設計提問方式 打造高效課堂

江蘇省鄭集高級中學（221143） 李廣水

曲問。所謂“曲問”，是運用“迂回戰術”，變換提問的角度，讓思維拐個彎，從問題側翼尋找思維的切入口。在本質內容相對穩定前提下，外在表述形式不斷地發生變化，通過對同一內容不同側面進行設疑解惑，使學生更深刻地理解地理基本原理。例如：為講授青藏高原的氣候特征而設計這樣一個提問：“為什么青藏高原的小麥穗粒特別大?”通過對現象提問，將其氣候的本質特征(日照強、日較差大)揭示出來，比直接提問：“青藏高原的氣候特征有哪些?”其效果要好得多。引導學生用逆向思維思考有關的地球原理和規律，取得了曲徑通幽的效果。

懸問。所謂“懸問”，就像相聲里的“系包袱”。教師引出懸念，誘導學生尋找問題答案。學起于思，思起于疑，疑是學生求知的需要、思維的開端和創造的基礎。教學中要善于抓住有利時機，提出具有思考價值的問題，激發學生思維，培養學生的創新能力。如在講述日界線概念之前可以提問學生：“一個人在一年之中有沒有可能過兩次生日?如果有那是怎樣產生的?”在講述大氣對地面的保溫作用之前問學生：“青藏高原是全國年太陽輻射總量最多的地區，但為什么這個地區氣溫卻不高?”學習地殼運動內容時設問：“為何在喜馬拉雅山上會發現海生貝殼類化石?”講俄羅斯氣候寒冷時設問“為什么俄羅斯人吸的香煙過濾嘴比較長？”等在學生頭腦中構成一個懸念，引起好奇，激起學生學習的興趣。這些問題能讓學生產生疑惑，激發學生探索知識的興趣和熱情，成為學生學習的動力。通過這樣的逆向提問、思維，使學生對新課產生濃厚的學習興趣，提高課堂教學效果。

逆問。所謂“逆問”，即有意從相反的方面提出假設，以制造矛盾，引發學生開展思想交鋒。在復習風帶分布、洋流分布規律時，可假設提問，假如地球自轉是自東向西，上述內容會有什么改變呢？通過讓學生重畫風帶分布圖，得出東北信風變為西北信風等變化。通過這種變化對學過的知識進行復習，形式新穎，印象深刻，效果比將原知識重復復習一遍要好得多。講授我國地勢對氣候和河流的影響。可設問：“若我國地勢西低東高，會對氣候和河流產生哪些影響?”學習了地球運動知識可提問：“若地球自東向西自轉，地球上的自然現象會有哪些變化?”此外，還可提出“太陽從西邊出來”“全球氣候變暖也有有利的方面”等與常規思維相逆的問題，從另一層面揭示地理事物包含的基本原理和基本規律。這些問題可發展學生逆向思維的能力。

梯問。所謂“梯問”，即提問先易后難，由淺入深，循序漸進，連續展開。將重點分解，各個擊破。較復雜的內容分解成幾個組成部分或一些小問題，先指導學生弄懂小問題，大問題也就迎刃而解。在學習黃赤交角知識的時候，先學習黃赤交角為23°26′這一交角對地球公轉的影響，然后提出假如黃赤交角為0度時，地球公轉會發生什么變化呢?黃赤交角為30°時。又有什么變化呢？通過思考、分析，學生能夠答出黃赤交角為30°時，太陽直射點移動規律在南北緯30°之間來回移動，移動范圍擴大；熱帶、寒帶范圍擴大，溫帶范圍縮小。黃赤交角為0°時，太陽直射點永遠直射赤道，各地正午太陽高度永遠不變；晝夜長短沒有變化，沒有四季之分的結論。使學生對這一知識的理解不斷深化、拓寬，綜合思維能力不斷提高。這樣化整為零，各個擊破，以利于學生對知識的吸收、消化。所以，提問應由此及彼、由表及里地引導學生善于概括歸納，善于抓住事物的本質，讓學生向知識的縱深去探索學問的奧秘。

總而言之，地理教學中的課堂提問是一門教學藝術。它要求教師有較高的教學藝術修養。在課堂上，不但要通過提問發揮教師的主導作用，而且要啟發學生的思維，開發學生的智能，調動學生學習地理的積極性，并逐步培養學生對地理科學知識的興趣和愛好，以達到打造高效的地理課堂之目的。