高中地理課堂教學的幾個“運用”

福建省石獅石光華僑聯合中學（362700） 盧施恩

高中地理課堂教學的幾個“運用”

福建省石獅石光華僑聯合中學（362700） 盧施恩

隨著新課程改革的推進，新高考地理試題不斷呈現一些新的趨勢和特點：應用型和能力型試題不斷增多，設置新情境和分析生活中常見的地理現象或事物，要求運用所學的地理知識去綜合分析。面對新課程新理念和新高考新試題，作為一名中學地理教師在平常的地理教學過程中，必須開拓創新、勇于嘗試，重視對地理問題的探究式學習，注重學生學習能力的再培養與再提高。基于可行性與有效性的考慮，筆者重點思考常態下的高中地理課堂教學應如何創新提出幾點看法。

一、運用鄉土地理案例，使學生認識得到提高

地理課程標準提出了“培養現代公民必備的地理素養”的課程理念。鄉土是學生生活成長的地方，也是學生最熟悉的地方。鄉土地理蘊含著豐富的地理知識，從自然到人文，從身邊視而不見的地理現象和事物，到非常熟悉的地理現象和事物。課堂教學中有針對性地選取鄉土地理案例，會使地理課更具有鄉土性、實用性、趣味性和信服力。研究性學習中進行鄉土地理調查，有助于學生加深對地理知識和地理現象的理解與運用，同時也培養學生的社會責任感、同他人合作共事的精神、實事求是的科學態度等。

例1 在講授“水資源”時，結合石獅是一座缺水城市，設計以下問題：①石獅市淡水資源主要從哪里來？② 石獅市的河流是否被污染？主要原因是什么？應采取哪些措施？

例2 在講授“新工業區”時，結合學校附近的寶蓋工業園（鞋業工業園、科技工業園），通過調查工業園工業發展情況, 并以此分析影響新工業區的特點和區位因素。不同的工業部門，其主要區位因素不盡相同,所以具體情況要具體分析。

例3 在講授“城市化”時，收集石獅城市的用地范圍和城市人口的變化數據, 通過不同年代的數據和圖片對照, 讓學生直觀地感受到城市化的基本表現。

二、運用生活經驗背景，使學生理性得到升華

建構主義認為，學生知識的形成過程是學生在原有的生活、知識經驗的基礎上進行的自我建構的過程。生活在信息高度發達的社會，學生通過電視、網絡等媒體及自身的生活實踐，在學習前都有一定的生活經驗背景，課堂的教學內容盡量要與生活中的地理現象結合起來。運用地理原理和地理思維方式來分析和解決實際生活中的地理問題，由淺入深探究問題，提高學習地理的能力。引導學生從現實生活的體驗出發，以原有的生活經驗作為新知識的“生長點”，培育出新的“知識之果”，養成主動學習的方法。

例1 在講授“地球運動的地理意義（二）”，設計如下問題：①暑假和寒假相比，白天和黑夜一樣長嗎？②觀察過自己在太陽下的影子嗎？一天之內它什么時候最長？什么時候最短？一年呢？通過實際事例解決地球運動中重難點問題，可以讓課堂真正走入“生活”。

例2 在講授“熱力環流”中受熱上升——熱氣球在航空、體育和娛樂活動；會飄上空的孔明燈；制暖設備裝在窗戶下。受冷下沉——冷藏箱中水果保鮮方法是加冰塊，冰塊放置的位置應該在水果的上面還是下面；空調制冷設備裝在窗戶上。把生活引進課堂，盡量讓學

生去想象、去體驗，從而使地理課堂更生動、更具有實用性。

例3 在講授“鋒面系統”時，可假想在一水槽中，中間用閘板隔開，兩邊分別是水和油，讓學生思考拉開閘板后兩種液體流動的情況，用以描繪冷、暖氣團運動特征。這個實驗也可演示海水運動中的密度流。類似的還可以用“倒水法或搖水法”來演示補償流。這樣就可以使得地理知識走近學生，地理再也不是“科學界”的抽象學問，而成為“生活世界”中的“個人知識”“個人經驗”。

三、運用角色模擬過程，使學生情感得到體驗

地理課程標準提出了“重視對地理問題的探究”的課程理念。隨著新課程不斷推進，學生的學習方式由原來單一、被動和陳舊的學習方式，變成能發揮學生主體性、能動性、獨立性的學習方式。在課堂教學中開展角色模擬過程就是學習方式變革的體現，角色模擬過程最常見的是模擬旅行和角色模擬。角色模擬過程是突出以學生為主體，讓學生充當一定的角色，即讓學生扮演教師、演員、導游、記者、演講者、考官和設計者等角色，借助這些角色對學生心理產生積極影響，使其進入教師精心設計的教學情景之中，充分調動其思維的積極性，同時發揮他們的想像力、創造力，鍛煉學生的思維能力，活躍課堂氣氛，以取得良好的教學效果。

例1 在講授“三圈環流”時，可把班級每排代表緯度，演示三圈環流中氣壓帶和風帶的形成規律。學生在活動中體驗，在體驗中學習，能夠有效地突破學習中的重難點問題。

例2 在講授“城市化”時，將全班分成若干個小組：建設規劃局、交通局、環保局、人事局和公交公司等。活動中由各小組分別扮演以上角色，從自身角度出發考慮如何來解決城市化帶來問題，其他小組可以自由提問，最后由專家組進行評價。

例3 在講授“亞馬孫雨林”時，設置政府官員、熱帶叢林土著居民、商業伐木公司老板、環保官員等角色的不同，考慮問題的立場就不同。在面對亞馬孫流域熱帶雨林的開發時，請同學們從他們不同的利益出發，設想各自的態度。

四、運用地圖系統，使學生空間思維得到強化

地理課程標準中課程目標提到：“學生應掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”。 地圖是地理的第二語言，其承載著許多地理信息，是地理學習的基礎，也是解決地理問題不可缺少的輔助工具。

首先，應教會學生運用地圖，用空間的觀點來獲取、處理及表達信息，并還要進一步對其中所隱含的信息進行分析利用，培養學生使用地圖的技能，把地圖作為一種分析的手段，獲得應用空間的觀點去解決問題的能力。例如在學習“等值線”中，就可以強化空間來表達信息。

其次，應教會學生使用“腦中的地圖（心理地圖）”結合空間情況來組織、處理有關人、地和環境的信息，這樣既有利于教師明白學生掌握的地理知識和技能的程度，也有利于學生對自己所學的地理知識進行復習、鞏固，懂得使用心理地圖來組織關于人、地、環境的信息，學會分析人、地、環境的空間結構，是一個非常有用的教學方法。例如在高三習題中經常一道要調要好幾張的地圖進行基本的處理——疊加。

最后，應教會學生畫地圖、說地圖。地理課本文字敘述比較枯燥, 難以記憶, 不妨“畫”“說”結合, 在培養繪圖能力的同時，通過系統化的“說”圖，把教材中地理知識濃縮到地圖上, 進而形成“心理地圖”，達到快記、熟記、長記的效果。例如在區域地理復習中，不妨把該區域的大體輪廓畫下來，并在上面標注應重點掌握的地理事物和經緯度，然后依據一定知識結構“說”區域位置、地形、河流與湖泊、工業與農業、交通與城市、區域問題與國土整治等；也可以把多個單獨的地理位置綜合在一起，畫一幅完整的中國或世界地圖加以鞏固。

五、運用計算機多媒體，使學生視角得到拓寬

地理課程標準提出了“強調信息技術在地理學習中的應用”的課程理念。以計算機多媒體為代表的現代教育技術融圖、文、聲、像于一體，給學生學習提供多樣化的外部刺激，加強教學過程的交互性。課堂教學若能充分利用現代教育技術創設教學情景，設計具有探索和創新意義的問題，就能使學生在探索中通過發散思維發現新問題、解決新問題、提出新構想、培養創造力。

例1 講“地球公轉”時,采用多媒體直觀教學, 利用三維動畫, 把地球公轉的規律動態的演示出來, 可以達到化繁為簡、化抽象為具體、化平面為立體, 使學生直觀、形象、生動地獲取大量信息。

例2 教會學生操作一些課堂輔助軟件，如Google Earth、GPS等，會使用許多地理知識變得更加簡單，易引起他們的共鳴，為學生提供獲取地理知識的途徑，為學習提供新的學習資源。