“氣壓帶和風帶對氣候的影響”教學中的三大誤區(qū)

安徽省宣城中學（242000） 翟 軍

“氣壓帶和風帶對氣候的影響”教學中的三大誤區(qū)

安徽省宣城中學（242000） 翟 軍

“氣壓帶和風帶對氣候的影響”是人教版高中地理必修1第二章地球上的大氣第二節(jié)氣壓帶和風帶第三目的內(nèi)容，該目除正文154字，還分別設有一個案例分析和學生活動。整篇內(nèi)容言簡意賅但內(nèi)容豐富，既有知識點的闡述又有練習反饋，是教學的重點、難點，也是高考的高頻考點。在平常的教學觀察中筆者發(fā)現(xiàn)在此內(nèi)容教學中存在三大誤區(qū)。

一、以偏概全——只講氣壓帶和風帶的分布和移動規(guī)律，對氣候的影響，而不講其他因素對氣候的影響。

“說出氣壓帶、風帶的分布和移動規(guī)律對氣候的影響”是本目的課程標準要求，但影響氣候的因素不僅僅有氣壓帶和風帶，一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結果。在教學中部分老師只以典型性案例——熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候、地中海氣候為例分析單一氣壓帶控制、單一風帶控制、氣壓帶與風帶交替控制下對氣候的影響，而對于其他因素對氣候的影響一筆帶過甚至只字不提，實際上課標要求“說出氣壓帶、風帶的分布和移動規(guī)律對氣候的影響”包含有氣壓帶風帶與其他因素共同疊加以后對氣候的影響的要求，大家知道七個氣壓帶及六個風帶的分布與移動規(guī)律的根本原因是太陽輻射，所以太陽輻射是任何一種氣候形成的基本因素，而海陸分布、地形、洋流等因素又對氣壓帶風帶的分布及移動產(chǎn)生影響，導致一些非地帶性氣候分布現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此在教學中分析影響氣候的因素時應以太陽輻射為基本因素、大氣環(huán)流（氣壓帶、風帶）為核心因素再疊加海陸分布、地形、洋流等因素進行全面綜合分析，否則就可能有失偏頗。如有的老師在分析馬達加斯加島東側(cè)、澳大利亞東北部沿海、巴西東南沿海等地形成熱帶雨林氣候的形成原因時往往以地形加洋流作為標準答案告知學生，而且還推而廣之到所有非地帶性現(xiàn)象都是地形加洋流因素影響的結果。實際上只要認真思考、反復推敲就可發(fā)現(xiàn)其中存在的問題：①熱帶雨林氣候的主要特征是終年高溫多雨，因此緯度低——終年高溫是熱帶雨林氣候形成必要條件，試想一個高緯度地區(qū)即使處于山地迎風坡一側(cè)，附近有暖流經(jīng)過能形成熱帶雨林氣候嗎？②熱帶雨林氣候形成的另一必要條件是終年多雨，哪些因素能導致終年多雨呢？試想如果沒有大氣運動、沒有來自海洋的濕潤氣流，即使是山地的地形也無法形成豐沛的降水，可見大氣環(huán)流、海陸分布也是重要因素。

二、偏離重點——全面介紹氣候類型分布及特點、成因，而不是引導學生分析氣壓帶和風帶對氣候形成的影響。

在平時的教學中經(jīng)常看到有的老師在上到此節(jié)內(nèi)容時習慣于把世界主要氣候（11種）的分布、特點、成因通過表格展示出來，接著由老師面面俱到的講述，最后讓學生通過死記硬背的方式加以掌握。這種傳統(tǒng)的教學方式與方法不僅費時費力而且教學效果差，嚴重打擊了學生對地理學習的興趣。本節(jié)課的教學重點應該是引導學生學會分析氣壓帶和風帶對氣候的影響，新課程理念倡導“自主學習、合作學習、探究學習”，在本節(jié)教學內(nèi)容完全可以采用這三種學習方法，如通過教師講解分析課文中的三種典型氣候案例后，可以讓學生總結規(guī)律與分析方法，再利用世界氣候類型分布圖去自主分析其他典型氣候的成因，最后來探究一些非地帶性氣候現(xiàn)象的形成。這樣不僅學到了知識更重要的是掌握了學習的方法特別是科學探究的方法，有利于提高學生學習興趣，提高學習效率。

三、違背事實——只講氣壓帶和風帶對大陸西岸氣候的影響，而不講氣壓帶和風帶對大陸東岸（如我國）氣候的影響。

在平時的教學中經(jīng)常聽到有的老師對學生說“氣壓帶、風帶對氣候的影響主要在大陸西岸，大陸東岸主要受季風環(huán)流影響，氣壓帶、風帶沒有什么影響”。事實果真如此嗎？當然不是。這里舉幾個例子來證明氣壓帶、風帶對大陸東岸的影響。

例證一 影響我國東部地區(qū)降水的主要天氣系統(tǒng)為鋒面系統(tǒng)，而導致鋒面雨帶進退的重要天氣系統(tǒng)為西太平洋副熱帶高壓，副高位置隨季節(jié)變化，對應的北部雨區(qū)也相應季節(jié)性變動。西太平洋副高季節(jié)性的活動與我國東部各地的雨季的起止時間有著密切關系。一般來說，冬季副熱帶高壓脊線在15°N附近，3、4月份開始緩慢北移，當副高脊線位于20°N以南時，雨帶位于華南，稱為華南雨季或華南前汛期雨季。 6月中旬，脊線第一次北跳到20°N以北，并穩(wěn)定在20～25°N之間達一月左右，這一段時間對應長江流域梅雨。到7月中旬，脊線再次北跳，越過25°N，對應的時間是江淮地區(qū)出梅。在7月底或8月初，副高到達一年中的最北位置，副高脊線越過30°N，對應華北和東北的雨季。這時長江流域進入伏旱（副高中心區(qū)控制）9月以后，副高向南撤退，雨區(qū)又向南移動。直到副高移到冬季位置。

例證二 西風帶對我國氣候的影響表現(xiàn)在：①西風從大西洋帶來的水汽到達我國新疆地區(qū)在山地迎風坡一側(cè)形成較多的降水。②冬季，我國近地面的西風急流南移，其北支氣流會因在近地面受到青藏高原的阻擋勢力減弱，使我國北方廣大地區(qū)氣候寒冷干燥；而其南支氣流則會增強并在昆明、貴陽與南下的冷空氣相遇，形成昆明準靜止鋒，使四川、貴州、漢水流域乃至山東、遼寧一帶出現(xiàn)大量降雪。夏季，我國近地面的西風急流北移，其南支氣流會因在近地面受到青藏高原的阻擋勢力減弱，使喜馬拉雅山南緣一些地區(qū)風力最小，天氣最穩(wěn)定；其北支氣流則剛好相反。隨著西南季風勢力的增強，西南暖濕氣流會為我國長江流域、珠江流域等地區(qū)帶來大量降水。由上可見氣壓帶、風帶的分布及移動規(guī)律對我國（位于大陸東岸）影響極大。

筆者以為要想走出教學中的誤區(qū)必須深刻領會新課改精神、認真研讀課程標準、不斷更新地理專業(yè)知識，以學生為本，以提升學生學習能力為目標，認真?zhèn)湔n、精心上課。這樣才能不落窠臼、走出誤區(qū)、走上正途。