言之，開展探究式教學，幫助學生自覺養成開放式、探究式的學習思維，在教師引導、學生主體的教學氛圍中實現師生互動顯得十分必要。

二 探究式教學的實施策略

值得關注的是中等職業教育的生源基礎相對薄弱，由于受到家庭教育環境等各方面因素影響，他們對知識的理解能力比同齡學生略弱，不少學生有較強的逆反心理。這就更需要廣大教師有足夠的耐心、信心與決心，幫助學生糾正這些問題，真正將學生的成長視為最重要的教學目標，從而幫助他們全方位提升會計素養。

（一）增強問題意識，做學習中的主人

中職學生在學習過程中十分缺乏主動性，不少學生容易自暴自棄，心思難以放到學習上；不少學生將學習視作為負擔，提到學習專業知識，壓力很大；還有一部分學生盡管也十分上進，也想好好學習，但心有余力不足，由于學習方法落后、學習習慣不良，學習效果也不佳。

教師在教學過程中不可忽視他們的實際情況，真正改變他們所扮演的“被動接收”角色，還得從他們的現有水平開始，由淺入深，以《錯賬更正》會計教學為例，給班級學生分成幾組，每組分別擔任財務總監、財務核算、出納等崗位，給他們布置一個由于記賬憑證弄錯導致的一系列連鎖問題，要求各個崗位的同學根據已學的知識，分別指出自身應該如何參與糾錯，如何避免此類問題的再度發生。各組學生紛紛討論熱烈，躍躍欲試，這種方式可以讓學生們在交流中發現會計問題，并通過積極參與發現其他同學的優點并不知不覺中學習，促進他們從已知向未知領域的開拓。

為了增強學生的問題意識，幫助他們重拾學習的信心，做學習的主人，教師還應該不斷地從生活中找出話題，從國內外熱點中尋找切入口，以“次貸危機”中的某一個企業問題為例，讓同學們積極參與到這些基本分析中，讓他們多思考。如果我是這個銀行行長，我該怎么辦，如果我是這個企業財務總監，我該怎么辦。只有真正地給自己崇高的使命，讓學習成為解決問題的幫手，而不是為了學習而學習，為了知識而學習，才能充分調動他們的積極性與主觀能動性，使得他們產生強烈的問題意識。真正發現問題、探索問題并解決問題。

（二）關注學生差異，設置“思維沖突”

一千個人眼中有一千個哈姆雷特，每個學生都有自己獨到的觀點，教師應該能發現學生的慧眼，鼓勵學生積極學習，減少對他們信心的打擊。有不少教師在教學過程中，難免產生情緒性傾向，比如更喜歡那些上課認真聽講，思維相當活躍，思考問題透徹的學生。課堂就成為了教師與優秀學生的互動課堂，那些基礎中等或者薄弱的學生有時候甚至插不上話，失去了課堂的主動權。長此以往，優者更優，弱者更弱的狀況很容易發生。

關注學生的差異前提是尊重學生的差異，有些學生擅長會計知識的識記、有些學生擅長算盤的應用、有些學生擅長實驗、還有些學生更喜歡參加各種實踐活動。因此，教師不可一概而論，給他們更多參與的機會。針對學生的特長，教師可以從兩方面突破：第一，為培養他們的興趣，學生擅長什么，就多讓他們做什么，例如讓擅長算盤的同學多課堂上演習，利用其表現欲促進其更加精準化應用算盤。第二，教師應提示學生，社會需要更多綜合性的人才，只有方方面面都有所涉及，同時有所長，才能順利融入社會，取得成績。因此，他們應在特長的基礎上，好好彌補弱項，避免出現“木桶效應”，使得特長被短處所制約，最終會計能力與綜合素養得不到提升。在小組合作教學中，教師進行分組分配時，要考慮到各個學生的狀況進行合理的小組分配，例如每個小組都搭配一些基礎知識扎實的與基礎知識薄弱的學生，每個小組都納入動手能力較強的與動手能力較弱的學生，這樣每組的實力相當，避免了部分小組過強，使得另外一些組積極性受挫的現象。

“思維的沖突”是促進學生開展探究式教學的有效手段。眾所周知，發現問題往往也是思維困頓之處，如何解決這些矛盾，讓思維的沖突之結打開，是促使知識更加條理化、系統化的基礎。以“固定資產”的學習為例，教師在課程教學過程中應不斷深入剖析，一針見血指出學習干擾。教師對固定資產可以提問如下：“買價、運輸費費、稅金、保險費用”等都是固定資產的價值，而之前學習采購原材料時，同樣是購買，為何那時所需繳納的增值稅是通過進項稅額開展核算（應交稅費—應交增值稅），而不是列入到材料采購成本這一欄目之中？這時候很多同學都打一個激靈，是啊，為什么這樣呢？這時候同學們開始積極翻閱資料，回顧先前知識，積極參與討論，后來才確認，原來因為增值稅是隸屬于流轉稅的，是價外稅。所以不可列入采購成本。由此，學生的思維之門被大開，學生的分析、歸納、對比、演繹能力也進一步增強，探究問題的深度與寬度也前所未有地增強。

（三）應用信息技術，開展多媒體探究教學

現代網絡技術的發展，使得會計信息化程度也大幅增強。計算機網絡技術的發展，對中職會計教師也提出了新的挑戰。如何把握信息技術，巧妙利用，達到事半功倍的教學效果，是擺在不少會計中職教師面前的難題，尤其是擺在老年會計教師面前的難題。

首先，中職會計教師應該盡可能多利用網絡，收集一些網絡課件，利用動態flash 等技術，讓學生更真切地感受到會計賬務的處理過程。同時，教師可建立QQ 互動群、新浪微博專用互動群等，讓同學們在課余時間也多交流、多學習。其次，中職會計教師可將一些原創的資料整理成文字、圖片、視頻等資料，將這些資料上傳到班級信箱或者專業課程開發頁面，讓學生學習的熱情進一步提高，學習的成本降低。

開展多媒體探究教學，還應結合多元化的教學方法，如生活化教學、情境創設等，進一步提高學生分析思維能力，促進師生之間的互動。以“會計平衡式”這一內容教學為例，課堂之初，教師就可以提出掌握“資產=負債+所有者權益”這一會計平衡等式是本節課教學的目標。教學材料與背景都以全班同學積極創建公司開始引入，讓學生去主動尋求公司怎樣籌運資金、如何使用資金，一旦資金缺乏應該如何予以解決，使他們參與到教與學的全過程之中。教師應引導課堂形成民主、開放、平等的氛圍，允許學生大膽發表自己的見解，讓題目被動地學習知識變成主動地探求知識。

（四）客觀評價，真正寓教于樂

對學生的評價直接影響了學生進一步學習的積極性，也直接關系了學生日后學習的側重點。教師對學生的評價應從多角度、多層次展開，以公平、公正為原則開展。書面成績、態度、技能等都應該成為評價的考慮因素。以學生某一次實習為例，教師可以從實習態度、實習技能、實習總結三個方面評價，學習態度應包含愛崗敬業、誠實守信、精益求精等各個方面，可占35%，實習技能指的是完成業務的能力以及完成的數量與質量狀況，可占55%，而學習反思與總結是能夠幫助他們發現問題，更快地提高的工具，占20%。

除此之外，教師還應該發動學生之間相互評價，鼓勵學生對教師提出意見，對教師的教學手段與教學能力進行評價。真正以學定教，讓學生成為學習的主人，寓教于樂，才能讓每個學生在探究中獲得更大更快的進步。

三 探究式教學實施應關注的問題

（一）確保探究目標的指向性與可行性

探究的目標是確認探究內容，選擇合適的學習材料，安排有效的教學條件，開展調控教學環境的依據。因此，探究目標決定探究教學的活動走向，探究教學的每一個環節都應該指向探究目標。缺乏清晰的目標，整個探究活動就變得盲目，最終也將使探究成為不可能。避免中職會計教學成為一盤散沙，每節課前做好充足的準備工作，確保目標的指向性與可行性，是教師必須關注的。

（二）辯證看待學生主體與教師引導的關系

探究式學習強調學生的主體地位，但并不意味著可以忽視教師的指導。只有有效的、適時的、合理的引導，才能更好地幫助學習提升認識，增強素質，真正在探究中有所斬獲，不斷提高探究的能力與水平。在具體的教學過程中，教師要確保引導介入的時機，如何引導，何時介入，介入多少；哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分了？在實際教學中，有些教師往往介入得過早，此時學生尚未充分自主探究，以致阻礙學生本可以自主發現的機會；還有些教師介入過晚以致讓學生過久地處于無助狀態；有時教師不必要的指導剝奪了學生的嘗試，以及錯誤和從教訓中學習的機會；有時教師的指導不充分，致使學生手足無措。

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