中國高校學分制現狀分析及其對大學英語教學改革的啟示

高 操（西南大學 外國語學院，重慶 400715）

中國高校學分制現狀分析及其對大學英語教學改革的啟示

高 操
（西南大學 外國語學院，重慶 400715）

學分制教育充分體現“以學生為主體，尊重個體差異，注重個性發展”的特點，因而在西方發達國家普遍應用。近年來，我國高校也紛紛采用學分制管理體制并運用到大學英語教學改革中。然而，學分制的成功實施和推廣與豐富的教育資源、高水平的師資隊伍和教學管理團隊及教務管理系統是密不可分的。文章在分析目前中國高校學分制現狀的基礎上，試圖找出學分制對大學英語教學改革的新方向。

學分制；大學教學改革；英語教學

經濟發展的日新月異帶來了生產力的巨大變革，也帶來了社會對人才需求的巨大變化，社會對人才培養的質量要求呈現出非格式化、個性化、多樣化的特點[1]。為提高經濟競爭實力、為培養社會需要的高質量人才，我國的高等教育，也 在教育質量標準、人才標準等方面呈現出前所未有的大眾化、民主化、雙向性和開放性。特別是學分制的引用，更是成為凸現高校適應社會發展、培養多樣化人才的最佳教學管理模式。同時，學分制在很大程度上增強了學生學習的興趣和信心，有效解決學生的工學矛盾，為高等教育教注入了時代氣息與生命活力。這不僅僅與世界教育改革潮流同步，也符合大眾化教育階段個性化的教育要求。大學英語作為培養學生國際意識、拓展國際視野的一門重要課程，也在融入學校學分制體系，為高校培養社會所需人才而服務。但融入學分制體系的大學英語教學是否能真正發揮其應有的作用，也是大學英語學科長遠發展的關鍵。

一 學分制的發展歷史

學分制是一種以選課為核心，以教師指導為輔助，通過績點和學分，來衡量學生學習質量的綜合教學管理制度。形象的說，在學分制下接受教育，猶如進入一個課程超市，學生根據自己的能力水平，興趣愛好、學習目標自主地安排學習，實施學習。與其他教育管理制度相比，學分制強調的是個性化、多樣化和彈性化[2]。

學分制起源于西方國家。18世紀末歐洲資本主義國家經濟迅速發展，科學技術日新月異，社會分工越來越細，傳統的以完成規定課程時間計算學生學習量的學年制教學管理制度已不適應社會化大生產的需要。于是，在德國的大學里最早提出了“選課自由”的觀點，即學校根據社會各方面的不同要求，基于擴大學生知識面、優化知識結構的目的而開設了大量不同類型的課程，供學生自由選擇。但是學生不可能在短暫的大學期間學完所有的課程，選課制就是在這種背景下產生的[3]。1779年，美國的第三任總統托馬斯杰斐遜將選課自由的思想引入了威廉和瑪麗學院，柏林大學 1910年開始實行課程選修制，1825年選課建議被美國弗吉尼亞州議會通過，并在新建立的弗吉尼亞大學開始試行。學分制是在選課制發展的基礎上產生的。1869年，哈佛大學校長艾略特建立并推廣選課制，主張擴充課程科目，允許學生有非常寬廣的選擇范圍，安排自己的學習專業和課程。隨后，眾多美國大學紛紛打破了原有的統一教學計劃模式。20世紀初，學分制在美國得到了推行、發展，學分制真正成為一種教學管理制度。英國實行學分制和學年制兩種制度并行，一、二年級實行學分制，又稱課程單元制;三年級開始實行積點制。法國各大學實行學分制，獲得規定學分是獲得學位的先決條件，課程分為必修、選修和自選三種。日本在二次世界大戰后，曾經全盤實行美國式全面開放的完全學分制，后來日本發現全套照搬美國的做法并不合適日本的國情，尤其是同日本的傳統思想和高度的集權政治不適應，最終采用了兼收并蓄的學年學分制模式。法國大學采取美國式學分制，實行等值單元制，德國大學采取周學時制，原蘇聯和東歐大學不采用學分制，實行學年制。選課制和學分制建立了必修課、選修課的課程結構，規定學生只要達到一定數量的學分就可畢業并獲得學位。同時還規定對于學有余力、學習成績優秀的學生可提前完成學業獲得學位，對于力不從心或因其它原因不能正常完成學業的學生可適當延長修業年限甚至可以申請休學、停學等。

我國最早實行學分制是1918年蔡元培在北京大學實行“選科制”，隨后東南大學、金陵大學等高校緊隨其后將學制改為選科制。1922年頒布的新學制特別強調謀個性之發展，規定各大學采用“選科制”和“學分制”。新中國成立后，我國高等教育向蘇聯學習，實行傳統的學年制，學年制的高等教育，可以說是，用一個模子生產產品，導致千人一面的結果。1978年，我國少數高校實行學分制，1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》明確指出：要減少必修課，增加選修課，實行學分制和雙學位制，1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求：高等學校要創造條件實行彈性的學習制度，放寬招生和學的年齡限制，允許分階段完成學業[4]。近年來，我國許多高校逐步從學年制過渡到學分制。

二 學分制特點及其局限性

學分制作為高校的一種新型管理制度與學年制相比較，具有以下幾種特點：一是以人為本，尊重學生的個性；二是實行彈性學制，學習時限靈活；三是學習內容自主選擇；四是實施導師制，對學生進行全程指導；五是對學生進行全面的素質教育，培養寬口徑復合型人才。

毫無疑問，學分制是高等教育隨著人類政治、經濟、文化發展到一定時期的產物。但是，自由選課的學分制也產生了不少弊端；同時由于各高校的具體情況不同，對學分制也有著不同的理解，加上諸多因素的制約，使得學分制的實施出現了一些弊端。學分制弊端主要表現在：從學校層面講，不能全面把握學分制教育理念，教學計劃彈性不夠，選修課數量不多，質量不高，學生選課缺乏指導，教學管理人員素質偏低及學分制管理與學校其他管理或現行政策不配套等因素直接影響學分制有效實施。從學生層面看，許多學生在選課時，不是考慮通過相應課程的學習形成合理的知識結構，而是考慮是否容易得到學分，考慮課程學分設置的多少，易于選修學分設置多的課程以減少課程數，從而形成“湊學分”現象。他們還根據上課時間是否方便這樣的因素來選課，學生沒有明確的學習目標，視教育者精心設置的課程于不顧，選擇課程不考慮圍繞自身成長方向的中心點，自由度過高，最終導致學生沒有獲得系統的知識，從而影響培養目標的實現。

三 學分制對大學英語教學改革的啟示

學分制是中國高等教育教學改革的一項重要舉措，大學英語教學改革是學分制改革的題中應有之義，而提高大學生的“英語綜合應用能力”仍是大學英語教學改革主攻方向。基于學分制的優勢及大學生對英語教學心理需求的客觀實際，給我們進一步推進大學英語教學改革如下啟示：

（一）調整課程設置，優化教學內容

學分制的全面推進，催化課程設置的不斷調整，教學內容的不斷優化。除了傳統的讀寫教程外，各高校根據各自特點和校情開設人文選修類課程如跨文化交際、英語報刊選讀、英語影視欣賞、翻譯與寫作、美國流行文化等。這些課程的設置旨在培養學生在社會經濟飛速發展的時代用英語直接參與國際交流的綜合應用能力。

（二）轉變傳統教育觀念，充分尊重學習者的個性發展

我國教學論專家胡克英教授說：“教育的偉大力量在于發展個性，教育的最高價值也在于發展個性。”我們要轉變傳統教育觀念，充分尊重學習者的個性發展。要根據學生的個性差異全面實行選課制，確定必選課和選修課的比例，減少必修課的比重，增加選修課的比重。鼓勵學生跨學科、跨系學習，實現教育資源共享。鼓勵學生跨專業攻讀第二學位。取消年級制，允許學生縮減或延長學習期限。

（三）提高教師素質，講究教學藝術

學分制下的大學英語教學改革的鋒芒既指向學生，又指向教師。教師只有嚴格要求自己，比學生先學一步，先改一步，成為走在英語教學改革前列的探索者和指引者，才能在師生教學相長的互動中取得教學改革的實效。一是要強化教改理念，切實按照教育部有關大學英語課程教學要求的規定以及國家中長期教育改革和發展規劃綱要的要求，主動更新觀念，圍繞素質教育和培養高層次英語人才的目標導向，具備國際視野，確立科學的大學英語教學觀，推動大學英語教學改革的深入進行。二是要不斷強化自身的各種素質能力。教師的素質能力是一個由多種因素決定的系統，如要有良好的思想品德，要具備對于先進文化與落后文化的鑒別力；要有與大學英語教學特點相關的知識、技能和心理素質；要有加強信息的檢索、處理和評判的能力，要有良好的科研能力等。大學英語教師素質能力的高低對于教學改革能否順利進行予以直接的影響。三是要講究教學藝術，如培養學生學習興趣和自主學習的藝術、培養學生創新精神和創新能力的藝術、提高課堂教學效果的藝術、提高學生實際參與跨文化交際能力的藝術等。

（四）改革教學管理，推進制度創新

大學英語教學改革作為一項復雜而龐大的系統工程，對于教學管理提出了一系列新課題，需要圍繞教學管理中的許多重大問題進行科學的制度設計和制度創新。一是創設優勝劣汰的動態管理機制，不是以高考成績或在新生入學后就一考定終身，而要將學生學習的競爭機制寓于教學動態管理中，不對學生以一時成敗論英雄，而要更注重學生可持續學習能力的提高。二是創設以學生為主體和有助于其學習興趣提高的學習組織制度，如各種英語學習興趣小組制度、網絡中的師生互動制度、學生參與社會實習制度等。三是創設教師培訓制度，如通過培訓提高自己的學歷層次制度、科研培訓制度、運用計算機網絡技術提高教學質量的培訓制度以及出國交流學習制度等。四是創設教學績效考評制度，通過深入調研，運用數據統計分析方法，全面地、量化地檢查學生的英語成績，評價教師的教學效果，檢驗有關部門的管理水平。需要指出的是，大學英語教學管理的制度設計和制度創新是一個整體，涉及學校和學院的各個管理層面，關聯教學理念、教學行為、教學方法、教學手段等諸多方面。

四 小 結

人才培養模式是提高人才培養質量、實現人才培養目標的根本保證。面對大學生擴招、畢業就業困難的形勢，實施學分制和大學英語教學可以使高校從多方面建立起與社會經濟發展相適應、以市場需求為導向的人才培養模式，構建不斷發展的大學英語教育體系，拓寬大學生的就業渠道，為高等教育的發展開拓嶄新的局面。

[1]林黌.學分制下的大學英語教師發展[J].赤峰學院學報,2011,(7).

[2]張麗.學分制的發展歷程及在我國高校的實施現狀分析[J].廣東外語貿易大學學報,2002,(4).

[3]吳秀強.關于高校學分制改革的思考[J].交通高教研究,2002,(3).

[4]曾憲年.對我國高校實施學分制的思考[J].湖南師范大學教育科學學報,2006,(3).

G642

A

1673-2219（2012）06-0128-03

2012－03－18

高操（1983－），男，四川達州人，碩士，西南大學外國語學院助教。

（責任編校：張京華）