大學生積極心理健康教育的隱性功效與釋放路徑

祁承勇

（湖南中醫(yī)藥大學 醫(yī)學院，湖南 長沙 410208）

大學生積極心理健康教育的隱性功效與釋放路徑

祁承勇

（湖南中醫(yī)藥大學 醫(yī)學院，湖南 長沙 410208）

在大學生心理健康教育中，傳統(tǒng)的方式重視人的問題心理，偏離教育目標，存在明顯的不足之處。積極心理健康教育能通過積極心理品質的培養(yǎng)等方式化解心理障礙和心理疾病，形成良好的隱性功效。教育系統(tǒng)各要素通過貫徹積極心理健康教育的理念，構建設定功能期待、進行功能取向、采取功能行動、獲得功能結果的模式，實現大學生心理健康教育隱性功效的釋放，達到良好的教育效果。

大學生；積極心理健康教育；隱性功效；釋放路徑

加強和改進大學生心理健康教育，提高其針對性和實效性是當前教育者應該重視的現實問題。在大學生主體意識不斷增強和社會影響作用日趨多元化的背景下，傳統(tǒng)的心理健 康教育側重于顯性教育的方式已不能滿足實際需要，而且還可能造成實際工作在一定程度上的減效甚至失效。積極心理健康教育側重于隱性的教育方式越來越受到教育者的重視并被更多地運用到大學生心理健康教育之中，教育者有必要對此進行理性的思考和研究。

一 積極心理健康教育在大學生心理健康教育中的重要地位

（一）傳統(tǒng)的大學生心理健康教育方式特點及存在的問題

當前，大學生由于情感不穩(wěn)定、生理結構變化和家庭經濟困難等原因產生了較為普遍的心理問題。傳統(tǒng)的大學生心理健康教育側重于顯性的教育方式，主要包括心理健康教育課、心理輔導與咨詢、心理疾病的診斷與治療等三個方面。傳統(tǒng)的心理健康教育課主要以心理問題為專題，將學習的重點定在如何克服心理問題及其方法上，忽略了學生潛能的開發(fā)和心理素質的培養(yǎng)；傳統(tǒng)的心理輔導與咨詢主要圍繞關注和解決心理問題，忽略了如何測量個性差異、發(fā)揮長處匹配人生目標和更加完美地生活；傳統(tǒng)的心理疾病的診斷及治療主要注重病態(tài)的消除，忽略了患者利用自身潛能治愈疾病的能力和構建良好心理狀態(tài)的功能。教育者以此作指導，就會形成以外顯、直接和強制的方式為取向，在實際工作中突出表現就是預防、查找和發(fā)現問題，出現問題以后開始干預，就像“救火制”一樣，始終處于被動狀況。因此，傳統(tǒng)的心理健康教育方式，忽視了學生隱性的心理因素，弱化了心理健康教育的作用，偏離了心理健康教育的初衷。

（二）積極心理健康教育在大學生心理健康教育中的必要性

從教育的內容來看，積極心理健康教育認為真正意義上的心理健康是一種生理、心理和社會適應能力都日臻完美的狀態(tài)，而不僅僅是沒有心理問題、疾病和虛弱的狀態(tài)，具體標準為“身體、智力、情緒十分調和；適應環(huán)境、人際交往能彼此謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)上能充分發(fā)揮自己的能力”等方面，即個體的發(fā)展、積極的心理體驗、潛能的開發(fā)和自我向上的成長能力。顯而易見，按照傳統(tǒng)的教育方式，很難讓學生達到以上所描述的狀況，故需運用積極心理健康教育對其進行改進和優(yōu)化。而大學生的思想活動呈現出獨立性、選擇性和多變性的特征。他們喜歡獨立思考，不會盲目服從；喜歡質疑，希望通過自己的體驗去解決問題。傳統(tǒng)的教育內容會讓他們產生逆反心理和對抗情緒，在許多方面都鞭長莫及。大學生心理健康教育的最終目的，是立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，不僅要具有豐富的專業(yè)知識，還要有完善的人格。積極心理健康教育能更貼近大學生的生活，脫離空洞和乏味的氣息，對大學生良好人格的培養(yǎng)更具有積極意義。

從教育的方式來看，積極心理健康教育從顯式教育的方式轉到隱性教育的方式，從教育者的眼光轉向受教育者的眼光，把研究的重點轉到受教育者方面，具體表現為間接、內隱和滲透的方式，不帶有強制性，不僅考慮受教育者的接受心理，而且考慮其不接受心理。這主要體現在三個方面：一是重視受教育者的主體地位，淡化了他們被教育者的角色意識，把教育的內容和形式與受教育者的人生追求和需要有機結合起來，充分調動他們學習的積極性。二是充分發(fā)揮受教育者的主觀能動性，賦予他們充分自由選擇教育的內容和形式的權利，充分調動他們參與的積極性，有效地消除他們的逆反心理。三是充分認識受教育者的個體差異，具體問題具體分析，創(chuàng)造了一種寬松、自由、愉快的氛圍，給他們一個豐富多彩的、具備多種發(fā)展可能性的生存空間。因此，運用積極心理健康教育對大學生進行隱性的心理健康教育，集中體現了社會環(huán)境的變化發(fā)展對大學生心理健康教育方法的客觀要求，這是大學生心理健康教育取得實效的前提。

二 積極心理健康教育在大學生心理健康教育中的隱性功效界定

積極心理健康教育是張揚人性的教育，也是發(fā)展的教育，更是幸福的教育，通過培養(yǎng)具備優(yōu)良心理素質的完美幸福的人來從根本上關注防治心理障礙與心理疾病，有效地維護心理健康，具有更科學的隱性功效的特點。

（一）積極心理健康教育隱性功效的內涵特征

積極心理健康教育主要研究的是人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質的一門科學。在大學生心理健康教育中，它從關注大學生的疾病和弱點轉向關注大學生的優(yōu)秀品質，倡導用一種積極的心態(tài)來對大學生的許多心理問題做出新的解讀，并以此來激發(fā)每個大學生的積極品質和積極力量，從而使每個人都能順利地走向屬于自己的幸福彼岸。積極心理健康教育有獨特的研究領域，包括積極的情緒體驗、積極的人格特質、積極的組織系統(tǒng)等，其中幸福感研究成果最為豐富，這些都能滲透到大學生的日常生活之中，使他們在從事活動的同時受到感染和鼓舞。積極心理健康教育采用間接的手段，將教育的意向、目的隱藏到大學生周圍的生活環(huán)境和特定形式的活動中，在有意或無意之中觸動他們的心靈，并促使其覺悟，使他們在不知不覺中接受教育，時時處處地接受教育，長久地接受教育。積極心理健康教育從不同的方式、角度、途徑和層次對大學生施加全面的影響，能激發(fā)大學生自主選擇和主動參與活動的意識，使學生的尊重需要得到滿足，從而獲得能力筑起抵御心理障礙與疾病的圍墻，以實現大學生心理健康教育的終極目的。

（二）積極心理健康教育隱性功效的表現方式

積極心理健康教育從“問題導向”到“健康關注”的轉變，改變了大學生心理健康教育系統(tǒng)的教育取向，通過適應環(huán)境的變化而進行理念更新，進一步整合教育目標，拓展教育內容，挖掘教育資源，達到提高教育功效的目的。積極心理健康教育作為一種理念滲透到大學生心理健康教育系統(tǒng)中，讓積極的心理因素這種內趨力成為實施積極心理健康教育的心理依據，努力促進大學生的個性發(fā)展，使之感到受尊重并主動參與活動，從而拓寬了心理健康教育的途徑。積極心理健康教育讓廣大學者在實踐上進行探索，以其作為統(tǒng)領，借鑒和整合國內外心理健康教育的優(yōu)秀模式，與傳統(tǒng)的教育方式相互補充、相互結合和相互促進，從單純的理論反思發(fā)展到理論建構，形成獨特的心理健康教育體系。積極心理健康教育特別強調突出“教育載體”這一要素，將其要素融入到大學生的物質環(huán)境、管理制度和精神生活之中以形成隱性的心理健康教育載體，傳遞或滲透給大學生，以完善大學生的人格，陶冶大學生的情操，規(guī)范大學生的行為，是大學生心理健康教育工作不可或缺的有效方法。

（三）積極心理健康教育隱性功效的作用意義

積極心理健康教育有利于心理健康教育知識的滲透與拓展，培養(yǎng)大學生向上的動機、健康的情感和善良的性格，增強大學生的認知能力，促進大學生自我約束、自我反省和自我教育。積極心理健康教育從消極的、被動的心理研究轉移到積極品質的研究，通過造就具有積極品質、美德以及幸福能力的完善的人，為心理健康教育帶來了新的取向。積極心理健康教育從積極的心理狀態(tài)方面刻畫與評價心理健康狀態(tài)，通過發(fā)展與應用正面指標，準確把握大學生的心理軌跡，為評估、診斷、研究大學生心理健康教育提供了有效的工具。積極心理健康教育從關注大學生的疾病和弱點轉向關注大學生的優(yōu)秀品質，使大學生心理健康教育涵蓋從體驗到人格再到社會這三個層面的內容，增加了心理健康教育的內涵。積極心理健康教育作為獨立完整的系統(tǒng)，具有自身更加具體、明確的目標任務，趨使大學生對心理健康教育的內容能全面認同與自覺選擇，進而拓展和延伸了心理健康教育的領域，提高了心理健康教育的實效性，形成大學生心理健康教育的全方位育人格局。

三 積極心理健康教育在大學生心理健康教育中的釋放路徑

在大學生心理健康教育中，積極心理健康教育的隱性功效需要社會、家庭、學校、老師和學生等教育系統(tǒng)要素，貫徹積極心理健康教育的理念，構建設定功能期待、進行功能取向、采取功能行動、獲得功能結果的模式，共同發(fā)揮作用才能獲得。

（一）設定功能期待——發(fā)展教育主體

積極心理健康教育在功能期待上，應以增進大學生的幸福感為主要目標。當今的大學生，不僅僅是為了沒有問題而存在，而是為了生活幸福而活著。大學生心理健康教育也要體現這一主題。大學生有了幸福感，反過來就能產生積極的心理效應去解決心理問題和疾病，形成良性循環(huán)。因此，大學生積極心理健康教育要充分體現以人為本的思想，提倡積極教育，培養(yǎng)大學生樂觀向上的心理品質，充分開發(fā)潛能并得以充分發(fā)揮，使大學生感到生活幸福，為其生存和發(fā)展提供積極的心理保障。這就需要優(yōu)先發(fā)展教育主體，提高全員意識，明確教職員工在大學生心理健康教育中的責任和義務，將積極心理健康教育的教育模式融入到具體的課堂行為、管理行為和服務行為之中，在教育的內容、形式和機制等方面努力進行創(chuàng)新和改進，以增強教育的針對性和有效性。

（二）進行功能取向——培養(yǎng)教育客體

根據積極心理健康教育的理論和當代大學生的特點，大學生積極心理健康教育的功能取向上主要抓兩方面：首先是積極人格的培養(yǎng)。積極人格作為人格中的動力，不僅可以預防消極人格的破壞作用，還能夠促進人們積極適應能力的發(fā)展，維護大學生的生理健康和心理健康。其次是積極校園環(huán)境的創(chuàng)建。校園環(huán)境作為學校教育的支撐性平臺，能夠起到彌補其它教育途徑的作用。大學生的大部分時間都在校園里，如果長時期受到良好校園環(huán)境的濡染和潛移默化，會使整體心理素質得到大幅度的提高。這就需要認真研究、分析、追蹤、把握大學生的心理健康狀況和變化趨勢，為有針對性地為教育者提供依據和咨詢，使其有意識地選擇教育內容，創(chuàng)建優(yōu)美、積極、樂觀、向上、和諧的教育環(huán)境，真正使得教育活動“有的放矢”，防止盲目無端的“狂轟濫炸”。

（三）采取功能行動——遴選教育載體

在充分利用傳統(tǒng)心理健康教育優(yōu)勢的前提下，教育者運用積極心理健康教育對大學生采取一系列特色行動，以達到良好的教育效果。一是正面引導，盡量選擇積極的主題從正面引導大學生表達對生命的熱愛和珍惜。二是享受成功，組織各種教育活動使學生感受成功、受到激勵。三是情景體驗，通過創(chuàng)設各種活動情景讓大學生在參與中得到體驗。四是團體訓練，充分體現群體互動的力量，強調資源共享，傳播幸福，共同進步。五是多元化評價，使所有學生均能在自我努力的基礎上增強自信。這就需要根據教育內容遴選教育載體，將這些教育內容承載于其中，向大學生“滲透”式地傳導心理健康教育信息，在大學生無意識的狀態(tài)下進行，根據大學生有意識地選擇內容情況而對教育信息進行調整和再造追加，真正達到潛移默化、潤物無聲地影響大學生的目的。

（四）獲得功能結果——反饋教育效果

通過積極心理健康教育，促進、誘發(fā)、方便大學生進行心理健康教育，為大學生的生存與發(fā)展提供積極的心理保障，引導大學生對人、對事、對已、對社會的積極應對態(tài)度、技巧和能力，充分開發(fā)大學生的潛能，培養(yǎng)樂觀、向上的心理品質，促進人格的健全發(fā)展，全面提高大學生的心理素質，大幅度提高大學生的學習和生活效能與質量，釋放由消極情緒所造成的心理緊張，擴大大學生的認知系統(tǒng)，形成穩(wěn)定的人格特征，并且對自身提出更多更高的要求，促進大學生全面、健康、向上發(fā)展。這就需要建立有效的教育效果反饋機制，運用科學的方法對整個教育過程和效果進行監(jiān)控，克服心理健康教育過程中可能出現的不可控性和不確定性，糾正心理健康教育過程中每一個環(huán)節(jié)可能引起的偏差，適時進行調整并不斷完善使整個教育過程達到完美狀態(tài)。

運用積極心理健康教育，大學生心理健康教育除了直接發(fā)生功能作用外，更多以凝固的形態(tài)儲存起來，表現為人才和文化產品，并作用于社會并對社會發(fā)展和改造產生相應的促進作用。這樣，積極心理健康教育實現了大學生心理健康教育隱性功效的釋放，取得良好的教育效果。

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（責任編校：周欣）

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1673-2219（2012）07-0078-03

2012―01―10

祁承勇（1976－），男，湖北漢川人，湖南中醫(yī)藥大學醫(yī)學院輔導員、學生黨支部書記，政工師，研究方向為大學生思想政治教育管理。