合作學(xué)習(xí)與英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高

韓遠(yuǎn)飛

合作學(xué)習(xí)與英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高

韓遠(yuǎn)飛

目前很多大學(xué)生認(rèn)為四年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)筆試，對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力要求很低，所以很多大學(xué)生通過(guò)了英語(yǔ)四級(jí)筆試卻不能進(jìn)行一般的日常會(huì)話。合作學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮感，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，從而提高英語(yǔ)的綜合能力。

合作學(xué)習(xí);口語(yǔ)能力;英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試

數(shù)十年來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)都將培養(yǎng)認(rèn)知技能放在首位，忽略了學(xué)習(xí)個(gè)體情感能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。很多學(xué)生通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試筆試，但口語(yǔ)考試不能通過(guò)，即英語(yǔ)的聽(tīng)讀寫能力基本過(guò)關(guān)，英語(yǔ)的口語(yǔ)能力不達(dá)標(biāo)。隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，對(duì)外開(kāi)放不斷深入，社會(huì)對(duì)人才的英語(yǔ)口語(yǔ)水平要求越來(lái)越高，2007年7月27日教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出:大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

一 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中口語(yǔ)能力的測(cè)試

自2005年6月起，四、六級(jí)考試成績(jī)采用滿分為710分的計(jì)分體制，不設(shè)及格線。根據(jù)改革進(jìn)程，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試口語(yǔ)考試仍與筆試分開(kāi)實(shí)施，繼續(xù)采用已經(jīng)實(shí)施了五年的面試型四、六級(jí)口語(yǔ)考試(CET－SET)。2011年5月公布的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試口語(yǔ)考試報(bào)名資格為:1.參加2005年6月至2010年12月全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，且四級(jí)成績(jī)?yōu)?50分以上(含550分);2.參加2008年12月至2010年12月全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(網(wǎng)考)成績(jī)?yōu)?50分以上(含550分);3.參加2005年1月(含1月)以前全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試并已獲得四級(jí)證書的在校學(xué)生，且四級(jí)成績(jī)?yōu)?0分以上(含80分)。口語(yǔ)考試成績(jī)合格者由教育部高等教育司發(fā)給證書，證書分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，成績(jī)低于C等的不發(fā)給證書。

據(jù)筆者調(diào)查，英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試中的常見(jiàn)問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一，復(fù)述缺乏邏輯性和完整性:考生容易在敘述中將時(shí)間地點(diǎn)等弄錯(cuò)，時(shí)態(tài)或人稱比較混亂;第二，語(yǔ)音和語(yǔ)言缺乏準(zhǔn)確性和流利性:語(yǔ)音不準(zhǔn)確，發(fā)音不清晰，語(yǔ)調(diào)不自然;語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯;第三，交際模式缺乏豐富性和技巧性:交際模式流于單一或破壞交際中的相關(guān)性原則。許多考生在交流互動(dòng)的過(guò)程中沒(méi)有注意傾聽(tīng)和理解對(duì)方的談話內(nèi)容，或者對(duì)對(duì)方的信息沒(méi)有理解到位，因此答非所問(wèn)，缺失符合邏輯的信息回應(yīng)。以上問(wèn)題的出現(xiàn)說(shuō)明考生的語(yǔ)言能力和交際能力均有欠缺，兩種能力均需要提高，合作學(xué)習(xí)不失為解決這些問(wèn)題的有效途徑。為學(xué)生參加口語(yǔ)考試而做的準(zhǔn)備工作應(yīng)該是有計(jì)劃、有條理的師生合作和生生合作，體現(xiàn)出充分的預(yù)見(jiàn)性。

二 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，目前盛行于世界各國(guó)的“合作學(xué)習(xí)法”，可以說(shuō)是最具合作性特點(diǎn)的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面收效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出:“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”由此可見(jiàn)國(guó)家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有著幾十年開(kāi)發(fā)與研究的歷史，但在我國(guó)仍屬新生事物。能否有效地在我國(guó)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)。我國(guó)教育家王坦(王坦，2001)將合作學(xué)習(xí)表述為:“一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。”合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括:它是以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng);是一種同伴之間的合作互助活動(dòng);是一種目標(biāo)導(dǎo)向，即使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)更高更復(fù)雜學(xué)習(xí)行為的活動(dòng);它以各小組過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，而且是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制進(jìn)展的。它是以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。

合作學(xué)習(xí)的主要理論基礎(chǔ):1.目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論。這一理論是多伊奇在勒溫的群體動(dòng)力學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)，這一理論認(rèn)為:在團(tuán)體中，由于對(duì)個(gè)體達(dá)到目的獎(jiǎng)勵(lì)方式的不同，導(dǎo)致在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，個(gè)體之間的相互作用方式也不同。多伊奇將這些方式分為三種:相互促進(jìn)方式，相互對(duì)抗方式，相互獨(dú)立方式。這些不同的作用方式對(duì)個(gè)體的心理過(guò)程和行為方式產(chǎn)生不同的影響。2.發(fā)展理論。發(fā)展理論主要是皮亞杰學(xué)派的觀點(diǎn)，其最基本的假設(shè)是:在適當(dāng)任務(wù)中，孩子們之間的相互作用提高了他們對(duì)關(guān)鍵概念的掌握和理解。前蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基將最近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平，以及在成人指導(dǎo)下或與更有能力的同伴共同探討、進(jìn)行問(wèn)題解決時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離。

三 合作學(xué)習(xí)與英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生集體意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)會(huì)處事的道理、樹(shù)立正確觀念;有利于學(xué)生互幫互助，看到自己的不足和別人的優(yōu)點(diǎn);有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。它有助于調(diào)動(dòng)口語(yǔ)課堂的氣氛，適合運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上。合作學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的作用可以歸結(jié)為以下兩個(gè)方面:

1.減少焦慮感與不安感。英語(yǔ)教育專家Oxford(Arnold，2000)認(rèn)為情感因素中的因素之一焦慮是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要元素。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中特別是外教英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者害怕張口說(shuō)錯(cuò)英語(yǔ)，或者對(duì)自己的發(fā)音沒(méi)有信心，這種擔(dān)心自己的語(yǔ)言在別人面前出錯(cuò)的焦慮心理始終在制約著他們英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者在全班面前回答問(wèn)題之前有機(jī)會(huì)與小組其他同學(xué)互相研究并進(jìn)行深入地探討，他事先就能進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，從而能夠提高回答問(wèn)題的正確性和準(zhǔn)確性，進(jìn)而降低對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有負(fù)面影響的焦慮程度。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組的互動(dòng)活動(dòng)和互相合作，為了完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者之間須提高課堂活動(dòng)的集體參與意識(shí)。合作學(xué)習(xí)為每位學(xué)習(xí)者提供更多可理解的輸入與輸出，從而降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“情感過(guò)濾”。

2.增強(qiáng)自信心與自尊心。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)文字材料、有聲材料及口語(yǔ)交際策略的小組合作研究，在教師的指導(dǎo)下最終過(guò)渡到自由口語(yǔ)輸出的學(xué)習(xí)過(guò)程。Krashen(1985)的第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只注重掌握語(yǔ)言規(guī)則而忽視讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中感知、實(shí)踐后歸納與總結(jié)規(guī)則。而在小組活動(dòng)中，通過(guò)提問(wèn)、對(duì)話、討論、角色扮演等，為每個(gè)學(xué)生增加了更多接觸目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也增加了為真正的交際目的使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，他的情感過(guò)濾假設(shè)認(rèn)為情感因素影響了語(yǔ)言習(xí)得。多樣的小組活動(dòng)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī);學(xué)生主體性得以發(fā)揮后，自信心與自尊心增強(qiáng)，焦慮感降低，這樣在一個(gè)低情感過(guò)濾的環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，語(yǔ)言輸入會(huì)更多，輸出的效果會(huì)更好。

四 結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)能夠有效降低情感焦慮、提高學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和質(zhì)量(Arnold，2000)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)，可以為學(xué)生提供較多的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也為大學(xué)生順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)過(guò)程不夠完善等因素的影響，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如師生之間的互動(dòng)仍然欠缺、小組成員間缺乏合作等。教師應(yīng)幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中減少消極情感因素的影響從而保證合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的順利實(shí)施;教師應(yīng)組織學(xué)生定期討論在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情感因素問(wèn)題，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生能夠自己解決合作學(xué)習(xí)中的不良的情感因素問(wèn)題。有效地提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平已勢(shì)在必行，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情況，不斷探索和完善自身的教學(xué)手段，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平更上一個(gè)臺(tái)階。

［1］Arnold，J.2000.Affect in Language Learning［M］.Cambridge:Cambridge University Press.

［2］Crandall，J.2000.Cooperative language learning and affective factors.In J.Arnold(ed.)Affect in Language Learning［M］.Cambridge:Cambridge University Press.

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［8］王 坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略［M］.北京:學(xué)苑出版社，2001.

Cooperative Learning and Improvement of Spoken English Competence

Han Yuanfei

At present，many students who learn English only aim at passing CET4 written examination，while the corresponding speaking competence is lower，that is those who can pass CET4 written examination but cannot do a simple dialogue.Cooperative learning emphasizes the development of students’motivation to learn and their interests in learning English.It establishes the dominant position of students.Using cooperative learning in spoken English teaching can reduce students’sense of anxiety and improve spoken and comprehensive competence.

Cooperative learning;Spoken English competence;CET4－SET

H319

A

1672－6758(2012)02－0090－2

韓遠(yuǎn)飛，碩士，講師，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，黑龍江·大慶。郵政編碼:163319

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(責(zé)任編輯:宋瑞斌)