高職院校圖書館嵌入專業課程式信息素質教育研究

李 偉

(江蘇農林職業技術學院，句容 212400)

信息素質(information literacy)又稱信息素養，是由美國信息產業協會(IIA)主席Paul Zurkowski于1974年首次提出，并定義為:“所有經過訓練的在工作中善于運用信息資源的人稱為具有信息素養的人，他們具有利用多種信息工具及主要信息資源使問題得到解答的技術和技能［1］。”隨后美國、英國等發達國家相繼實施了信息素質教育，取得了長足的發展。多年的研究結果表明:信息素質教育與專業課程教學相結合是我國當前信息素質教育應用和普及進程中的一個趨勢［2］，能夠達到最佳的教學效果［3］。

近年來，嵌入專業課程的信息素質教學模式得到了推廣，國內很多高校在本科層次以上學生中進行了有益的嘗試和實踐，學生的信息素質水平、研究能力、寫作能力都得到了提升［3］。通過文獻調查，這種教學方式在高職院校信息素質教育中基本處于起步、探索階段，比較系統的理論和實踐研究非常鮮見。筆者于2011年第二學期在茶藝專業“中國茶史”課程教學中嵌入信息素質教育，取得了較好的教學效果。

1 高等職業院校大學生信息素質現狀調查

在《中國茶史》課程授課之初，通過調查問卷方式，在茶藝專業09級學生(三年級)及其它專業同級學生中進行了“高等職業院校大學生信息素質調查”，發放了260份調查問卷，收回258份，問卷包括信息意識、信息知識、信息技能、信息道德四個方面30個問題。限于篇幅，僅列出問題比較突出的調查結果。

1.1 信息意識不強

經常去圖書館的學生僅有 15.9%，大部分(77.1%)學生偶爾去一下圖書館，這是近年來高校圖書館圖書借閱量逐年下降的原因之一［4］。關于“去圖書館主要目的”(多選題)，有66.7%的學生是“娛樂、休閑”，55.0%的學生是借閱書刊。對“上網的主要目的”(多選題)調查中，排在前兩位的分別是“上網聊天”(74.8%)和“游戲、娛樂、消遣”(72.1%)，其次才是“查閱資料解決學習和生活中的問題”(69.4%)。被讀者使用最多的數據庫(本校購置的)是中國期刊網(CNKI)，但也僅有27.0%的學生，其次是超星數字圖書館(17.8%)、萬方數據(8.5%)。獲取信息的主要途徑是互聯網檢索(85.7%)，而利用互聯網主要是通過百度和谷歌搜索引擎來搜索(64.6%)。還有45.7%的學生不知道學校購置了電子資源數據庫。

1.2 信息知識缺乏，信息技能不高

能夠熟悉圖書分類和排架的學生僅占1.9%;能夠明確表達信息需求、確定所需信息范圍的學生只有16.3%;能熟練使用學校購置的數據庫的學生僅占1.9%，而40.3%學生不會使用;能夠知道所需信息或資料在何處可以獲取的學生僅有11.2%;僅有8.9%的學生能夠從無序的信息中快速檢索出所需的信息。其他高職院校也大致存在上述問題，如北京農業職業學院［5］、桂林師范高等專科學校［6］、石家莊職業技術學院［7］、廣東司法警官職業學院［8］等。在本次調查中，93.4%的學生需要接受信息素質教育。鑒于高等職業院校大學生信息素質現狀和需求，很有必要在高等職業院校大學生中開展信息素質教育。

2 信息素質教育嵌入專業課程教學的可行性

選擇茶藝專業“中國茶史”的課程作為信息素質教育嵌入對象，是基于兩個方面因素考慮的:一是筆者具有茶學專業和信息管理專業背景;二是筆者具有從事“信息檢索與利用”和“中國茶史”兩門課程多年教學工作經歷，可以承擔專業課程教師和圖書館館員雙重角色。“中國茶史”是高職茶藝專業的專業必修課，教學時數為30學時左右，在一個學期內完成所有教學任務，講授先秦、漢魏六朝、唐五代、宋元、明清、現代六個時期茶葉的科技史、經濟史、文化史、傳播史四個方面的內容。目前正式教材僅有一種［9］，即夏濤主編、安徽教育出版社2008年4月出版的《中華茶史》。學生深層次地理解授課內容、拓展課堂知識所需的資料分散在眾多文獻之中，可供系統化參考的教學資料比較缺乏。如果提高了學生的信息素質，必然會有助于學生方便、快捷地獲得相關文獻，進而提高該課程的教學效果。在該課程中嵌入信息素質教育內容的教學模式已具備了以下三個條件:(1)內容設計。“中國茶史”課程內容和嵌入的信息素質教育內容的授課計劃由筆者一人完成，與通常采用的模式(專業課教師和圖書館館員共同設計和講授)相比，更容易制定和實施，更能體現無縫式嵌入。(2)時間安排。嵌入的信息素質教育內容的授課時間是“中國茶史”授課計劃內的正式授課時間，能夠保證信息素質教育正常開展的課中教學時間，不是額外添加的課外時間。(3)教學實施。信息素質教育授課內容是嵌入到“中國茶史”課程階段綜合作業的教學環節之中，并將信息知識和技能適時地溶入到“中國茶史”教學任務中。這種實施方式不僅沒有給學生增加學習負擔，反而能讓學生復習、鞏固所學的知識，也能不同程度地提高學生理解、分析“中國茶史”有關問題的綜合能力，在完成課程階段作業過程中提升了信息素質。

3 信息素質教育嵌入專業課程的教學方式、嵌入時機及授課內容

目前，嵌入課程式信息素養教育方式主要有相關方式和完全方式兩種［10］，前者是部分或局部介入，后者是全程參與。由于教學計劃制定、課程階段作業設計、成績評定等皆由筆者一人完成，因而選擇了完全方式。在制定教學計劃時，雖然現有體制提倡教學改革，但囿于教學大綱和課程標準的制約，筆者采取了變通方式，將嵌入的信息素養教育內容以“文獻閱讀與知識體會”形式編入授課計劃，共四個學時，分兩次嵌入，分別安排在宋元時期、現代時期教學內容完成之后，由此將“中國茶史”課程分為兩個階段，每個階段結束后，各擬定六個題目，并以其中一題為檢索案例。根據茶藝專業高職學生信息素質綜合現狀，主要講解三個方面內容:(1)圖書館紙質圖書的檢索與利用，介紹了圖書館書目檢索系統的快速檢索、多字段檢索和分類瀏覽三種方式，從分析檢索問題入手，引導學生正確地制定檢索策略、編寫檢索詞、縮小檢索范圍(二次檢索)等，并介紹茶葉文獻在《中國圖書館分類法》中的分類號及其館藏分布與排架情況。(2)數字圖書的檢索與利用，以“讀秀學術搜索”數據庫為例，介紹“知識”和“圖書”頻道的檢索方法及其數字圖書的閱讀方式、利用技巧。(3)期刊論文檢索與利用，以“中國知網”和“萬方數據”為例，詳細介紹初級檢索和高級檢索方法，簡要介紹期刊導航和內容分類的檢索方法。

4 信息素質教育嵌入專業課程的實施與教學效果的評價

在完成“中國茶史”課程第一階段教學任務后，授課地點改在圖書館電子閱覽室，授課形式為現場教學，先由教師進行信息知識和技能方面的講解與示范，然后再由學生自行實習，最后，完成階段作業，即課程小論文。學生可以在教師擬定的六個題目中任選一題，也可自擬題目。課程小論文作為平時成績(占整個課程總成績的30% －40%)，要求在紙質圖書、數字圖書和期刊論文中檢索相關文獻，在閱讀、參考相關文獻基礎上形成自己的觀點，字數在1500字左右，不得整段抄錄參考文獻，文章格式要符合期刊論文的規范格式(與提供的范文格式相同)，論文完成后以電子文件形式發送到指定的郵箱。收到電子郵件后，筆者對每篇課程小論文出現的問題逐一回復，學生再根據要求修改后重新提交，最后給出階段作業成績。

第一階段課程小論文完成后，對提交的作業進行了歸納、分析和總結。反映的問題主要有:⑴少數學生不會發送電子郵件;⑵論文格式規范程度不高，只有個別學生符合要求;⑶文后參考文獻格式不完全符合《文后參考文獻著錄規則》(GB/T 7714－2005)要求;⑷整段抄錄參考文獻的現象比較嚴重;⑸檢索和利用的文獻不符合要求，部分學生仍然依賴搜索引擎，參考文獻部分來自百度文庫、百度百科、維基百科等。

在“中國茶史”課程第二階段的教學任務完成后，第二次的信息素質教育內容包括復習、鞏固第一次講授的信息素質教育內容，并針對第一階段作業所暴露的問題進行剖析、輔導。利用萬方數據論文相似檢測服務，簡要地講解了某個學生課程小論文的相似性檢測報告，這篇文章總相似比高達52.50%，其中，相似比最高的一篇文章為42.5%，而這篇文章還未出現在文后參考文獻中。這種現象不是個別情況，說明對高職學生進行信息素質教育迫在眉睫。

從收到的第二階段課程作業來看，基本上都能順利提交，電子郵件的主題和附件名稱(文件名)都符合要求，課程小論文格式一次性合格率比第一階段明顯提高。但是，文后參考文獻的格式仍然不夠規范，課程小論文內容的深度和廣度比較欠缺，絕大部分論文引用參考文獻的篇幅較多，能夠反映作者的觀點很少。這說明學生閱讀參考文獻的量偏少，對參考文獻的理解和體會還不夠全面，很難形成自己的觀點。

5 信息素質教育嵌入專業課程的啟示

實踐表明，在高職院校專業課程中嵌入信息素質教育，可以培養學生檢索、利用文獻信息的興趣，提升學生的信息素質，提高專業課程的教學效果。如果在專業的其它課程教學中適當跟進這種教學方式，拓寬信息素質教育內容，增加學生信息技能的訓練機會，效果可能會更加明顯。不僅對學生的畢業論文寫作起到必要的指導和提升作用，從長遠看，也會對學生的終身學習起著潛移默化的影響。這就要求高職院校圖書館在信息素質教育領域為館員創造條件，特別是給具有與學校專業課程相同或相近專業背景的館員提供了機會，形成激勵機制，鼓勵他們與相關專業課程教師加強橫向聯系，共同完成嵌入式信息素質教育。

［1］賴茂生，孫鵬飛.高校信息素養評價標準發展研究［J］.情報科學，2009，(8):1133 －1138.

［2］杜慰純，宋 爽.信息素質教育與學科課程整合的切入維度和實施路線研究［J］.圖書館理論與實踐，2009，(9):87 －89，93.

［3］符 勤.嵌入專業課程的信息素養教學案例分析［J］.圖書館工作與研究，2011，(4):89－92.

［4］彭躍峰，夏 杰.高校圖書館館藏紙本圖書利用情況的調查與分析——以華南農業大學圖書館為例［J］.農業圖書情報學刊，2010，(10):86 －90.

［5］《北京農業職業學院學生信息素質教育研究》課題組.高職學生信息素質狀況的調查與研究［J］.北京農業職業學院學報，2007，(3):73 －77.

［6］李織蘭，蔣曉云.高職高專學生信息素質的現狀調查及分析［J］.高教論壇，2007，(8):162 －165.

［7］李平雙，劉鳳娥.高職院校大學生信息素質調查與分析［J］.石家莊職業技術學院學報，2007，(2):76 －78.

［8］方麗娜.高職院校學生的信息素質教育現狀分析及培養途徑——以廣東司法警官職業學院為例［J］.農業圖書情報學刊，2009，(8):118 －120，135.

［9］章傳政.關于茶葉歷史教學的思考［J］.現代農業科技，2009，(20):362，366.

［10］湯莉華，潘 衛.IC2新服務模式下的嵌入課程式信息素養教育［J］.圖書館雜志，2010，(4):43－44.