改革大學英語測試方法，促進英語教學質量提高——以貴州大學科技學院個案研究

黃振羽

（貴州大學 科技學院，貴州 貴陽 550001）

一 大學英語測試現狀與分析

《大學英語課程教學要求》強調大學英語教學的目標是培養學生大學英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交際中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流。為此，英語教學作了許多改革，教材內容在不斷地更新，教學觀念在不斷地改變，教學中也采用了新的教學方法—交際教學法，以培養學生的交際能力。但遺憾的是，測試內容和方法的改革步伐卻遠遠沒有跟上。據調查，在許多高校大學英語學期測試中，測試內容的重點仍主要放在考查學生的語言知識的程度上而不是放在檢測和評估學生的綜合運用能力和交際能力上，以貴州大學科技學院為例，見表1。

表1.貴州大學科技學院2005-2008級各學年期末考試題的各項比例表

從表1不難看出我院的《大學英語》期末測試存在的問題：

1.重客觀，輕主觀。多項選擇題作為標準化考試題型具有評分省時、省力、評判公正的優勢，但也有其明顯的缺點：首先，這類題型只能測試學生對語言形式的識別能力，而不能準確地體現學生的英語運用能力，不利于提高學生的英語水平，由于這類題型猜測成分很大，且容易作弊，不利于準確地評估學生的真實水平和準確地反饋教學信息，因此反拔效應差。

2.重書面答題，輕能力考查。書面答題的份量過重容易誤導學生認為要學好英語只需要看懂就行，長此下去，必然導致“聾啞英語”的產生，這從根本上有悖于語言學習的目的。

3.測試目的不明確。期末考試與水平考試不同，其目的是檢查學生對所學知識的掌握程度，同時讓教師檢查自己的教學質量，發現薄弱環節以改進教學方法，提高教學效率。如果測試內容與本學期教學內容無直接聯系的題占的分值過大，這樣不僅達不到測試目的，而且還會導致很多學生認為學習的教材不重要而盲目學習，有不少老師反映，有相當部分學生的課外學習時間都用于做英語四、六級模擬題(甚至包括上課時間)，很少學生顧及教材。其實，大學英語學生語言材料的最基本的來源理應是教材，熟悉掌握教材的語言形式和內容是將所學英語變成自身技能的最基本途徑(陳祖芳)。由于大部分考試內容與課本沒有直接關系，學生認為來不來上課無所謂，這也是英語課出勤率低的主要原因之一。Bachman(1996：352)先生指出：“考試與教學內容的相關性和對教學內容的覆蓋面是學業成績考試的要素，它能激勵學生更主動地參與日常的學習活動，并對教學產生有利的反撥效應”。

4.測試體系不健全，作為反映交際能力的口語表達和書面表達沒有完全被體現出來。這樣會直接導致學生口頭表達能力和書面表達能力的欠缺。現代社會對畢業生英語交際能力越來越高，因此，如何正確運用測試手段來促進課堂教學和學生自主學習，充分利用考試的“指揮棒”作用，是擺在我們面前急待解決的重要課題。

二 研究方法

為了證明制定的教學措施是有效的，首先對2010級新生進行了實際英語水平摸底測試，通過學生入學水平與大學英語四個學期的期末考試答對率進行比較，以了解大學英語的教學效果。

（一）摸底試題設計依據及題型

摸底測試所用試題是根據近三年高考試卷的測試項目，其內容包括：(1)單詞辨音(10小題，5%)；測試語音能力(2)詞匯和語法結構(25%)；考查學生語言知識及語用能力，包括：常用詞、同義詞辨析及常用詞組；名詞的數、形容詞的級、非謂語動詞、虛擬語氣、強調與倒裝等等。(3)閱讀理解(20小題，40%)，主要考查學生捕獲信息、正確推論、作出合理的判斷等能力。(4)完形填空(15小題15%)。包括基本語法及詞匯搭配，考查學生語用能力；(5)作文；要求寫80-120詞。本次考試對象為2010級全體本科生，考試時間為新生入學后第四周，試后隨機抽取三個班級171份試卷進行詳細分析。

表2.考試成績分布表

如表2所示，30～49分數段為學生得分眾數，這說明我院學生英語水平參差不齊，而且大部分英語入學水平總體偏低(見表3)。

表3.各部分答題情況

（二）摸底考試中主要問題分析

從以上分數段看，學生在學習上存在許多問題而導致英語水平偏低，具體體現在以下幾個方面：

1.語音方面欠缺；本題答對率僅為48%，足以反映出大部分學生對語音不重視的嚴重問題，此問題嚴重地影響學生的口語交流能力，這是應試教育的結果。

2.詞匯量不足；《大學英語教學大綱》規定，學生入學時應已掌握1600單詞，其中復用式掌握單詞數約為1200。但通過這次新生入學英語摸底測試，我們發現大部分學生的英語的詞匯與大綱要求相差甚遠。詞匯選擇題及作文中清楚地反映了這些問題。

3.語法知識掌握不牢，如34題，本題考查學生虛擬語氣用法：

He suggested to tomorrow’s exhibition together.

A.us to go B.we shall go C.we went D.we go

本題只有18.2%的學生答對。另外動詞的非謂語形式、形容詞的級、形容詞和副詞等方面的語法題的得分率也只在30%左右。

（三）教學中應采取的措施

鑒于學生在摸底考試中存在的問題，組織大學英語教研室教師討論2010級學生第一學期教學目標及重點教學內容：

1.加強語言基本功訓練。(1)重視語音教學，提高口語交際能力；由于非英語專業學生沒有接受過正規的語音訓練，大多數學生的發音不太準確，在教學中應保證一定的時間進行系統的語音學習和對學生的語音進行糾正指導，并有意識地培養學生的拼讀能力，注重模仿、朗讀和背誦，給正常的交流提供條件。(2)加強詞匯學習，提高學生語用能力；許多學生在記憶單詞時，總是把英語的詞匯與漢語的詞義等同起來，而忽略詞匯的內涵差異，這樣往往造成語用失誤，這是學生表達能力得不到提高的主要原因。由于我院大部分學生詞匯量距大綱的要求差距較大。因此在大學英語教學中，對于重點單詞的講解，尤其是在同義詞的辨析上要多花點兒時間，多做相關練習在詞匯教學中，教師應充分利用課文中的語境引導學生對所學詞匯進行歸類、對比，讓學生理解同義詞間的不同含義區別，如程度、語氣、褒貶等，并用限詞翻譯的方式讓學生鞏固同義詞的用法，這種方法可適當避免學生濫用同義詞，減少錯誤輸出。(3)適當加強語法教學；如果完全忽略了語法知識，學生在實際運用中特別是在書面表達中容易出現許多錯誤。許多學生對復雜句的理解有困難，教師在精讀教學中有必要幫助學生分析一些學生認為有困難的句子(如含定語從句或分詞短語結構的句子)，可采用拆分的方式把復雜句分解成多個簡單句，然后再幫助學生學習如何合并起來，如此練習，學生對英語復雜句會漸漸熟悉、理解、消化直到會正確運用。教師在精讀講解中不能只是簡單地作翻譯教學。

2.每學期開學前制定出明確、詳盡的教學目標和教學計劃，并在學生開學第一節大學英語課堂公告其具體的重點教學內容如：詞匯、口語句型、寫作要求，甚至于本學期的試題結構，必要時打印出來發給學生，出題時盡量均勻覆蓋，以便使學生明確努力方向。教育心理學家奧蘇貝爾指出：“當教學目標能起到先行組織者的作用時，我們將期望他們會促進有意義的學習，從而促進學習的長期保持。”(Ausubel 1978:381)。英國測試專家Davies指出：“成績測試是以提供給學生清晰而公開的教學內容為基礎的。”(Davies1990:8)

3.加強對學生進行閱讀理解的訓練；首先，改進就課文講課文的陳舊教學方式，充分利用課文材料培養學生理解語言文字，特別是結構復雜的語句的能力和分析推理和邏輯思維能力。第二，改進閱讀教學，注重“訓”與“練”結合，不能只是對對答案，最好用有代表性的閱讀訓練材料有目的地對學生進行有條理的訓練，如猜詞、找關鍵詞句、主題段落等方面訓練，以逐步培養學生的閱讀方法，提高閱讀速度。第三，加大閱讀量。學生的閱讀內容不能只局限于課本內，而應提供各種體裁的英語閱讀材料讓學生進行閱讀，逐漸加大詞匯量，提高學生的閱讀理解的能力。

4.多進行書面表達訓練。在進行書面表達訓練時，鼓勵學生盡量用一些高級詞匯和不同詞匯及復雜句表達其思想，以增加語言色彩。訓練的方式可多樣化：改寫、縮寫、用第三人稱復述或寫總結等形式，這樣會使學生有意識地多接觸原文句子而熟悉英語的習慣表達，既鞏固了詞匯的用法又學會了地道的英語表達。

5.根據學生實際水平調整教學內容。由于新生入學時英語基礎較差，首先，在第一學期應注意對中學所學知識的簡潔復習和強調。大學英語是以1600詞匯量為起點的，一些課文偏易，如現階段使用的教材《新通用大學英語》中的Text A和Text B，可在學習的同時，針對某些屬于語言知識的內容如語音、基礎語法、基本詞匯和基本句型的語言點，進行操練與鞏固。雖然低層次的重復必定會占用一部分寶貴的教學時間，但從語言習得的角度看，完成語言學習的任務是有利的。而后三個學期的教學中應在教材內容上調整一下，減少低層次的重復，教師可根據學生學習情況對內容加以取舍，以充分調動學生的學習潛力，提高教學質量。

6.期末考試增加口語考試。期末考試增加口語測試之后，學生會為口試作準備，為了提高口語水平，學生會主動地參與到老師精心設計的口語實踐活動中，學生的學習熱情會由此而激發出來。

7.對期末考試試題進行評講。試卷講評是發揮考試對教學導向作用的一個重要環節，通過試卷講評可使學生進一步發現考試內容的錯誤，以便讓學生加深印象，牢固掌握語言基礎。因此，考試完畢，組織老師們討論本學期考試存在的問題及原因，為下學期明確教學重點，也為學生明確努力方向。

8.改革評估體系。把平時成績(平時表現)的比例提高到 40%，鼓勵學生把功用到平時，并有助于學生重視課堂表現，認真完成老師的作業，做好課前預習，課后復習，最終提高課堂教學效率。

（四）期末試題設計依據和題型

國家教委頒布的《大學英語教學大綱》(修訂本)指出：大學英語教學的目的是“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”。為了全面地體現新大綱的教學的要求，全面考查學生的英語能力。為實現大學英語教學目標，首先通過問卷和與師生座談的方式了解學生對大學英語期末測試內容和方法的意見，然后根據師生的綜合意見及教學大綱的要求進行命題改革。

試題包括以下內容：Part A 口語(oral test)10%；Part B①快速閱讀(fast reading)10%；②詞匯和結構(vocabulary &structure)10%；③聽力理解(listening comprehension)15%；④仔細閱讀(reading in depth)30%；⑤完型填空(close)10%；⑥翻譯(translation)15%(第一、二學期)或寫作(writing)(第三、四學期)15%。考試總分100分，時間120分鐘。本試題的測試內容較全面，既包括了語言知識的考查，也體現了聽、說、讀、寫、譯等能力運用的考查。為了保證試卷的信度和效度，試題量基本覆蓋了本學期教學內容，課內內容占65%，課外35%；其中，主觀題占45%，客觀題占55%。

(1)期末試卷批改。為了保證考試信度，評卷中客觀題部分的評分由計算機完成，主觀題則通過教研室制定嚴格的評分標準，同時由教師集體評分，流水操作，最后通過對大學英語測試的內容、難度、區分度、信度及教師對測試的總結評價與反饋等進行分析，以便根據學生考試過程中存在的問題有的放矢地制定出有效的教學措施。(2)期末試卷結果與分析。為了驗證期末考試改革的效果，通過把大學英語四個學期期末測試成績與摸底測試成績進行對比分析，逐漸完善今后教學內容和教學方法提供扎實的理論基礎。

表4.2010級學生摸底考試成績與2010級學生四學期期末成績試題對比表

表5.2010級學生摸底考試與2010級學生第四學期部分試題答對率對比表

從以上各圖表中可看出：通過改革大學英語期末考試的測試方法，來提高英語教學質量，取得了一定成效，具體表現在：①讓教師了解了學生的實際情況，以實施最為合適的教學計劃；②及時檢驗了教師的教學效果和學生的學習效果；③讓學生明白了自己的不足之處并確定了具體的努力方向，從而激發學生自主學習的動力；④促進了學生的語言知識和運用能力，促進學生學習英語的積極性和主動性，如：老師們普遍反映教學中學生對課本的預習狀況明顯改善；在期末考試中增加口語考試之后，朗讀、背誦和預習的學生增加了，參加課堂活動的積極性也有明顯改善。

六 結束語

綜上所述，通過改革大學英語期末考試的測試內容和方法，基本上收到了預期的成效。但由于受到人力、物力的限制，本研究無法與全國大學英語四級測試的各項答對率進行對比，從而限制了研究結果的說服力。但是這些不足卻對我們今后的研究以極大的啟迪，如何使學生真正認識到為通過期末考試所做的努力有益于他們將必須通過的CET-4？另外，標準差均在40分以上，說明班級中兩級分化嚴重，如何提高差生的英語水平等問題，還有待于在今后的實驗中加以改進，只要我們師生共同努力，有的放矢，完全可以使我院學生的英語水平提高一大步。

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